李麗華

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，中國(guó)古詩(shī)詞不僅語(yǔ)言凝練，字字珠璣，而且意蘊(yùn)豐富，意境深遠(yuǎn)。要想在古詩(shī)詞的海洋中盡情遨游，必須要掌握古詩(shī)詞解讀能力。但是，古詩(shī)詞解讀能力，恰恰是許多高中生所欠缺的。如何培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞解讀能力，是廣大語(yǔ)文教育工作者高度關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞解讀能力，可從以下幾點(diǎn)做起。

一、關(guān)注作者背景，了解詩(shī)詞主旨

古詩(shī)詞是詩(shī)人、詞人智慧的結(jié)晶，也是他們的情感的載體和寄托。所有的古詩(shī)詞，都帶有作者個(gè)人思想、情感的痕跡。而創(chuàng)作者的思想情感、風(fēng)格必然會(huì)受到時(shí)代的影響。所以，要想了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵、主旨，必須要了解創(chuàng)作者的生平背景、個(gè)人經(jīng)歷，了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，弄清時(shí)代對(duì)個(gè)人的影響。如在學(xué)習(xí)李商隱的詩(shī)《馬嵬》（其二）時(shí)，要想了解作者對(duì)唐玄宗和楊貴妃、馬嵬事變的態(tài)度，就必須要了解作者的生活經(jīng)歷和這首詩(shī)的時(shí)代背景。李商隱是晚唐詩(shī)人，晚唐在安史之亂（755 年）爆發(fā)之后國(guó)勢(shì)頹危，國(guó)運(yùn)每況愈下。詩(shī)運(yùn)亦如國(guó)運(yùn)，原先在初唐、盛唐時(shí)期，國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮，文化開明，國(guó)力強(qiáng)盛，這些，都為詩(shī)歌發(fā)展提供了良好的環(huán)境。所以初唐、盛唐時(shí)期的詩(shī)歌恢弘大氣，雄奇飄逸。許多詩(shī)歌，即便是今天拿出來(lái)誦讀，依舊是滿口余香，能讓人產(chǎn)生的無(wú)限遐想。以李白的詩(shī)歌為例，李白處于盛唐時(shí)期，他的詩(shī)歌豪邁灑脫，變幻莫測(cè)，他的作品也給后世帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。但是，在晚唐時(shí)期，國(guó)家由盛轉(zhuǎn)衰，唐詩(shī)也失去了發(fā)展的良好土壤，這時(shí)的許多詩(shī)人根本無(wú)暇風(fēng)花雪月，許多人的詩(shī)歌都帶有憂國(guó)憂民、頹廢沮喪之氣和強(qiáng)烈的批判意識(shí)，不僅詩(shī)歌的創(chuàng)造性變?nèi)?，而且?shī)歌的境界也變得狹小。李杜雖然在晚唐詩(shī)人中異軍突起，他們的詩(shī)歌都帶有個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)采，尤其是李商隱的詩(shī)歌更是語(yǔ)句瑰麗、結(jié)構(gòu)精致，但是，詩(shī)句字里行間仍帶有詩(shī)人憂傷、無(wú)奈的情感。正是因?yàn)閷?duì)國(guó)運(yùn)的擔(dān)憂，所以在《馬嵬》（其二）中，李商隱才對(duì)荒淫誤國(guó)的統(tǒng)治者持痛恨心理，對(duì)其進(jìn)行了諷刺和批判。這樣以古詩(shī)詞創(chuàng)作背景和作者生平為解讀古詩(shī)詞的切入點(diǎn)，想作者之所想，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握整首詩(shī)的意境和主旨。這樣教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀古詩(shī)詞之前，先了解作者的相關(guān)經(jīng)歷與本詩(shī)的寫作背景，為解讀古詩(shī)內(nèi)容提供豐富的素材支持，使其聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)解讀古詩(shī)內(nèi)容，有利于對(duì)古詩(shī)主旨的理解與認(rèn)識(shí)，從而提升他們的古詩(shī)解讀能力。

二、抓住關(guān)鍵字詞，了解詩(shī)詞含義

中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞講究練字，幾乎所有的詩(shī)詞，都有關(guān)鍵字詞。這里的關(guān)鍵字詞，指詩(shī)詞中具有提挈全篇、畫龍點(diǎn)睛作用的精練字詞。詩(shī)有詩(shī)眼，詞有詞眼，關(guān)鍵字詞，就是詩(shī)詞的眼睛。關(guān)鍵字，是詩(shī)詞的一大亮點(diǎn)，也是詩(shī)詞解讀中不容忽視的一點(diǎn)。在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，從關(guān)鍵字詞去解讀詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)，具有可行性和必要性。所以，在古詩(shī)歌教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要從關(guān)鍵字詞入手，讓學(xué)生判斷、找出詩(shī)眼詞眼，結(jié)合關(guān)鍵字詞讀懂詩(shī)意詞意。以李清照的詞作《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》為例，這首詞乃是作者婚后因思念丈夫而作，整首詞渲染了一種凄涼寂寥的氛圍，表達(dá)了自己孤獨(dú)寂寞的心情，人物情緒與景色融為一體，意味無(wú)窮。要想領(lǐng)悟這首詞的內(nèi)涵，必須要找出詞眼，標(biāo)題中的“愁”即為詞眼。因?yàn)槌钍窍嗨嫉漠a(chǎn)物，也是相思的緣由，正是因?yàn)槌睿宰髡呦肫饋?lái)之前夫妻共度重陽(yáng)佳節(jié)的情景，才有了離愁別恨，人比黃花瘦。為了便于學(xué)生理解整首詞的內(nèi)涵，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分辨、準(zhǔn)確找出詞眼，看哪個(gè)字最精煉傳神，具有點(diǎn)睛和統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。然后，讓學(xué)生分析詞眼的作用，具體到這首詞，讓學(xué)生分析作者為何而愁，是如何體現(xiàn)自己的離愁別恨的，那句話最能體現(xiàn)作者的離愁別恨，詞作在抒情達(dá)意方面的創(chuàng)造性。如在這首詞中，作者先從天氣寫起，寫天氣“薄霧彌漫，云層濃密”，讓人感到愁悶。然后寫到了重陽(yáng)節(jié)，睡在玉枕紗帳中，半夜的涼氣將全身浸透。涼意起，就想起夫妻團(tuán)聚時(shí)的溫馨，每逢佳節(jié)倍思親，所以有一番凄涼滋味在心頭。詞的下闕寫重陽(yáng)賞菊飲酒，作者在籬旁飲酒，直到黃昏后，菊花的清香盈滿衣袖才回，但是，作者的思緒始終在遠(yuǎn)方，情思無(wú)盡之際，感覺自己也如菊花一樣纖長(zhǎng)消瘦?？梢哉f，正是因?yàn)椤俺睢?，所以作者入眼之景、心中所想無(wú)不涂上了愁苦的色彩。而抓住詞眼去解讀詞作，鞭辟入里，可以觸及作品的內(nèi)核，獲得意想不到的收獲。如此，教師組織學(xué)生解讀古詩(shī)詞時(shí)，緊緊抓住詞中的關(guān)鍵字或者詞語(yǔ)，即為本詞的“詞眼”，使其把握住解讀的主體方向，圍繞“詞眼”認(rèn)真解讀詞的內(nèi)容，分析意象同主題的關(guān)系，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，提升他們的解讀能力。

三、調(diào)動(dòng)多種感官，體悟詩(shī)詞情感

所有的詩(shī)詞作品，都是作者情感的寄托或再現(xiàn)。與作者產(chǎn)生情感共鳴，想作者之所想，悟作者之所言，是解讀古詩(shī)詞的最高境界。在解讀古詩(shī)詞時(shí)，必須要體會(huì)作者情感，詩(shī)詞情感。力求與作者在情感上共鳴、互通。那么，如何讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴呢？筆者認(rèn)為，古詩(shī)詞在情感表達(dá)上非常講究技巧，有的詩(shī)詞是直抒胸臆，有的則是寄情于景，托物言志?？梢哉f，許多詩(shī)詞作品的情感都是含蓄、凝練、富有跳躍性的，要想把握詩(shī)人情感的脈搏，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，有一定的難度。但是借助巧妙的教學(xué)手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生去聯(lián)想和想象，可以為學(xué)生觸摸詩(shī)人的情感脈搏提供廣闊的空間，讓詩(shī)詞解讀變得更加簡(jiǎn)便。所以，在古詩(shī)詞教學(xué)中，任課教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手法，采取新穎有趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生在想象中體會(huì)詩(shī)詞情感。如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)，這首詞運(yùn)用到了一種傳統(tǒng)的中國(guó)畫創(chuàng)作手法——留白。留白是一種智慧，它有時(shí)候比言語(yǔ)、畫面更能傳神。教師可以抓住這一點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，借助多媒體+畫面的方式呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象詞的畫外之音、言外之意。如這首詞最大的特點(diǎn)就是虛實(shí)結(jié)合，言有盡而意無(wú)窮。借助虛實(shí)結(jié)合的筆法，作者一共刻畫了幾個(gè)畫面？每個(gè)畫面的主題是什么？留白是這首詞用來(lái)營(yíng)造“言有盡而意無(wú)窮”的表達(dá)效果的重要工具。詞中有許多留白，在時(shí)間推移，空間轉(zhuǎn)換中，都有留白。請(qǐng)你從導(dǎo)演視角去審視作者的“鏡頭語(yǔ)言”，找出留白之處，體會(huì)留白的作用，試著用語(yǔ)言填補(bǔ)留白處的空白。如作者在詞中寫到“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！弊髡吲c情人分手，真的會(huì)不言不語(yǔ)，只相顧流淚嗎？他們會(huì)說些什么？詞人酒醒后，面對(duì)曉風(fēng)殘?jiān)?，有何感想？通過借助問題激發(fā)學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生入情入境，領(lǐng)會(huì)詞的情感。這樣教師極力調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官來(lái)解讀古詩(shī)詞，激起聯(lián)想與想象能力，使其全身心的參與到古詩(shī)詞的解讀之中，同作者的內(nèi)心發(fā)生共鳴，真正融入到詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景中，感悟作者所抒發(fā)的思想情感，有效提升他們的解讀能力。

四、分析表達(dá)技巧，做出正確判斷

中國(guó)古詩(shī)詞不僅講究煉字、煉句、煉意，在表達(dá)上還極具技巧性。古詩(shī)詞的表達(dá)技巧，是決定古詩(shī)詞的表現(xiàn)力、藝術(shù)性的關(guān)鍵。古詩(shī)詞表達(dá)技巧主要體現(xiàn)在選材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寓意和意象方面。古人在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)，選材可以是真材實(shí)料，也可以是想象的景物和事件。虛實(shí)結(jié)合是古詩(shī)詞最常用的選材方法。許多時(shí)候，為了突出某些內(nèi)容，創(chuàng)作者還會(huì)借助參照物，運(yùn)用反襯法進(jìn)行雙方對(duì)比。內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)安排，都與詩(shī)詞文體有著密切的關(guān)聯(lián)，也是最能體現(xiàn)作者用意的兩點(diǎn)。寓意和意境是古詩(shī)詞最重要的兩個(gè)技巧。為了揭示寓意，許多古詩(shī)詞會(huì)借景抒情，樂景寫哀，還會(huì)采用托物言志、借古諷今的方法來(lái)營(yíng)造良好的效果。意象是中國(guó)詩(shī)論中的一個(gè)重要概念。意境是作者在主觀意念下為了特定的目的而創(chuàng)設(shè)的情境，詩(shī)詞意象也是我們領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞旨趣、情感的橋梁和紐帶。在古實(shí)詞解讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，分析詩(shī)詞的表達(dá)技巧，讓學(xué)生從多個(gè)方面去解讀詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生正確判斷詩(shī)詞內(nèi)涵、情感、風(fēng)格、主旨的能力。如在學(xué)習(xí)《采薇》這首古典詩(shī)歌時(shí)，我們知道，這首詩(shī)的情感基調(diào)是悲傷的。作者是如何體現(xiàn)、突出悲傷的情感基調(diào)的呢？從語(yǔ)言技巧來(lái)看，作者用字奇妙傳神，窮形盡意，讀來(lái)能使人產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想和想象，極易感染讀者。從內(nèi)容來(lái)看，作者所寫之景自然生動(dòng)，許多詞語(yǔ)都富有表現(xiàn)力，尤其是“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”一句，更是風(fēng)致嫣然，對(duì)比鮮明，作者在這一句所采用的善摩物態(tài)、寓情于景的寫法，也為后世詩(shī)歌提供了參考和借鑒。從寫作手法來(lái)看，作者采用情景反襯的手法，借助“楊柳依依”“以樂景寫哀”，借助“雨雪霏霏”“以哀景寫樂”，從而營(yíng)造了“倍增其哀樂”的藝術(shù)效果。在意象捕捉上，作者更是達(dá)到了一定的審美高度?！皸盍酪馈焙汀坝暄眱蓚€(gè)典型意象的運(yùn)用，形象繪制了一幅離家遠(yuǎn)戍圖。借助這兩句，不僅可以感受詩(shī)歌的審美意蘊(yùn)，還可以能夠體會(huì)詩(shī)歌依戀、留別的內(nèi)涵。教師從表達(dá)技巧入手，讓學(xué)生多管齊下去解讀詩(shī)歌，可以讓他們對(duì)詩(shī)歌“流傳千古”“千古常新”的原因做出正確的判斷。如此，在古詩(shī)詞解讀環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生著重分析作者所采用的表達(dá)技巧，助推對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵、主題的理解與認(rèn)識(shí)，使其充分體會(huì)到漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力與精彩，讓他們抓住關(guān)鍵點(diǎn)解讀古詩(shī)詞，不斷提升自身的解讀能力及學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，古詩(shī)詞是中華兒女寶貴的精神食糧，古詩(shī)詞解讀是一門藝術(shù)。任課教師只有結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，立足古詩(shī)詞文本傳授古詩(shī)詞解讀知識(shí)和技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞解讀能力，為學(xué)生解讀、鑒賞古詩(shī)詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀需靜氣，浮躁無(wú)閱讀。讀書確實(shí)是需要一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境和平靜的心態(tài)。因?yàn)殚喿x本身就需要我們借助文字與作者對(duì)話，引發(fā)思考，產(chǎn)生共鳴。

關(guān)于文章理解過于表面化的問題很普遍，背后的原因很復(fù)雜，比如對(duì)深與淺的理解，有沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我看是沒有的，至多算是看誰(shuí)對(duì)文章的解讀更為合理而已。

多年前，我在參加觀課議課活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家的很多分歧主要體現(xiàn)在文本解讀上，后來(lái)，我就用《紅樓夢(mèng)》訓(xùn)練自己的文本解讀能力。明清時(shí)期的文學(xué)點(diǎn)評(píng)很發(fā)達(dá)，四大名著都有點(diǎn)評(píng)版，脂硯齋、金圣嘆、李卓吾、毛宗崗的點(diǎn)評(píng)都有經(jīng)典，從他們的點(diǎn)評(píng)入手，你會(huì)學(xué)習(xí)很多有價(jià)值的閱讀方法，如果再嘗試動(dòng)筆寫寫書評(píng)，那么對(duì)文本解讀能力的提高是很有好處的。

當(dāng)然，對(duì)一篇文章或整部書的理解繞不過作者和他們所處的時(shí)代，我們需要關(guān)注這些文章背后的信息，從時(shí)代大背景和人物的小背景定位分析是常見的方法。現(xiàn)在，不少人喜歡去網(wǎng)上查資料，不喜歡讀書籍，網(wǎng)上的信息查詢便捷，但有一定的片面性。我主張要了解這些文章的作者，至少要通讀幾部他們的代表作、幾本傳記才好。近些年，我在有意識(shí)地讀人物傳記、名人日記、游記，甚至是個(gè)人通信等，其中一個(gè)目的就是想知道更完整的作家生平故事以及那個(gè)時(shí)代的真實(shí)狀態(tài)，以此來(lái)幫助我建立一個(gè)大的時(shí)空觀，去理解那個(gè)年代的作品。

休閑性的閱讀很容易，但涉及學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的閱讀，還是需要我們以研究者的態(tài)度去認(rèn)真對(duì)待的。比如魯迅的作品，如果我們沒有對(duì)魯迅進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的閱讀，僅憑教材里的資料是不能駕馭他的作品的，即便是教也是“亂教”或“人云亦云”。這種外圍的閱讀積累看似很費(fèi)時(shí)間，但從整個(gè)教學(xué)生涯看，我們的投入還是很有價(jià)值的。有了這種態(tài)度和方法，我們的閱讀積累就會(huì)更豐富，理解作品時(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確、更合理。深度閱讀本身就是一種智力游戲，需要一點(diǎn)點(diǎn)積淀和摸索，但基本的方法大體如此。

——常亞歌，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年01 月05 日04 版