王乃寧 卞建容

高考評(píng)價(jià)體系將考查內(nèi)容凝練為核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。然而，不少教師教學(xué)中過度地關(guān)注了核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，而忽視了對(duì)必備知識(shí)的教學(xué)。這一傾向要及時(shí)予以糾正。

一、要重視必備知識(shí)的學(xué)習(xí)

必備知識(shí)在“四層”考查內(nèi)容中處于基礎(chǔ)地位，必備知識(shí)與關(guān)鍵能力一樣，是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。脫離“必備知識(shí)”去空談“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”，未免顯得有些“紙上談兵”。同時(shí)，真正意義上的素質(zhì)教育應(yīng)該是包含知識(shí)獲得與運(yùn)用在內(nèi)的全面發(fā)展，一個(gè)優(yōu)秀的高素養(yǎng)的學(xué)生，必然在知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用上也是較為全面和扎實(shí)的。因此，必備知識(shí)是為學(xué)生最終的能力提升和素養(yǎng)培育奠基的基礎(chǔ)?！叭隆北尘跋聦?duì)能力和素養(yǎng)的考試肯定也是基于一定情境下的知識(shí)考查，只不過對(duì)知識(shí)的考查更加的靈活，更加的隱性，也就是我們課堂所講的“常規(guī)的考點(diǎn)，靈活的考查”。

筆者在分析2020、2021 年新高考語文試卷中發(fā)現(xiàn)，考查形式的“多元融合”是未來的基本方向，考點(diǎn)知識(shí)、運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)融合共同于一定情境下的具體考查，不會(huì)再孤立的考查某一個(gè)基于識(shí)記能力的“硬考查”，更多的呈現(xiàn)為“軟考查”，這既是命題的根本原則，也是將來的命題方向。譬如，2020 年全國一卷論述類文本閱讀第2 題考查了與論證有關(guān)的考點(diǎn)：論證方法、論證思路、論證思路等，文學(xué)類文本（小說）閱讀第8 題考查的是小說的表現(xiàn)手法和技巧的理解，如果不具備相應(yīng)的必備知識(shí)，答好題顯然是困難的。

二、必備知識(shí)考查的變化

與以前江蘇卷考查的知識(shí)內(nèi)容相比，新高考卷必備知識(shí)的考查主要有三點(diǎn)不同。

一是有所更新，體現(xiàn)“時(shí)代感”。體現(xiàn)了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的新研究、新認(rèn)識(shí)和新成果。如2021 年全國二卷實(shí)用類文本閱讀對(duì)“糧食安全”的考查，就落實(shí)了習(xí)近平總書記的“口糧觀”的重要論述，即“中國人的飯碗任何時(shí)候都要牢牢端在自己手上”的相關(guān)論述和報(bào)道，對(duì)考生必備知識(shí)的考查顯得很有“時(shí)代感”。

二是有所增刪，體現(xiàn)“新要求”。如根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況以及文理不分科的新高考要求，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。如2021 年新高考一卷中信息化閱讀是對(duì)中西方“詩畫理論”的考查，就是基于審美必備知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)考生“審美理解力、判斷力、分析力”的考查，站位高、格局大，打破了科技文唱主角選材的局面，這也是平時(shí)各地模擬卷多未能達(dá)到的高度。

三是有所側(cè)重，體現(xiàn)“新方向”。減少對(duì)靜態(tài)識(shí)記知識(shí)的考查，強(qiáng)化基于關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的可遷移的知識(shí)運(yùn)用能力的考查。2020 年全國二卷考詩歌鑒賞題《讀史》，在主觀題考查形式上，放棄了對(duì)思想感情的靜態(tài)概括考查，而是考查“正確的讀史方法”的理解，其必備知識(shí)顯然是指向正確的“史學(xué)精神”的培養(yǎng)；2021 年新高考卷語用題第20 題對(duì)修辭的考查，就沒局限在對(duì)對(duì)偶這一修辭基本特征的判斷上，而是要求考生在具體語境中強(qiáng)化對(duì)這一修辭的構(gòu)成分析和效果判斷。

可見，高考對(duì)必備知識(shí)的要求并沒有減弱，反而是強(qiáng)化了必備知識(shí)的基礎(chǔ)性地位，考查形式更靈活，考查要求更專業(yè)。

三、必備知識(shí)隱形化考查例說

1.知識(shí)建構(gòu)隱于素養(yǎng)培育之中

在“五育并舉”的大方向下，高考語文要想發(fā)揮育人功能，讓學(xué)生在真實(shí)又富有創(chuàng)新性的語境中獲得品格塑創(chuàng)和學(xué)力提升，語文試卷不僅需要突出語文特有的文學(xué)性美育功能、德育價(jià)值，如通過古詩鑒賞感受文學(xué)的意境之美，情感之真，情懷之純，又可以通過文學(xué)類文本閱讀，借助豐富而感人的人物形象去感受理想信念的偉大、人文情懷的誠摯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)，又要建立在學(xué)生深厚的文學(xué)閱讀積累之上，正所謂“見多識(shí)廣”。例如，2021 年新高考卷詩歌鑒賞主觀題，要求對(duì)前人評(píng)論此詩時(shí)“委婉勸告”這一點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和思考，這就改變了以往詩歌鑒賞單純靜態(tài)考查思想感情概括或原因分析的習(xí)慣，調(diào)整為對(duì)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的考查，學(xué)生對(duì)《琵琶行》中有關(guān)“江州司馬”的準(zhǔn)確識(shí)記顯得有為重要，這是解決問題的起點(diǎn)，此外，對(duì)詩歌常見意象“離鴻”“孤鶴”“青云”等的深刻意蘊(yùn)的準(zhǔn)確認(rèn)知也提出的很高的要求。2019 年高考語文全國卷Ⅲ詩歌鑒賞的主觀題部分，要求學(xué)生將本詩與之前課本所學(xué)的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》進(jìn)行比較分析，這種“高起點(diǎn)”“高站位”“高要求”的題型設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生基于作者和作品的知識(shí)儲(chǔ)備、詩歌語言角度的審美判斷力都提出的很高的要求，考生如果沒有劉禹錫相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐，答好題是很困難的?？梢姡Z文高考必備知識(shí)考查必須指向高中語文教學(xué)的“字詞句章、聽說讀寫、語修邏文”等語文學(xué)科本體性知識(shí)的考查。

2.知識(shí)運(yùn)用隱于能力要求之中

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的解讀是指學(xué)生在面對(duì)具體而又真實(shí)的問題設(shè)置情境時(shí)，能快速調(diào)動(dòng)知識(shí)，靈活判斷命意，準(zhǔn)確解決問題的能力。新高考背景下的關(guān)鍵能力的考查呈現(xiàn)兩個(gè)側(cè)重：一是側(cè)重閱讀能力的遷移，特別強(qiáng)調(diào)從單文本“精讀”轉(zhuǎn)向多文本“串讀”，即任務(wù)群、主題化閱讀；二是突出對(duì)學(xué)生多文本閱讀“學(xué)習(xí)力”的要求。這是對(duì)既有知識(shí)儲(chǔ)備的定點(diǎn)定量考查，更是對(duì)學(xué)生閱讀行為真實(shí)發(fā)生后，對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用能力的多元綜合考查，而這些綜合能力的前提是學(xué)生閱讀的知識(shí)獲得要寬、閱讀思維參與度要深。因此，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握越扎實(shí)越好，這是能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)性工程。2019 年高考語文全國卷Ⅰ小說閱讀（《理水》）重點(diǎn)考查了對(duì)小說人物形象的分析理解，但一改以往人物形象題參見的命題習(xí)慣，諸如人物性格特點(diǎn)概括、人物情感心理分析等，而是讓學(xué)生聯(lián)系《中國人失掉自信力了嗎？》這一特定文本的具體表述，在富有挑戰(zhàn)性的運(yùn)用語境中，落實(shí)必備知識(shí)的靈活考查，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)魯迅作品的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而綜合性思考和分析，這是能力要求，也是必備知識(shí)的隱形考查。2021 年全國新高考卷小說閱讀（《石門陣》）中就“反復(fù)”這一講述方法的效果展開分析，這既是分析理解能力的高要求，更是對(duì)常見語言表達(dá)技巧這些靜態(tài)知識(shí)的“活考查”，考生沒有文本理解力不行，沒有基本的“反復(fù)”技巧的知識(shí)儲(chǔ)備也不行，考場(chǎng)中不少考生只知道“反復(fù)”的特征，卻缺少對(duì)反復(fù)在主旨強(qiáng)化，感情烘托，章法層次，韻律節(jié)奏方面作用的專有知識(shí)，導(dǎo)致答題語焉不詳，反復(fù)贅述“反復(fù)”手法的表征，言不及“效果”二字。可見，以顯性的“反復(fù)”修辭來考查“講故事”的藝術(shù)手法，這種浮于表面答作用的做法，得分是不高的。這些占有一定比例的隱形化試題，要求學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，值得高三復(fù)習(xí)的老師們多加注意。

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，必備知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)科復(fù)合能力和綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在高三語文專題復(fù)習(xí)過程中，教師要對(duì)必備知識(shí)點(diǎn)作詳細(xì)的梳理，專題復(fù)習(xí)過程中要踩好考點(diǎn)、更要落實(shí)到位，注重知識(shí)與能力、素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度，形成“知識(shí)思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生的思維路徑可視化，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)情境化，進(jìn)而有效提高學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、解決實(shí)際問題的能力，這樣備考才會(huì)收到事半功倍之效。