陸同愛

一、問題的提出

1.新課標(biāo)及統(tǒng)編教材變化的大背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“初中生要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！痹谡Z文考試中名著閱讀的分值首次增加到15 分。在統(tǒng)編版語文教材中，還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸。統(tǒng)編本語文教材明確初中階段每學(xué)期了兩部必考名著閱讀和三部推薦名著書目。統(tǒng)編本語文教材還特別強調(diào)“要千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣”?；谶@樣的大背景，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣就顯得十分必要了。

2.初中學(xué)生閱讀名著的意義

在經(jīng)典文學(xué)名著中，其情感內(nèi)涵豐富，多是作者對真、善、美的追求，可以有效地塑造靈魂、陶冶情操。引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典文學(xué)名著的藝術(shù)形象，可顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美意識。在初中階段，學(xué)生的“三觀”處于重要的發(fā)展時期，其整體思維能力處在迅速發(fā)展階段，閱讀名著，可陶冶學(xué)生的性情，活躍其思維，鍛煉學(xué)生的寫作、閱讀以及表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、問題研究的理論依據(jù)

1.興趣的心理學(xué)依據(jù)

人格心理學(xué)家阿爾波特（Allport）認(rèn)為人類有一種“自主性功能”，就是興趣，興趣是感情狀態(tài)，而且處于動機的最深水平，它可以驅(qū)策人去行動。興趣是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，興趣可增長學(xué)生的智慧，顯著提高其學(xué)習(xí)積極性。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論依據(jù)

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，在閱讀過程中，讀者是其主體所在，指導(dǎo)者就是作者。因此，在閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的主動性，擔(dān)任好學(xué)生的指導(dǎo)者角色，讓學(xué)生可主動領(lǐng)會文本，創(chuàng)造意義。

因此，教師必須激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生自覺主動地去參與閱讀。

三、以“考題設(shè)計”激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

美國著名學(xué)者史密斯把閱讀分為三個層級，即第一層級為認(rèn)知性閱讀；第二層級為理解性閱讀；第三個層級為創(chuàng)造性閱讀。這個理論比較準(zhǔn)確地揭示了閱讀的規(guī)律，也符合閱讀者的認(rèn)知規(guī)律。因而指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀時也可以按照這三個層次分三步進行：一通讀，整體把握；二精讀，品味賞析；三研讀，拓展質(zhì)疑。其中讀是主體，學(xué)生理解、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造必須建立在讀的基礎(chǔ)。如何讀？如何有興趣地讀完整本書？筆者采取“考題設(shè)計”的形式貫穿在通讀、精讀、研讀這三個過程中。教學(xué)實踐證明基于“考題設(shè)計”激發(fā)中學(xué)生名著閱讀興趣有一定的效果。

1.通讀階段——感知客觀題

通讀，指把書籍或文章從頭到尾閱讀一遍，通讀是初步感知。通讀宜采取從頭至尾以較快的速度閱讀的方法，是對名著的初步感性認(rèn)識。因而通讀階段主要指導(dǎo)學(xué)生了解作者和創(chuàng)作背景，把握名著的主要內(nèi)容，理清情節(jié)，梳理人物及其關(guān)系等。這一階段考題設(shè)計具體操作如下。

（1）設(shè)計考題內(nèi)容：名著主要內(nèi)容、情節(jié)、人物及其關(guān)系、作者、創(chuàng)作背景、主要事件、人物經(jīng)典語錄等。

（2）設(shè)計考題題型：選擇題、判斷題。

（3）題量：選擇題、判斷題各5 題。

（4）篩選題目：老師組織組長篩選有代表性的題目，篩選原則是在規(guī)定的章節(jié)內(nèi)，符合本階段設(shè)計題目的內(nèi)容。只要能推動學(xué)生進一步閱讀名著的題目都可采用。

（5）組織學(xué)生答題：以小組為單位，進行組間比賽，小組擂臺賽?？紤]到名著閱讀是義務(wù)教育考試的內(nèi)容，比賽要考慮學(xué)生參與度，形式可以多樣化。

（6）獎罰制度：勝出小組給予獎勵，落后小組要采取接龍的形式閱讀規(guī)定章節(jié)的名著內(nèi)容。

附學(xué)生設(shè)計的《傅雷家書》題目。

由于傅聰手頭上沒有可讀散文的書（指古書），于是傅雷推薦讀《 》（1954.12）

A.《史記》 B.《論語》 C.《世說新語》 D.《詩經(jīng)》

這是選擇題，又如判斷題。

傅雷認(rèn)為只要年富力強，只要有自信，有毅力，死不服氣地去學(xué)技術(shù)，外行變?yōu)閮?nèi)行也不是太難的。（ ）（1957.3）

顯然的，在通讀階段設(shè)計類似這樣的題目是難度不大的，每一位學(xué)生都能完成。這樣就有利于促進大部分學(xué)生參與到名著閱讀中來，也一定程度上削除了學(xué)生閱讀名著的畏難心理。采取小組比賽的形式來答題又調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。為了取得勝利，小組成員會通力合作，為了提高答題的準(zhǔn)確率，學(xué)生會多次翻看名著尋找答案，這樣就大大提高了學(xué)生閱讀名著的興趣。

這種以點帶面、由一探全的形式在一定程度上燃起學(xué)生閱讀整本書的強烈愿望，小組合作，組間競賽又“誘惑”學(xué)生認(rèn)真讀名著，并以此為支撐力推進學(xué)生深層閱讀。

值得注意的是通讀時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生輔以適當(dāng)?shù)乃伎己蜆?biāo)記這樣的思考和標(biāo)記是為下一步精讀作準(zhǔn)備。

2.精讀階段——賞析主觀題

精讀是一個重要的閱讀形式，可讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生深入、全面的理解，這一階段考題設(shè)計具體操作如下。

（1）設(shè)計考題內(nèi)容：人物形象分析（包括人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等描寫）、環(huán)境描寫分析、修辭賞析、主題探討、名句理解等。

（2）設(shè)計考題題型：填空題、問答題。

（3）題量：填空題5 題、問答題1～2 題。

關(guān)于篩選題目、組織學(xué)生答題、獎罰制度略（同通讀階段相同）。

這一階段的閱讀難度上升了，也是學(xué)生容易放棄閱讀的時候，為了讓學(xué)生的閱讀興趣不磨滅，設(shè)計題目時教師要作好指導(dǎo)，篩選題目時可選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容。如，在閱讀《平凡的世界》學(xué)生設(shè)計了關(guān)于理清人物及人物性格分析的填空題。

請分別在橫線上寫出人物或在括號中寫出人物的性格特征。

孫家：孫蘭花（淳樸、善良）

孫少平（有理想想追求的新青年）

孫玉厚（敦厚、樸實）

孫蘭香（懂事、好強）

孫少安（自強、有責(zé)任）

田家：田福堂（迂腐、落后）

田潤生（有擔(dān)當(dāng)善良）

田潤葉（為愛執(zhí)著善良）

田曉霞（單純、有主見）

為了能準(zhǔn)確把握人物性格特征，學(xué)生必定要再次走進名著尋找跟人物相關(guān)的事跡，這又在一定程度上推動學(xué)生閱讀名著。以上是填空題，又如《鋼鐵是怎樣煉成的》問答題。

“海浪在他腳下沖擊著零亂的石堆。從遙遠的土耳其吹來的干燥的海風(fēng)吹著他的臉。海港沿岸是個不規(guī)則的弓形，由一條用鋼筋水泥筑成的防波堤擋著浪。連的山脈伸到海濱就中斷了，城郊那些白色的小房子一直排列到很遠的山頂上。”屬于什么描寫？有什么作用？

又如在閱讀《平凡的世界》時，學(xué)生設(shè)計的考題。

文中說“命運總是不如人愿。但往往是在無數(shù)的痛苦中，在重重的矛盾和艱辛中，才使人成熱起來”你贊同人要在磨難中成長嗎？

學(xué)生的答案：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。命運是公平的，它不會偏袒某個人，它會在你成長的路上放絆腳石，只有越過這一道道坎，經(jīng)過磨難，才會看到成長的曙光一直照耀著你。

當(dāng)學(xué)生能設(shè)計出這樣的考題時可見學(xué)生已經(jīng)走進了經(jīng)典，能在賞析過程中感悟名著蘊含的思想感情，并結(jié)合生活聯(lián)系作深度思考，都表明學(xué)生名著閱讀上了更高的臺階，當(dāng)學(xué)生收獲了成功，帶著自信又成為繼續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)動力。教師就要指導(dǎo)學(xué)生圍繞著這個興趣點不斷擴大戰(zhàn)果，繼續(xù)向前閱讀。

3.研讀階段——探究拓展題

研讀就是研究性閱讀，研讀最初從一個知識點開始，經(jīng)過不斷地拓展和深化，最終帶動整個知識面，因此通過研讀獲取的知識更完整、更深刻、更扎實、更具價值。此外，研讀還有助于形成自己的觀點，也就是說有了自己的東西，不再人云亦云了，這是最難能可貴的。這一階段考題設(shè)計具體操作如下。

（1）設(shè)計考題內(nèi)容：人物、主旨探究；整部作品的探究等。

（2）設(shè)計考題題型：拓展題。

（3）題量：1 題。

關(guān)于篩選題目、組織學(xué)生答題、獎罰制度略（同通讀階段相同）。

通過一系列的探究性閱讀，學(xué)生的閱讀不再是淺嘗輒止，其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和審美水平，都得到了較大的提升，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計為名著中喜歡的人物寫頒獎詞、為名著寫推薦詞等。如學(xué)生設(shè)計的題目。

請向你的朋友推薦這本書，寫一段推薦語（100 字以上）。

學(xué)生寫的推薦語：《給青年的十二封信》以青年為對象，作者以朋友相稱，親切地敘述了青年所應(yīng)知道的事情，信的內(nèi)容大體都是作者親身經(jīng)歷或觀察后由感而發(fā)或是靈光乍現(xiàn)突然感悟到的人生真理，對于青年們，尤其是中國青年，作者分外關(guān)心和關(guān)切，對于現(xiàn)代青年的毛病，作者希望這十二封信能盡到微薄之力，所以但凡是青年，都應(yīng)該讀一讀這十二封信。

這一階段能力要求更高，并不是每個同學(xué)都能按要求設(shè)計出考題，更不是多數(shù)同學(xué)能理解到的深層內(nèi)涵，但是我們依然要指導(dǎo)學(xué)生利用他人見解理解名著，通過別人的評論開拓自已的視野，鼓勵學(xué)生通過別人的見解從而更深刻理解名著。這也是讓閱讀興趣不磨滅的一個不錯的做法。

四、對論題的反思及今后的研究方向

隨著教學(xué)實踐發(fā)展，筆者也發(fā)現(xiàn)了本論題存在的問題。首先在設(shè)計考題時要根據(jù)學(xué)生的興趣不同，能力不同作不同的要求，允許學(xué)生之間有差異，小組成員間并不是每個成員都能設(shè)計出各種類型的題目，畢竟個別同學(xué)能力不能達到一定的水平。其次考題設(shè)計還要規(guī)范化、系統(tǒng)化。可以指導(dǎo)學(xué)生針對中考的閱讀理解題的五大考點進行設(shè)計，這樣讓學(xué)生的名著閱讀成為提高閱讀能力的得力助手。再次，還可以結(jié)合具體的名著嘗試本論題的方法，更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀。最后，還要完善名著小組學(xué)習(xí)機制，讓積極的小組學(xué)習(xí)促進名著閱讀。

因而就某一部名著，在小組合作學(xué)習(xí)背景下，以“考題設(shè)計”的方式可以有效激發(fā)初中生名著閱讀的興趣，把本研究成果推廣到名著閱讀教學(xué)中去是今后的研究方向。

綜上所述，基于“考題設(shè)計”激發(fā)初中生名著閱讀興趣策略研究有一定的價值。只有“悅讀”才能讓初中生名著閱讀的路走得更遠。激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”名著，教育者任重而道遠。

記憶取決于價值。很多書的內(nèi)容是不需要刻意記憶的，特別作為成年人來講，記不住就算了，或許這些內(nèi)容不是自己最感興趣的，或者是在工作中極少涉及的。但凡能記住的，必定與自己的興趣聯(lián)系緊密，必定對自己的工作能給予很大幫助。從另外一個角度講，成年人的閱讀，很大程度上是通過閱讀慢慢構(gòu)建自己的知識體系，形成獨立的思維方式。在這期間，不少信息起到一種“酵母”的作用，它去激活個人儲備的另外與之相關(guān)的信息，使得新舊知識發(fā)生關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生一種新的觀點來改造自己，認(rèn)識世界。這要比單純記住一些知識更有價值。

好書要讀通，閑書要讀快。不是所有的書都值得反復(fù)閱讀，甚至很多書未必值得一讀。我們按照每天閱讀一萬字，一年下來，讀不了幾本書，所以，讀，就讀好書，讀關(guān)鍵書，讀構(gòu)建自己專業(yè)基礎(chǔ)和高雅品質(zhì)的書。特別是一些經(jīng)典的書籍則需要反復(fù)閱讀，要動手、動筆、動心、動口。我喜歡反復(fù)看《給教師的建議》和《學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲》，只要有時間，我總要翻幾頁，每次閱讀都有一種新的收獲。蘇霍姆林斯基與阿莫納什維利的書沒有深奧理論，但充滿教育的哲理，他們不提生澀的概念，他們寫書的讀者意識很明確，就是給同行教師看的，不是給專家研究的。他們不為職稱寫作，更不為名利出書，只是對自己的實踐與思考如實地記錄與整理。這才是真正的好書。

——常亞歌，《中國教育報》2022 年01 月05 日04 版