江蘇省句容市后白鎮(zhèn)二圣中心幼兒園 陳小娟 張賢青

江蘇省教育廳2017年出臺(tái)的《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出要“把教研作為由點(diǎn)及面整體推進(jìn)幼兒園課程改革的核心力量，不斷提高幼兒園課程實(shí)施水平，全面提升學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量”。近年來(lái)，在《意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，重視用“研”的形式解決教師實(shí)際工作中的共性問(wèn)題?！皩W(xué)問(wèn)思辨行”是儒家提倡的一種認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)的方法，其強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在先、問(wèn)題精準(zhǔn)、積極思辨、提煉分享、實(shí)踐檢驗(yàn)。我們將這一方法運(yùn)用到園本教研中，讓整個(gè)教研活動(dòng)成為一個(gè)認(rèn)知、修養(yǎng)的過(guò)程，并通過(guò)不斷實(shí)踐，讓這一過(guò)程內(nèi)化為教師主動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程。下面以“幼兒戶外混齡游戲?qū)ｎ}研討”為例，總結(jié)我園“五字”教研法的具體實(shí)踐與運(yùn)用。

一、學(xué)——認(rèn)知在先

“學(xué)”，從學(xué)習(xí)范圍來(lái)看有針對(duì)常規(guī)普適知識(shí)的學(xué)和針對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的學(xué)，從學(xué)習(xí)媒介來(lái)看有向書(shū)本、資料學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)家、同行、幼兒學(xué)……教研活動(dòng)中的“學(xué)”主要是為了提升教師的認(rèn)知，尋求價(jià)值認(rèn)同。在“幼兒戶外混齡游戲?qū)ｎ}研討”前，我們采用自主讀、精讀、共讀等方式，圍繞“混齡游戲組織與指導(dǎo)策略”進(jìn)行專(zhuān)題閱讀。在學(xué)習(xí)中教師們達(dá)成了共識(shí)：混齡游戲?qū)τ谔嵘變旱纳鐣?huì)性發(fā)展水平有很大的價(jià)值；年齡較大的幼兒更能在戶外游戲中帶動(dòng)年齡小的幼兒；我園戶外占地面積大，環(huán)境布局合理，資源豐富，戶外場(chǎng)地設(shè)施齊全，班級(jí)幼兒人數(shù)少，所以在我園開(kāi)展戶外混齡游戲是可行也是必行的。

二、問(wèn)——問(wèn)題精準(zhǔn)

在整個(gè)教研過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題，從這些問(wèn)題中找出有價(jià)值的真問(wèn)題，是教研活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。于是，我們首先廣收問(wèn)題，并進(jìn)行分類(lèi)匯總，接著根據(jù)幼兒園課程建設(shè)的需求，結(jié)合幼兒混齡游戲的特點(diǎn)，篩選、甄別出當(dāng)下的真問(wèn)題。圍繞戶外混齡游戲，我們最初收集了來(lái)自教師的67 個(gè)問(wèn)題，后歸納整理成10 個(gè)，其中急需解決的問(wèn)題就成為教研的導(dǎo)向性問(wèn)題。中心教研組組織專(zhuān)題教研時(shí)也會(huì)根據(jù)游戲開(kāi)展情況和教研主題拋出問(wèn)題，引導(dǎo)大家?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討。

三、思——積極思辨

“思”伴隨“學(xué)問(wèn)辨行”的全過(guò)程，是“學(xué)問(wèn)辨行”的深加工。教師們?cè)诮萄兄羞M(jìn)行思維碰撞，既要思考到位（深思），又要思考準(zhǔn)確（慎思）。在“幼兒戶外混齡游戲?qū)ｎ}研討”的過(guò)程中，我們通過(guò)不同的教研形式讓教師們“思”起來(lái)。

1.體驗(yàn)式教研。針對(duì)第一次幼兒戶外混齡游戲出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們知道光“紙上談兵”是不行的，只有親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作，教師們才能更加直觀地感受到問(wèn)題進(jìn)而去解決問(wèn)題。于是，我們開(kāi)展了體驗(yàn)式教研，教師們通過(guò)化身為幼兒，逐區(qū)體驗(yàn)游戲過(guò)程，對(duì)“游戲任務(wù)卡的設(shè)置與擺放”“區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與材料的調(diào)整”等有了新的感悟和想法。

2.研討式教研。在幼兒戶外混齡游戲開(kāi)展的初期，每次游戲結(jié)束后，我們都會(huì)基于教師的觀察，進(jìn)行中心教研組的研討，大家或分享指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，或提出困惑、求助答疑。活動(dòng)中，我們多數(shù)是采用自問(wèn)自答或一問(wèn)多答的方式進(jìn)行，這樣研討結(jié)束，問(wèn)題也就會(huì)有一個(gè)或多個(gè)解決方案。同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)教研的需求靈活決定教研地點(diǎn)和范圍，或室內(nèi)或室外，或小組或全體。

3.現(xiàn)場(chǎng)分析式教研。如我們圍繞“安吉梯區(qū)域還可以怎么玩”“如何根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)異齡高效互動(dòng)”等主題，來(lái)到游戲現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)分析式教研。大家在觀摩、分析、研討中解決戶外混齡區(qū)域的個(gè)別問(wèn)題，并及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)。

4.專(zhuān)家診斷式教研。在園本教研的推動(dòng)下，幼兒戶外混齡游戲不斷向高水平發(fā)展。但當(dāng)局者迷，于是中心教研組借助園際交流和專(zhuān)家的力量幫我們把脈，在現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷，找出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的策略。

四、辨——提煉分享

觀點(diǎn)不同就要“辨”，只有在展示、分享、辯論、引導(dǎo)、相互提問(wèn)補(bǔ)充的過(guò)程中，才能激發(fā)出教師更多深層的思考。在幼兒戶外混齡游戲中，我們多是借助觀察、分享進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉。觀察幼兒是活動(dòng)優(yōu)化的基礎(chǔ)，我們主要通過(guò)兩種觀察方式實(shí)現(xiàn)幼兒全體與個(gè)體的平衡。一種是紙質(zhì)的掃描式觀察，用于大致了解戶外混齡區(qū)域來(lái)了哪些幼兒，他們使用了哪些材料，干了什么；另一種是觀察視頻分享，教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)，或分析該區(qū)域個(gè)別幼兒的游戲行為，或分析大帶小的實(shí)際情況，或展示區(qū)域中存在的問(wèn)題……這些通過(guò)觀察采集的信息、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為教師調(diào)整、改進(jìn)幼兒戶外混齡游戲的依據(jù)。通過(guò)梳理，我們還總結(jié)出優(yōu)化戶外混齡游戲的三個(gè)策略：找準(zhǔn)問(wèn)題做好研討，基于觀察做好調(diào)整，發(fā)展優(yōu)勢(shì)做好創(chuàng)新。

五、行——實(shí)踐檢驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)問(wèn)思辨”就是為了“行”，“行”也是檢驗(yàn)“學(xué)問(wèn)思辨”所總結(jié)出來(lái)的策略是否有效的最佳途徑，只有如此才能做到知行合一。但“行”不是教研活動(dòng)的終點(diǎn)，在“行”的過(guò)程中可能還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，這樣新一輪的“學(xué)問(wèn)思辨行”又會(huì)開(kāi)始。我們?cè)谟變簯敉饣忑g游戲研討的過(guò)程中總結(jié)出了一系列解決問(wèn)題的方法。如幼兒平時(shí)很喜歡在小樹(shù)林中進(jìn)行游戲，并拓展了玩法，但隨著天氣漸冷，他們怕冷又不愿意去玩了。研討后，我們根據(jù)樹(shù)林陽(yáng)光照射的方位變化，改變了游戲區(qū)域，并引導(dǎo)幼兒搭灶臺(tái)、撿樹(shù)枝、烤紅薯、嘗美食，樹(shù)林里的游戲又紅火開(kāi)展了起來(lái)。

幼兒戶外混齡游戲在“五字”教研的推動(dòng)下不斷優(yōu)化，我們也在這一過(guò)程中總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：

1.游戲的計(jì)劃。教師要根據(jù)環(huán)境、材料、幼兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒制訂游戲計(jì)劃。參與游戲的幼兒有了明確的計(jì)劃后，能以自己的思考和能力投入活動(dòng)中。

2.教師的介入。當(dāng)游戲遇到困難時(shí)，教師可適時(shí)介入，鼓勵(lì)年齡較小、能力較弱的幼兒完成游戲中難度較低的部分，引導(dǎo)年齡大、能力強(qiáng)的幼兒完成游戲中難度更高的部分，從而發(fā)揮混齡游戲的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，達(dá)到幼兒共同游戲的教育目標(biāo)。

3.集中的討論。在游戲前，教師要引導(dǎo)幼兒針對(duì)游戲內(nèi)容、要求、新材料投放、新技能學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中討論，便于游戲的深入開(kāi)展。活動(dòng)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)幼兒集中欣賞游戲成果，引導(dǎo)異齡幼兒間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的溝通和交流氛圍。