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        凸顯思維能力培養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)設(shè)計
        ——以《祝福》教學(xué)為例

        2023-01-11 05:33:30李舒
        中學(xué)語文 2022年11期
        關(guān)鍵詞:祝福祥林嫂思維能力

        ■李舒

        思維能力是學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)到的知識,對問題做出判斷和分析,并能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì),進(jìn)而可以將學(xué)習(xí)到的知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的一種重要能力,由此可見思維能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都能發(fā)揮重要的作用。本文就以高中語文《祝?!窞槔龑υ陂喿x教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力展開了探討,希望能夠給廣大高中語文教師提供有效的參考資料。

        一、凸顯素養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生目的思維能力

        在最新版的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后,雖然大部分教師都已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性和必然性,也開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,可是由于長期處于應(yīng)試教育環(huán)境之中,所以部分教師在行為上依然沒有付出實(shí)際的行動,在具體的教學(xué)過程中總是不自覺的走上應(yīng)試教育的老路,使得現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中沒有改變、沒有創(chuàng)新、沒有素質(zhì)教育的體現(xiàn)。他們在內(nèi)心深處依然認(rèn)為講的越多越好,內(nèi)容越全面越好,希望讓學(xué)生能記住更多的知識,以便可以提升考試成績,往往忽略了新課標(biāo)的要求,忽視了思維能力培養(yǎng)的重要性,從而導(dǎo)致部分教師在教學(xué)實(shí)踐過程中并沒有為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會,也沒有讓他們在課下去思考,這就使得當(dāng)前的教學(xué)工作很難滿足培養(yǎng)素質(zhì)教育教學(xué)要求。為此,教師必須要在思想和行動上都打破限制,全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育,不能總是認(rèn)為講的越多越全面就越好,而是應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來開展教學(xué)工作,一定要基于新課標(biāo)的要求樹立正確的素養(yǎng)目標(biāo),只有這樣才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為己有[1]?;诖耍Z文教師一定要從培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的角度考慮,從多層次、多角度來選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)步驟、規(guī)范教學(xué)流程,將核心素養(yǎng)的目標(biāo)重點(diǎn)體現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化,并能在實(shí)際生活中得到有效的應(yīng)用。

        例如教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要對素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的分析,然后對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力而做好充足的準(zhǔn)備。以《祝?!窞槔?,一些教師在設(shè)置這篇文章的素養(yǎng)目標(biāo)時將其設(shè)置為“了解人物形象和生存狀態(tài)”。這種目標(biāo)設(shè)置明顯較為籠統(tǒng)、模糊,沒有對了解的方面和程度進(jìn)行細(xì)致的劃分,使學(xué)生在閱讀這篇文章的時候會很難把握重點(diǎn)和難點(diǎn),因此,教師在設(shè)置素養(yǎng)目標(biāo)的時候可以用“把握人物形象”“把握人物內(nèi)心世界,感受人物生存狀態(tài)”等這種具體的語言來表達(dá)目標(biāo)要求,從而幫助學(xué)生在閱讀的過程中可以有目標(biāo)的理解課文內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的目的思維能力。

        二、重視思路教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

        思路教學(xué)非常重要,無論是說一段話,還是讀一篇文章,都要知道他的思路是從什么地方出發(fā),然后怎么前進(jìn),最后要達(dá)到終點(diǎn),對這個過程一定要清楚。思維能力的培養(yǎng)其實(shí)就是思路梳理的一個過程,只要能夠理清學(xué)歷的思路,那么思維能力必定可以提升。思路教學(xué)其實(shí)就是按照一定的條例來開展教學(xué)工作,順著一個主脈絡(luò)一直向前。而這個主脈絡(luò)就是一個連貫的、規(guī)律性的思維過程,無論后邊的枝節(jié)怎么延伸都始終圍繞著一個中心點(diǎn)從表到里、由淺入深,循序漸進(jìn)。

        在語文教學(xué)中能夠表現(xiàn)出這個思路的部分就是文章的結(jié)構(gòu),而且文章結(jié)構(gòu)也是對語文教學(xué)材料的一種組織方式。教師在講解語文結(jié)構(gòu)的時候,思維也是跟著文章結(jié)構(gòu)和層次來發(fā)展的,由此可見,文章結(jié)構(gòu)和教學(xué)思路緊密聯(lián)系在一起,同時也說明文章結(jié)構(gòu)決定了教師的教學(xué)思路,教師的教學(xué)思路需要按照文章結(jié)構(gòu)來展開。所以,在開展語文閱讀教學(xué)的過程中,只要能夠掌握文章的結(jié)構(gòu)就可以把控好主要的思路,從而對文章進(jìn)行深入的分析,沿著文章的主脈絡(luò)開展教學(xué)。

        以《祝福》一課為例,教師在針對此篇文章開展閱讀教學(xué)的時候,為了能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章的思路,鍛煉學(xué)生的思維邏輯性可以采用定題定向閱讀的方式,通過尋找閱讀中的問題和解決問題的角度出發(fā)來進(jìn)行閱讀[2]。學(xué)生可以對文本進(jìn)行多種解讀,教師在選題上也可以給學(xué)生提供方向性的指導(dǎo),如:祥林嫂是怎樣被逼向死亡的,從而探求《祝?!飞羁痰乃枷雰?nèi)涵;通過運(yùn)用倒敘手法、肖像描寫、第一人稱的敘述和四次祝福情節(jié)的安排,將《祝福》高超的寫作技巧充分體現(xiàn)出來。定題定向閱讀過程中每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好來選題,如對于祥林嫂的死因進(jìn)行探究的時候,可以從柳媽、大伯、婆婆以及祥林嫂自己來尋找真相,學(xué)生自己從中選擇一個角度,形成自己的思路,一個問題一個問題解決,既能掌握一種學(xué)習(xí)方法,又能體現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)過程,還能鍛煉自身的邏輯思維能力。

        三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

        教師在傳授學(xué)生語文閱讀知識的同時,還要教會學(xué)生要敢于質(zhì)疑,對于存在的問題要大膽的提出來,只有存在疑問才會帶動學(xué)生去思考、去學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目的就需要教師能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性,從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,從而提升的學(xué)習(xí)能力。高中生同樣具有很強(qiáng)的好奇心,喜歡問各種問題,愿意去探究答案,學(xué)生具有這種質(zhì)疑的能力和探究精神說明學(xué)生的思維很活躍,教師一定要把握好學(xué)生的這一特點(diǎn),好好將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性,愿意在學(xué)習(xí)方面提出各種疑問。

        現(xiàn)代教育教學(xué)理念已經(jīng)從重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成重視學(xué)習(xí)過程,而且要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。如果學(xué)生能夠具備質(zhì)疑的能力和意識,教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更好的引導(dǎo),必然會提升教學(xué)效率。尤其是在高中語文閱讀教學(xué)中,教師可以利用學(xué)生的質(zhì)疑來調(diào)整教學(xué)方案,并要在掌握學(xué)生的知識掌握程度之后再進(jìn)行總結(jié),注重學(xué)生在課堂的生成。教師在閱讀教學(xué)過程中不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,還要幫助學(xué)生解疑,要能夠起到舉一反三的作用[3]。如果學(xué)生想真正的了解和掌握一篇文章的問題,那么提出質(zhì)疑然后探究疑問這是必然的,因此文章中不會直接寫出總結(jié)語,需要學(xué)生通過閱讀自己總結(jié)、自己感悟,這需要學(xué)生具備一定的透視力和理解力,能夠?qū)ξ恼绿岢霆?dú)特的見解和意見。

        例如在《祝?!芬徽n中,有一個問題教師和學(xué)生都未曾考慮過,那便是祥林嫂的姓氏問題。為此,教師要想鍛煉學(xué)生的思維能力,樹立學(xué)生的質(zhì)疑意識,就可以引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題進(jìn)行探討,由此讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)。由于此問題并不是閱讀中常見的問題,所以學(xué)生會產(chǎn)生很多想法,對此,教師可以讓學(xué)生留意文中的兩處描述,分別是“大家仍叫她祥林嫂”還有“大家都叫她祥林嫂”。這時候?qū)W生通過發(fā)散思維就會考慮,文中這樣寫會不會是多余的?為什么要這樣寫?是不是語言表達(dá)上的失誤?有的學(xué)生通過了解文章的寫作背景可以能會認(rèn)為作者這樣寫的目的就是為了體現(xiàn)在封建社會女人的地位非常低,往往沒有自己的姓氏,進(jìn)而了解文章的主題。同時教師還可以提出其他的問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,如作者在寫作的時候描述了祥林嫂的不幸,只是為了說明祥林嫂的命運(yùn)很悲慘,沒有其他的含義嗎?是否包含了更深層次的內(nèi)容呢?教師通過不斷的提出問題,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,讓學(xué)生帶著疑問再次閱讀文章,從不同的角度來感受文章的內(nèi)涵,進(jìn)而會產(chǎn)生不一樣的感受和見解。由此可見,最后的斷路學(xué)生批判思維能力的方式就是提出問題、解決問題,然后教師利用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,從而形成良好的批判性思維,能夠通過問題得到新的啟發(fā)和新的思考價值,以此提升學(xué)生的語文閱讀的批判思維能力。

        四、設(shè)計學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力

        在高中語文閱讀教學(xué)中,為了能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力,教師要通過設(shè)計學(xué)習(xí)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲,一旦激發(fā)出學(xué)生的求知欲望,學(xué)生就會主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中,然后通過探究來滿足自己的知識需求。學(xué)生只要具備了這種探究意識就會采取堅持不懈的探究行為。而要想讓學(xué)具備探究意識就需要教師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境,通過精心設(shè)計各個問題來引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)[4]。而如何能設(shè)計出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇的學(xué)習(xí)情境,就需要教師結(jié)合高中生的特點(diǎn),指明知識牽引力的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥投入到思考探究中。例如在《祝?!芬徽n中,明明文章寫的是祥林嫂悲慘的遭遇,但是為什么題目卻是“祝?!蹦??學(xué)生帶著為了解開這個問題會走入教師的情境中,然后積極地尋找答案。學(xué)生有了知識牽引就會感受到學(xué)習(xí)的趣味性,走入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情境,在讀文章的時候也能夠產(chǎn)生共振效應(yīng),這種效應(yīng)就是學(xué)生形成探究思維的一種過程。

        綜上所述,在素養(yǎng)教育要求之下,高中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中不能只培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,還要提升學(xué)生思維能力、探究能力等,要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)來開展教學(xué)工作,這對于語文教師來說是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù),所以高中語文教師一定要基于新課標(biāo)的需求,及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不斷探索各種教學(xué)方法,努力提升語文閱讀教學(xué)效果,并培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生可以成為促進(jìn)國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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