勾連融創(chuàng)：指向關(guān)鍵能力的語(yǔ)文培優(yōu)策略
——以一道教材積累拓展題為例
2023-01-11 05:17:06朱友林
中學(xué)語(yǔ)文 2022年4期
朱友林
統(tǒng)編教材在《從百草園到三味書(shū)屋》文后安排了這樣一道“積累拓展”題：
朗讀并背誦第2段描寫(xiě)百草園的文字，完成練習(xí)。
1.這一段描寫(xiě)的景物，有近景，有遠(yuǎn)景；有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)；有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，還有味覺(jué)。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機(jī)勃勃，情趣盎然。試據(jù)此對(duì)這一段景物描寫(xiě)的方法做簡(jiǎn)要分析。
2.“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中，哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個(gè)“不必說(shuō)”在表達(dá)上有什么作用？
3.仿照這段文字，描寫(xiě)一處景物，用上“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，并注意合理安排描寫(xiě)的順序，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法。200字左右。
編者的設(shè)計(jì)意圖是：“訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的精妙之處。說(shuō)出精妙所在，并模仿著學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)。”［1］第一道題引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，讀出文章中的趣味，習(xí)得從多角度再現(xiàn)景物的描寫(xiě)方法；第二題則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)科思維，為下一題的遷移仿寫(xiě)做準(zhǔn)備。第三題仿寫(xiě)，涉及語(yǔ)言句式、寫(xiě)作順序、描寫(xiě)方法等諸多微寫(xiě)作要素，為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)提供實(shí)訓(xùn)情境。
我們知道，語(yǔ)文課堂教學(xué)，要善于抓住教材這個(gè)“學(xué)本”，創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)目標(biāo)的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀鑒賞，探究閱讀學(xué)理；積累應(yīng)用，習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，內(nèi)化為自己的言語(yǔ)建構(gòu)；梳理思維，提煉方法拓展遷移；表達(dá)交流，運(yùn)用已有知識(shí)與方法解決新情境中的問(wèn)題。在優(yōu)化高效的語(yǔ)文實(shí)踐中，真正構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力不是語(yǔ)文知識(shí)和基本技能簡(jiǎn)單地累加，但關(guān)鍵能力的養(yǎng)成離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)和技能，是各種語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)在主體內(nèi)部自主建構(gòu)的結(jié)果。以這道“積累拓展”題為例，筆者運(yùn)用勾連融創(chuàng)策略，為培育學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文的關(guān)鍵能力做了一些嘗試，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又勾連相關(guān)語(yǔ)文要素，整體融匯，助力學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移。
一、勾連語(yǔ)法知識(shí)，再現(xiàn)生機(jī)盎然景物描寫(xiě)
這一段景物描寫(xiě)歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，但要求學(xué)生背誦積累就頗有點(diǎn)招致“腹誹”。原因無(wú)外乎字?jǐn)?shù)偏多（300字左右），如果不巧記，難免“頭皮發(fā)麻”。教師這時(shí)的引導(dǎo)就顯得尤為必要。我們巧妙地勾連相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)（這冊(cè)課本通過(guò)補(bǔ)白的方式介紹了名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞等詞性知識(shí)），讓學(xué)生走進(jìn)了這座豐富多彩、妙趣橫生的百草園。
1.名詞，多識(shí)草木蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸之名
首先學(xué)習(xí)“名詞”知識(shí)。名詞，表示事物名稱(chēng)的詞語(yǔ)，是最為常見(jiàn)的詞類(lèi)，可以表示人，表示具體的事物、抽象的事物，表示時(shí)間、方位等。知識(shí)短文中舉了一些例子，結(jié)合這一段景物描寫(xiě)學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)。
先找出表示具體事物的名詞：菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子（云雀）、泥墻根、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。當(dāng)然這些事物相關(guān)部位介紹時(shí)也涉及到名詞，比如斑蝥的“脊梁”“后竅”，以及后竅噴出的“煙霧”；何首烏的“藤”“根”，木蓮有“蓮房”般的“果實(shí)”。覆盆子的“球”，小球的“色味”等。并進(jìn)一步追問(wèn)：覆盆子“像小珊瑚珠攢成的小球”，珊瑚珠是不是名詞？算不算百草園的景物？
通過(guò)這樣的圈畫(huà)、比較，我們厘清了名詞的分類(lèi)知識(shí)，得以看到百草園景物繁多（總共15種），可以分為三類(lèi)：靜物（菜畦、石井欄、泥墻根）、植物、動(dòng)物。這樣寫(xiě)清事物名稱(chēng)、逐一介紹是不是比籠統(tǒng)地說(shuō)百草園有好多好玩的東西來(lái)得具體生動(dòng)？在《論語(yǔ)》中，孔子提出了“多識(shí)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸草木之名”的著名語(yǔ)句。為什么要多識(shí)這些事物名稱(chēng)？錢(qián)穆認(rèn)為：“故學(xué)于詩(shī)，對(duì)天地間草木鳥(niǎo)獸之名能多熟識(shí)，此小言之也。若大言之，則俯仰之間，萬(wàn)物一體，鳶飛魚(yú)躍，道無(wú)不在……孔子教人多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名者，乃所以廣大其心，導(dǎo)達(dá)其仁，詩(shī)教本于性情，不徒務(wù)于多識(shí)也?！保?］簡(jiǎn)單地說(shuō)，小而言之，多識(shí)草木蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，為自己的作文描繪具體事物積累素材。這就要求我們?cè)谏钪卸嘤^(guān)察、多積累，只有真正做生活有心人，才不至于出現(xiàn)“除夕的晚上,一輪皎潔的明月”“金秋時(shí)節(jié)，麥浪滾滾”這樣的句子。大而言之，多識(shí)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸草木之名是為了“廣大其心，導(dǎo)達(dá)其仁”就是說(shuō)通過(guò)與大自然經(jīng)常的親近、接觸，培養(yǎng)一種詩(shī)化的關(guān)系，擴(kuò)大他的同情心，美化他的心靈世界。
2.動(dòng)詞，描摹情狀，展現(xiàn)過(guò)程，浸潤(rùn)情感
在這一段里，除了表示具體事物的名詞外，還有一個(gè)特殊的表示抽象事物的名詞：趣味。而作者是如何寫(xiě)出百草園趣味的？主要得益于動(dòng)詞。
動(dòng)詞是表示動(dòng)作行為、心理活動(dòng)、發(fā)展變化的詞（按教材中知識(shí)短文的介紹，還有比較特別的能愿動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞）。在簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)后，學(xué)生很快就能在原文中找到不少動(dòng)詞：“伏”“竄”“去”“低 唱”“彈 琴”“遇見(jiàn)”“按住”“噴出”“纏絡(luò)”“拔”“弄壞”“見(jiàn)過(guò)”“摘”等，并且都能做到準(zhǔn)確歸類(lèi)，較好地體會(huì)了這些動(dòng)詞帶來(lái)的閱讀快感。
比如“肥胖的黃蜂伏在菜花上，”一個(gè)“伏”字，寫(xiě)出了黃蜂是趴在菜花上一動(dòng)不動(dòng)的慵懶情狀；也有學(xué)生說(shuō)，這是黃蜂趴在菜花上一動(dòng)不動(dòng)伺機(jī)干什么壞事……總而言之，這個(gè)在大人們看來(lái)有點(diǎn)惡心的大黃蜂成功地吸引了小魯迅的眼球，激發(fā)了他的關(guān)注。
再比如“輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。”“竄”和“去”兩個(gè)動(dòng)詞就寫(xiě)出了叫天子從草叢間一躍飛起，近乎“彈射”出去的感覺(jué)。小魯迅冷不丁地被嚇了一跳，進(jìn)而凝神細(xì)瞅，由驚嚇變成驚喜：這小小的云雀，飛得可真快，飛得可真高??！還撒下一路歡叫，咦，飛到哪兒去了？它的小身影竟然能飛到云霄里去？這時(shí)候只剩下小魯迅在百草園仰頭瞇眼搜尋，再也尋它不著了。
最有趣的還算是“斑蝥”，斑蝥何物？俗稱(chēng)“放屁蟲(chóng)”！“倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！毙◆斞笇?duì)斑蝥放屁功能了如指掌，他一定花了很多時(shí)間去觀(guān)察，才會(huì)有此發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“按”，一個(gè)“噴”，佐以擬聲詞“拍”，有聲有色，得償所愿，相信他的每次惡作劇成功一定很得意。
這些動(dòng)詞或具體描繪事物的情狀，或展現(xiàn)事物過(guò)程，都融注了作者的情感，飽蘸情趣，動(dòng)感十足。
3.形容詞，多方修飾，留白激趣
明確了名詞的屬性，洞悉了動(dòng)詞奧義，接下來(lái)我們?cè)囍羁帐奖痴b：
不必說(shuō)（ ）的菜畦，（ ）的石井欄，（ ）的皂莢樹(shù)，（ ）的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里（ ）吟，（ ）的黃蜂伏在菜花上，（ ）的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是（ ）的（ ）的泥墻根一帶，就有（ ）趣味。
所填詞語(yǔ)“碧綠”表示菜畦的顏色，“光滑”表示石井欄的狀態(tài)，“高大”表示皂莢樹(shù)的形狀，“紫紅”表示桑葚的顏色，它們都是形容詞。去掉之后，百草園的景物似乎不見(jiàn)少，但已經(jīng)了然無(wú)趣。為什么？表面上看，菜畦“碧綠”，桑葚“紫紅”，是鮮艷的顏色惹人側(cè)目。究其實(shí)，菜畦當(dāng)然是綠色的，為什么就有趣味呢？桑葚的顏色“紫紅”又有什么說(shuō)道呢？“碧綠的菜畦”是經(jīng)過(guò)人工捯飭的，是不是播種、收獲的背后的有小魯迅的積極參與？“紫紅的桑葚”后面是有提及的：“還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。”由此可見(jiàn)，對(duì)小魯迅而言，桑葚不止于欣賞它的顏色，更主要的是摘下來(lái)品嘗，而且還要和其它的能吃的比較高下優(yōu)劣。如果勾連生活，真正成熟的桑葚應(yīng)該是“紫黑”色的，那么小魯迅眼中的紫紅色的桑葚，應(yīng)該是尚未成熟就摘下來(lái)吃了，味道自然不咋地。但那又怎樣，只要有趣！“光滑的石井欄”想必是結(jié)過(guò)長(zhǎng)年累月的使用才有了“包漿”，小魯迅一定多次好奇地觸摸過(guò)，才會(huì)對(duì)這一特征念念不忘。皂莢樹(shù)相對(duì)小魯迅而言是“高大的”，也許未曾“征服”，留下了高不可攀的印象?！伴L(zhǎng)吟”，寫(xiě)出了躲在樹(shù)葉里的鳴蟬的歡快、悠長(zhǎng)。大黃蜂因?yàn)椤胺逝帧倍兊勉紤胁环赶恿?。副詞“忽然”“直”修飾動(dòng)詞“竄”明顯感受到叫天子遇到小魯迅的倉(cāng)皇；同樣嚇了一跳的小魯迅很快就由驚嚇變成驚喜繼而變成驚羨：“輕捷”！“我”要是能輕快敏捷地飛那么高是多好啊。“周?chē)北硎痉秶?，“短短”與“無(wú)限”相對(duì)，泥墻根雖短，但趣味無(wú)限，自然吸引讀者樂(lè)意與作者一起深入探趣百草園。
這里的形容詞，或繪色，或摹狀，有味道，有聲音，充分地調(diào)動(dòng)了各種感官，讀來(lái)妙趣橫生，仿佛隨著作家一起穿越了時(shí)空，去領(lǐng)略?xún)簳r(shí)魯迅那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的歲月，去欣賞那奇妙無(wú)比、趣味不盡的兒童樂(lè)園。
勒魯瓦·古昂指出“漢語(yǔ)符號(hào)并置創(chuàng)造的不是句子,而是一組有意味的意象,意象的張力充滿(mǎn)了暗示的意義”［3］。這里的幾組形容詞+名詞的組合，就充滿(mǎn)了意味。我們借助閱讀想象，就能補(bǔ)白百草園中無(wú)限的趣味。與其說(shuō)這些事物本身有趣，不如說(shuō)是經(jīng)過(guò)了小魯迅的慧眼“加工”，才讓這個(gè)生意盎然的荒園變成了一個(gè)趣味盎然的樂(lè)園。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》說(shuō)：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)?！保?］這段景物描寫(xiě)言語(yǔ)要素主要是名詞、動(dòng)詞、形容詞構(gòu)成，我們通過(guò)勾連相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，較短時(shí)間內(nèi)，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握了必要的知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解了課文。在出示關(guān)鍵提示詞（采用聽(tīng)寫(xiě)景物名稱(chēng)的方式）的情況下，全班大多數(shù)同學(xué)能做到當(dāng)堂背誦，也就是說(shuō)，勾連語(yǔ)法知識(shí)，助益理解，豐富了語(yǔ)言積累，并初步達(dá)成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的關(guān)鍵能力。
二、融匯多種思維，體悟井然有序?qū)懢皩哟?/h2>
如果說(shuō)記憶、理解、應(yīng)用還只是低階思維的話(huà)，那么分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造則是所謂的高階思維。思維發(fā)展與提升無(wú)疑是培育學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的重要路徑。我們藉由這段語(yǔ)言材料發(fā)展學(xué)生多種思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。
第一，邊讀邊想象，把靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的鮮活的畫(huà)面，發(fā)展形象思維。這段寫(xiě)景，非常精彩。剛剛走出童年的初一學(xué)生，對(duì)童年生活特別熟悉，感到親近，這些既抓住了事物特點(diǎn)又符合兒童心理的描寫(xiě)，足以給學(xué)生帶來(lái)共情、共鳴。寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”基于兒童特具的感受，我們可以激活畫(huà)面，仿佛隨小魯迅一起步入百草園的泥墻根一帶：這里混雜著各種昆蟲(chóng)的音響，聲音或大或小，或短或長(zhǎng)，油蛉鳴聲細(xì)弱恰似“低唱”，蟋蟀聲調(diào)鏗鏘，故如“彈琴”，它們仿佛在奏響一場(chǎng)盛大的音樂(lè)會(huì)。因喜愛(ài)而“擬人”，這樣不露痕跡的修辭，讓我們“聽(tīng)”出了作者對(duì)百草園由衷的喜愛(ài)之情?！胺_(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣”，遇見(jiàn)蜈蚣就像遇見(jiàn)街坊鄰居一樣，像故友重逢，而不是看到多少有點(diǎn)令人驚悚的“百腳蟲(chóng)”（蜈蚣）。孩童時(shí)代的魯迅翻開(kāi)斷磚，也就翻開(kāi)了一個(gè)活色生香的神奇世界。這一部分解讀，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生借助文字，復(fù)活那些靜態(tài)速寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言加以適當(dāng)?shù)南胂螅佻F(xiàn)樂(lè)園的趣味，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
根據(jù)需要提取主要語(yǔ)言信息，分析篇章結(jié)構(gòu)與主次關(guān)系，清晰表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)抽象邏輯思維。在這段紛繁的景物描寫(xiě)中，15種景物依次呈現(xiàn)，卻并不讓人感到雜亂無(wú)章，為什么？這道“積累探究”題的第二題就很好地回答了這個(gè)問(wèn)題。作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”這樣一組詞語(yǔ)，先是廣角鏡頭，逐一掃過(guò)菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子，接著用特寫(xiě)鏡頭，聚焦泥墻根一帶：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子。融情于景，景中有人，人的活動(dòng)有隱性的：上下石井欄、攀爬皂莢樹(shù)，驚嚇叫天子……也有顯性的趣事：翻斷磚、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子。前兩個(gè)“不必說(shuō)”略寫(xiě)百草園概貌，“單是……”領(lǐng)起詳寫(xiě)“短短的泥墻根一帶”。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”宕開(kāi)一筆，突出“單是”的內(nèi)容?！皢问恰币讶の稛o(wú)窮，可見(jiàn)園子里佳趣俯拾皆是，多方面渲染百草園是“我的樂(lè)園”的感情色彩。寫(xiě)景層次井然，條理分明。前一個(gè)“不必說(shuō)”寫(xiě)靜物由低到高，后一個(gè)“也不必說(shuō)”寫(xiě)動(dòng)物由高到低，再由低到高（隨著叫天子的飛離，視線(xiàn)追蹤）。整個(gè)段落由整體到局部，整體部分從植物（靜物）寫(xiě)到動(dòng)物，局部則由動(dòng)物（昆蟲(chóng)）寫(xiě)到植物。目之所及，手之所觸，耳之所聽(tīng)，口之所嘗，幾乎全是白描，然而神態(tài)逼真，形象飛揚(yáng)。娓娓道來(lái)，雜而不亂，主次分明，詳略有致，通過(guò)這樣的分析，梳理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。從具象描寫(xiě)到抽象探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思維發(fā)展：概括、提煉、推理、判斷等，有意識(shí)地提升學(xué)生抽象的邏輯思維品質(zhì)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)文關(guān)鍵能力。
探究深層意蘊(yùn)，善于質(zhì)疑批判、辯證思考、多元解讀，促進(jìn)學(xué)生思維力進(jìn)一步發(fā)展。我們知道閱讀教學(xué)，除了知道“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”，還要進(jìn)一步了解“為什么這樣寫(xiě)”，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極、深入、獨(dú)立地思考，在思考探究實(shí)踐中發(fā)展思維。百草園其實(shí)就是一座荒園，這是“確鑿”的，為什么稱(chēng)之為樂(lè)園呢？倘若是你，真的喜歡這座樂(lè)園嗎？拋出這樣的問(wèn)題，于無(wú)疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析“為什么寫(xiě)”。喜歡，是因?yàn)樽杂勺栽?，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。那么聯(lián)系作者寫(xiě)作背景就可以知道，“想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜”，就像桃花源之于陶淵明，烏托邦之于空想社會(huì)主義者一樣，樂(lè)園之于魯迅，不啻于虛構(gòu)，最起碼也是虛美，就像濾鏡，回憶往往過(guò)濾掉種種不快，剩下的只是溫情與美好，聊以自慰于寫(xiě)作者的當(dāng)下。也有學(xué)生說(shuō)不喜歡了，理由是這樣的一座空曠的荒園，幾乎見(jiàn)不到一個(gè)人影，沒(méi)有閏土，甚至于連自己二弟三弟都沒(méi)出現(xiàn)，是作者有意忽略？還是真的沒(méi)有其他玩伴呢？如果說(shuō)三味書(shū)屋是一群人在游戲，那么百草園純?nèi)皇且粋€(gè)人在游戲，難免有些落寞。從所玩的趣事來(lái)看，也只是翻斷磚、按斑蝥的自得其樂(lè)。濃墨重彩的是拔何首烏根?！俺３０嗡饋?lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，”為何如此執(zhí)著？因?yàn)椤昂问诪醯母邢袢诵蔚?，吃了便可以成仙”?！俺上伞保恳粋€(gè)多么不著調(diào)的理由，實(shí)在太不靠譜了！但卻成為小魯迅樂(lè)此不疲的執(zhí)念。執(zhí)念，讓一個(gè)孩子擁有了最簡(jiǎn)單的快樂(lè)！雖然“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣”，“成仙”是成不了了，但兒時(shí)享受到的這純粹、無(wú)限的樂(lè)趣，其實(shí)與百草園這個(gè)近乎荒棄的環(huán)境無(wú)關(guān)，卻與小魯迅的頑皮天真、大魯迅寫(xiě)作時(shí)“哄騙”的心理有關(guān)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，其中“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！保?］在初中伊始，我們不可能訓(xùn)練學(xué)生夠不著的高階思維，但腳踏實(shí)地培養(yǎng)一些形象思維、邏輯思維、辯證思維，多種思維融匯整合，有意識(shí)地養(yǎng)成思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的形成都是大有裨益的。
創(chuàng)新創(chuàng)意表達(dá)，生成豐富多彩言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，直指語(yǔ)文關(guān)鍵能力。這道“積累探究”題第3小題表面上看只是一道仿寫(xiě)題，用上“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式。命題者提醒：“注意合理安排描寫(xiě)的順序，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法?！边@樣的設(shè)計(jì)其實(shí)更多的基于模仿，讀寫(xiě)互促，利用“寫(xiě)”進(jìn)一步鞏固“讀”的成果。但這樣的訓(xùn)練要求沒(méi)有真正指向語(yǔ)言的內(nèi)核，沒(méi)有縝密的思維參與，容易讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，流于淺層次的模仿。
首先，我們分析原文這一段話(huà)。全段可以分為兩層，“單是……”作為過(guò)渡句，其承上啟下的作用決定了它是這段的中心句。就像文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼一樣，這段的“段眼”應(yīng)該是“（有）趣味”，無(wú)論是前面的“碧綠的菜畦”還是后面的“摘覆盆子”都圍繞著“趣味”展開(kāi)。第二層寫(xiě)景，其實(shí)更多的寫(xiě)了幾樣趣事（翻斷磚、按斑蝥、拔何首烏的根、摘覆盆子），其趣味躍然紙上，不言自明。我們聚焦第一層，也就是由這個(gè)句式統(tǒng)攝的句群，盡管這里的“有趣”不少是留白，留給讀者去想象、去補(bǔ)白，但在作者看來(lái)，這樣的趣味應(yīng)該是眾所周知的，無(wú)需多言（“不必說(shuō)”）的。所以我們仿句練習(xí)的時(shí)候就有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)就所看到的景物（也就是即將描繪的景物）有一個(gè)怎樣的觀(guān)感首先明確下來(lái)。比如見(jiàn)到新校園的“震撼”，見(jiàn)到農(nóng)家田舍的“驚奇”……仿句的時(shí)候就要扣住“震撼”“驚奇”進(jìn)行列錦。為降低難度，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的一個(gè)題目：以“我覺(jué)得自己越來(lái)越喜歡我們的校園了”開(kāi)頭，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這種句式寫(xiě)一段話(huà)。訓(xùn)練的實(shí)效性就很明顯。
“意猶帥也”，作文如此，寫(xiě)話(huà)也是如此。解決了段“意”之后，寫(xiě)景的順序經(jīng)過(guò)此前的理性分析，學(xué)生不難看出原文的寫(xiě)景由整體到局部，先略后詳。小循環(huán)是由高到低，再由低到高；大循環(huán)是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，再?gòu)膭?dòng)（昆蟲(chóng)）到靜（植物），完成了一個(gè)閉合。但僅限于此，忽略結(jié)構(gòu)層次的辨析、探究、提煉，又讓語(yǔ)用訓(xùn)練走空：學(xué)生往往滿(mǎn)足于“形容詞+名詞”的疊加，忽視了言語(yǔ)的整體的建構(gòu)。審視這個(gè)句式，“不必說(shuō)”和“單是”各自領(lǐng)起的內(nèi)容是有所不同的：“不必說(shuō)”后面應(yīng)該寫(xiě)大家很熟悉的、不必再細(xì)說(shuō)的事物，而“單是”后面應(yīng)該寫(xiě)不為人注意卻要在下文重點(diǎn)“說(shuō)”的內(nèi)容。兩個(gè)“不必說(shuō)”與后面的“單是”呼應(yīng)，既表達(dá)寫(xiě)景的詳略，語(yǔ)意的側(cè)重，又能兼顧整體與局部，點(diǎn)面結(jié)合（以點(diǎn)帶面），給人完整圓融的閱讀快感。這樣的分析下來(lái)，在寫(xiě)到某座城市的時(shí)候，就要關(guān)注到“知名度”大小的問(wèn)題。有一位同學(xué)寫(xiě)到西安：“不必說(shuō)舉世聞名的世界奇跡秦始皇兵馬俑，古色古香青磚碧瓦的西安古城墻，晨鐘暮鼓的鐘鼓樓，也不必說(shuō)幽靜美麗的興慶宮，莊嚴(yán)肅穆的歷史博物館和烽火戲諸侯的驪山烽火臺(tái),赫赫有名的西安事變的兵諫亭。單是西安大雁塔，就讓我感慨萬(wàn)分?！薄芭d慶宮”應(yīng)該和“大雁塔”換換位置，畢竟大雁塔名聞遐邇，宜放到“不必說(shuō)”內(nèi)容。興慶宮之于西安就像泥墻根之于百草園一樣，只要寫(xiě)出了興慶宮令人感慨的元素，古城西安其它地方自不待言了。
“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這種句式如果單用來(lái)學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物，顯然是浪費(fèi)了教學(xué)資源。我們不妨“借助具有整合作用的實(shí)際問(wèn)題激活深層動(dòng)機(jī)，展開(kāi)切身體驗(yàn)和高階思維，促進(jìn)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新。”［6］不僅要探索分析出仿句本身有關(guān)寫(xiě)作對(duì)象的選擇、層次、序列；理解整體與局部的關(guān)系、詳略關(guān)系、寫(xiě)作手法的運(yùn)用，而且用這個(gè)句式進(jìn)行銜接還涉及到高階思維的操練：強(qiáng)調(diào)的是前者還是后者？意思是如何退讓的？通過(guò)這樣的討論讓學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言規(guī)律，再進(jìn)行形式強(qiáng)調(diào)、內(nèi)容不限的仿句訓(xùn)練，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生仿句背后思維能力的形成。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在此后的寫(xiě)作訓(xùn)練中我們的同學(xué)都開(kāi)始有意識(shí)地借鑒和使用這樣句式或稍做變式。
在具體的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式的表述是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該是“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”。作為句群，前兩句構(gòu)成一個(gè)并列復(fù)句。后一句作為緊縮條件復(fù)句（也有人認(rèn)為是一個(gè)單句），“單是……就……”關(guān)聯(lián)使用，以示強(qiáng)調(diào)。作為一個(gè)句群，我們可以分析其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系，也是有規(guī)律可循的，套用藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧起承轉(zhuǎn)合來(lái)說(shuō)，“不必說(shuō)……”為起筆，“也不必說(shuō)……”承筆，“單是……”則為轉(zhuǎn)，“就……”領(lǐng)起的句子為合，合句多為議論或抒情，作情緒、邏輯、意義上的揭示和升華。提煉出這樣的語(yǔ)言范式，我們就可以進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。比如，我們運(yùn)用這一句式改編馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：
不必說(shuō)屈曲纏繞的枯藤，枝干橫斜的老樹(shù)，哀鳴歸巢的烏鴉；
也不必說(shuō)坎坷不平的古道，凄厲蕭瑟的西風(fēng)，踽踽獨(dú)行的瘦馬。
單是那漸漸西沉的夕陽(yáng)，就足以令游子愁腸萬(wàn)斷。
為什么少了“小橋流水人家”？這是“樂(lè)景”，在原詩(shī)中以樂(lè)景寫(xiě)哀情，更顯其哀。改寫(xiě)的句子中因?yàn)椤安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……”是并列式結(jié)構(gòu)，就無(wú)法呈現(xiàn)。因此這種改寫(xiě)雖有削弱原詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)力之嫌，但足以激發(fā)言說(shuō)的興趣，訓(xùn)練我們的語(yǔ)文關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。
這種創(chuàng)意表達(dá)在此后的課前演講、作文中不少同學(xué)都有巧妙的使用。作為語(yǔ)文老師，樂(lè)見(jiàn)學(xué)生在這樣的一個(gè)仿句訓(xùn)練中生成了豐富多彩言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
一道“積累拓展”題，我們勾連前后知識(shí)，隨文教語(yǔ)法，借語(yǔ)法知識(shí)理解語(yǔ)言表現(xiàn)力，促進(jìn)深度閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和運(yùn)用。融匯多種思維，提升思辨力，提取規(guī)律，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言范式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意表達(dá)。要言之，通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)程序，由基本技能教學(xué)向促進(jìn)關(guān)鍵能力建構(gòu)轉(zhuǎn)化，用有效的、持續(xù)的引領(lǐng)和反復(fù)的實(shí)踐歷練，提升學(xué)生的言語(yǔ)建構(gòu)與運(yùn)用的水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展。
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