陳理萍 林匯波

近年高考的全國(guó)卷作文多為任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作，材料情境為文化、歷史性內(nèi)容，意蘊(yùn)豐富而復(fù)雜，寫作任務(wù)、認(rèn)知價(jià)值取向的確定與表現(xiàn)困難，哲思性活動(dòng)須貫穿寫作過(guò)程。哲思，是對(duì)事物存在性的思考。哲思性寫作，即是寫作活動(dòng)中通過(guò)析出客觀存在的各種寫作要素，思考其關(guān)系及意義的表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的活動(dòng)。2021年新高考全國(guó)I卷作文材料為毛澤東《體育之研究》“體育時(shí)效”內(nèi)容，需在哲思性寫作中辨析材料，確定立意及寫作任務(wù)，在真實(shí)的“自我”表達(dá)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。

一、材料哲思：內(nèi)蘊(yùn)辨析，確認(rèn)命題價(jià)值取向

高中新課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”中提出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”作文命題給定材料具有設(shè)定“具體的情境”的作用。因近幾年全國(guó)卷作文材料歷史文化因素突出，情境復(fù)雜，材料意蘊(yùn)的哲思成為考場(chǎng)寫作的第一道坎。

該命題材料取自毛澤東在《新青年》發(fā)表的《體育之研究》。就材料的基本結(jié)構(gòu)看，由三部分組成。先界定強(qiáng)、弱，“不明”“不聰”是為“弱”，“目明”“耳聰”為強(qiáng)。接下來(lái)是闡述強(qiáng)弱轉(zhuǎn)換的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。強(qiáng)，濫用其強(qiáng)，終至弱，因而不必自喜；弱，勤自鍛煉，進(jìn)而為強(qiáng)，就不必自悲。再接著闡述“吾生而弱”，需“以至于強(qiáng)”。命題內(nèi)蘊(yùn)的觀點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)體育的作用，是分析強(qiáng)弱關(guān)系，還是強(qiáng)調(diào)需自強(qiáng)？需辨析材料內(nèi)涵，合理判斷與選擇價(jià)值取向，哲思性要求顯而易見。

材料意蘊(yùn)豐富，歷史感、文化感厚重，富含哲思性。毛澤東這篇文章發(fā)表于1917年4月，此時(shí)段處于“五四運(yùn)動(dòng)”及建黨之前，中國(guó)積貧積弱、萬(wàn)馬齊喑，此時(shí)的中國(guó)向何處去，擺在年青的毛澤東及許多具有時(shí)代使命感的青年面前。一般考生都能讀懂材料字面內(nèi)容，但哲思性水平卻有高低差異，讀出意蘊(yùn)的層次不同，并產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知指向：①關(guān)注體育鍛煉過(guò)程及對(duì)體質(zhì)強(qiáng)弱關(guān)系的意義；②從體育鍛煉感悟體育精神；③從體育精神感悟個(gè)體人生觀價(jià)值觀認(rèn)識(shí)；④從體育精神、強(qiáng)弱轉(zhuǎn)換辯證關(guān)系聯(lián)系社會(huì)、時(shí)代及國(guó)家民族的發(fā)展。什么樣理解才算獲得“啟示意義”，其“感悟與思考”才能促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知，衡量著考生對(duì)命題及材料哲思性內(nèi)涵的解讀能力。

寫作的“觀點(diǎn)從材料中來(lái)”，“它的最大的價(jià)值與考核功能應(yīng)該是考生的思辨能力”。寫作活動(dòng)的總目標(biāo)為“立德樹人”，上面幾種解讀取向呈現(xiàn)的思考水平差距明顯。因特定的時(shí)代、文化背景，特定的作者，材料內(nèi)涵辨析不能停留于體育鍛煉中體質(zhì)的強(qiáng)弱，而應(yīng)上升至個(gè)人的生活認(rèn)識(shí)，上升至個(gè)人成長(zhǎng)乃至國(guó)家民族及時(shí)代發(fā)展所需要的精神，提至由弱而強(qiáng)民族復(fù)興之路的高度思考，才是材料哲思性的應(yīng)有作為。

二、任務(wù)哲思：超越籠統(tǒng)，成就“典型”認(rèn)知任務(wù)

課標(biāo)要求寫作須“以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，要求寫作立意須明確而典型。材料中闡述了強(qiáng)弱關(guān)系，考生寫作就可任意選擇一個(gè)主題，鋪排性列舉表現(xiàn)“強(qiáng)弱”的古今中外素材，寫出好文章？寫作時(shí)需分析材料要素內(nèi)涵及其關(guān)系，抽絲剝繭中升華文章立意，成就寫作的“典型任務(wù)”。

1.強(qiáng)弱關(guān)系與“以至于強(qiáng)”

該作文立意需從毛澤東在《新青年》發(fā)表的《體育之研究》中的“體育之效”的材料中提煉。但命題材料并非照抄原文，而是命題者有意圖的選擇與重組，蘊(yùn)含命題者觀點(diǎn)，是命題者主觀上對(duì)素材所做做的整合，是一種創(chuàng)作，考生需客觀面對(duì)，需能讀出命題意圖。

毛澤東寫作此文時(shí)，中國(guó)積貧積弱，不能定位為“強(qiáng)”。濫用其強(qiáng)終至弱，就無(wú)需思考。因而該材料內(nèi)含觀點(diǎn)是如何由弱變強(qiáng)，需論證如何振興中華民族的問題。材料最后的“因此”，是推論性的聯(lián)結(jié)詞，提出材料作者（包括命題者）的觀點(diǎn)是：“吾生而弱”，“天之誘我以至于強(qiáng)”。材料脈絡(luò)為：材料背景交代→體育鍛煉中的強(qiáng)弱關(guān)系→應(yīng)有自強(qiáng)態(tài)度。如果考生只停留于強(qiáng)弱思辨，顯然是誤讀材料觀點(diǎn)，理解偏離命題意圖。

但這并不否定材料中強(qiáng)弱關(guān)系闡述的意義，只是須確定孰主孰次。有強(qiáng)弱轉(zhuǎn)換的辯證思考，發(fā)展自強(qiáng)才有可能及機(jī)會(huì)，才有起碼的信心，有理性心態(tài)，不致于面對(duì)“吾生而弱”時(shí)沮喪與消極，絕望或沉淪，產(chǎn)生不必要的自悲心態(tài)，而是能積極地“增益其所不能”，終能“變而為強(qiáng)”。強(qiáng)弱關(guān)系為“吾生而弱”“以至于強(qiáng)”的認(rèn)識(shí)及論證服務(wù)。

2.“弱”的哲思性及自強(qiáng)認(rèn)知任務(wù)

“吾生而弱”是一個(gè)哲學(xué)解讀，即是自我否定。否定是為肯定，破之后才能更好地立。弱，于體育鍛煉的需求而言，于個(gè)體而言，是體質(zhì)弱。進(jìn)而引申為精神弱、學(xué)識(shí)弱、人生積累弱，存在發(fā)展的客觀需求。這是個(gè)體生活認(rèn)識(shí)、人生認(rèn)知的基本問題及基本態(tài)度?！拔嵘酢保松?，不可能“生而知之”，“弱”是客觀存在。放至大局，面對(duì)時(shí)代，客觀上也需要有否定精神?！鞍l(fā)展才是硬道理”，看到不足，就會(huì)尋找發(fā)展契機(jī)。不盲目自大，有時(shí)代使命感，有國(guó)家、民族復(fù)興及發(fā)展的使命感，才會(huì)有“吾生而弱”的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有奮起直追“增益其所不能”“以至于強(qiáng)”的認(rèn)知。

弱，能正視自己的不足，才能產(chǎn)生渴求發(fā)展的積極態(tài)度?？吹阶约旱牟蛔惴侥茏鹬厮耍@得支持；方能避免浮躁及急進(jìn)，發(fā)現(xiàn)資源與機(jī)會(huì)，獲得學(xué)習(xí)契機(jī)，也能沉浸下來(lái)積極學(xué)習(xí)，獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。

需“堅(jiān)持用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)觀察和分析問題”，“反對(duì)形而上學(xué)”，正視不足，確立“自我”為“弱”，需要發(fā)展，就有無(wú)限機(jī)會(huì)與可能，這即是一個(gè)自信自強(qiáng)的“自我”，是一種真正的強(qiáng)大。而回避或無(wú)視“弱”，思考與表現(xiàn)中只能說(shuō)套話大話，由強(qiáng)再到更強(qiáng)，是狂妄與自我膨脹，那是真“弱”，且無(wú)從發(fā)展，也不可能實(shí)現(xiàn)由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)換。正視“吾生而弱”，才會(huì)積極學(xué)習(xí)、發(fā)展，才可能“以至于強(qiáng)”，才是正確對(duì)待強(qiáng)弱對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的科學(xué)態(tài)度，由此而確立的認(rèn)知任務(wù)則最有意義。

2020年全國(guó)卷I作文立意，三個(gè)歷史人物在歷史文化事件中的表現(xiàn)均有其積極面，立意上均能出彩。但2021年新高考全國(guó)I卷作文立意，需做選擇，更需取舍，只能是確認(rèn)“弱”及發(fā)展需求，謀求“以至于強(qiáng)”，才能體現(xiàn)哲思。哲思不深，停留于均可深掘，立意就不高。如何面對(duì)材料的豐富性復(fù)雜性，如何從哲思性高的角度立意，就成為今后作文教學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。

三、身份哲思：確立真實(shí)“自我”，為時(shí)代立身立命

題目的“任務(wù)”要求“體現(xiàn)你的感悟與思考”，“你”即是考生作者“自我”。具體作文時(shí)“自我”身份，可以“我是新時(shí)代青年”“我是00后”“我是一個(gè)深切感受自己國(guó)家被欺侮排擠的熱血青年”，雖符合題意，有許多現(xiàn)成的素材可用，但“自我”身份籠統(tǒng)，寫作易流于宿構(gòu)或抄襲。當(dāng)前寫作教學(xué)的最大困境，是學(xué)生寫作內(nèi)容的虛假。須哲思“自我”身份，促使學(xué)生面對(duì)具體生活，解決真實(shí)問題，寫作中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。

1.“生而弱”：真實(shí)具體的“自我”

真實(shí)，涉及作者具體身份具體生活，指的是作者經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，思考探索及深刻感悟過(guò)。“自我”“生而弱”之“弱”，具有相對(duì)性，于個(gè)體身份特點(diǎn)的原點(diǎn)、起點(diǎn)或弱項(xiàng)，有待探索發(fā)展的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，均為“弱”；可理解為個(gè)體經(jīng)歷了挫折，處于人生低谷，處于困境，也為“弱”。

確立“自我”“生而弱”的具體內(nèi)容，即是確立真實(shí)“自我”。“生而弱”的“自我”來(lái)自具體家庭，是特定經(jīng)濟(jì)文化背景的個(gè)體?？勺隽信e：“脫貧”家庭中的“我”，出生于偏僻鄉(xiāng)村的“我”，城市底層生活家庭的“我”，缺少勞動(dòng)的“我”，希望到遠(yuǎn)方去擴(kuò)大見識(shí)的“我”，學(xué)業(yè)成績(jī)有待提高的“我”，受疫情困擾的“我”，理想與現(xiàn)實(shí)有巨大差距的“我”，等等。有具體而絕對(duì)發(fā)展需求的“自我”，“生而弱”才是真實(shí)的。

這個(gè)“生而弱”的真實(shí)“自我”，是有深刻的“以至于強(qiáng)”發(fā)展需求的一類人?？吹讲蛔悖枰l(fā)展，有愿景有目標(biāo)，奮起直追，最終獲得成功而自強(qiáng)與自信。身份真實(shí)細(xì)化而確立的“自我”，更能辯證對(duì)待困境，看到生活的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，尋求生活的轉(zhuǎn)機(jī)，能在追求變化與發(fā)展中成就自己。

2.“以至于強(qiáng)”：“自我”發(fā)展的哲思性演繹

真實(shí)“自我”的“以至于強(qiáng)”是具體的，是針對(duì)發(fā)展需求而做哲思性演繹?！懊撠殹奔彝ブ械摹白晕摇?，感受到國(guó)家脫貧攻堅(jiān)的力量，感受到時(shí)代的關(guān)懷，但也感受到生活的不易。“脫貧”而至“小康”家庭中的“自我”，只是處于生活轉(zhuǎn)變的一個(gè)節(jié)點(diǎn)與起點(diǎn)，“我”及家庭客觀上還是“弱”的。年青的“自我”，如何奮發(fā)圖強(qiáng)，如何生存與自立，才是這類青年當(dāng)下應(yīng)有思考內(nèi)容與真實(shí)認(rèn)知。

缺少勞動(dòng)，缺少交際，可能是“自我”在這個(gè)時(shí)代中不可回避的“弱”甚至是問題。家庭經(jīng)濟(jì)寬裕可過(guò)著“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的生活，可掏錢上校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能造就好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但并不一定讓我全面發(fā)展，可能高傲冷漠不會(huì)與人相處，精神孤獨(dú)常臨崩潰，抑郁病魔?；\罩著“自我”，參與勞動(dòng)學(xué)會(huì)合作是這一類青年需發(fā)展的真實(shí)內(nèi)容。

毛澤東寫作《體育之研究》，闡發(fā)國(guó)民體質(zhì)之弱，其實(shí)也是真實(shí)闡述國(guó)家之弱、民族之弱，體育發(fā)展的闡述中蘊(yùn)含國(guó)家民族如何發(fā)展的智慧，這種智慧貫穿于建黨及至建國(guó)而至國(guó)家發(fā)展。具體真實(shí)的“自我”，怎樣謀求發(fā)展的演繹，與材料哲思意脈一致?！白晕摇彼帟r(shí)代同樣面臨發(fā)展需求，真實(shí)的“自我”與時(shí)代緊密相連，真實(shí)“自我”就具有時(shí)代特點(diǎn)及時(shí)代使命感。

2020年全國(guó)卷I作文寫作的“自我”確認(rèn)，可以是大局利益為重、渴求賢才、不計(jì)前嫌等，“自我”認(rèn)知及發(fā)展的表達(dá)易囿于某一確定觀念的主觀闡述。2021年新高考全國(guó)I卷作文題，因材料、任務(wù)的哲思性，作文中的“自我”發(fā)展認(rèn)知更具哲思高度。“自我”“生而弱”，再“以至于強(qiáng)”，一類青年強(qiáng)了，“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”。寫作中哲思性確立真實(shí)“自我”，面對(duì)時(shí)代，真切感受時(shí)代精神的脈搏，尋找“弱”點(diǎn)，精準(zhǔn)定位立足點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)積極對(duì)話，探尋自我、生活及國(guó)家民族的自強(qiáng)之道，真實(shí)“自我”得以立身，得以為時(shí)代立命。

四、表達(dá)哲思：邏輯推導(dǎo)，促進(jìn)積極語(yǔ)言實(shí)踐

作文表達(dá)需強(qiáng)調(diào)邏輯性，突出考場(chǎng)作文篇章及段落的哲思性，以有效提升考生在考場(chǎng)寫作中的語(yǔ)言表達(dá)與認(rèn)知水平。

1.文章結(jié)構(gòu)的哲思性

該作文觀點(diǎn)的獲得，需辨析材料意蘊(yùn)而得出，是歸納推理。具體論證，則是演繹推理，作者對(duì)自己觀點(diǎn)運(yùn)用演繹推理進(jìn)行論證。內(nèi)容層次應(yīng)為：①材料中提取觀點(diǎn)；②闡述強(qiáng)弱關(guān)系及“生而弱”的“自我”；③自強(qiáng)發(fā)展闡述；④自強(qiáng)的時(shí)代意義。

具體層次可進(jìn)一步細(xì)分，表現(xiàn)哲思性，深化作者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。第②層次中“弱”的內(nèi)涵闡釋，在強(qiáng)弱的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中探尋并定位。強(qiáng)弱是相對(duì)的，正視自身的不足是一種理性的態(tài)度。強(qiáng)中尋弱，可做全面分析，橫向聯(lián)系，比較中看到不足，尋找弱項(xiàng)；可從事物發(fā)展的歷史做縱向比較，確定弱項(xiàng)，探索發(fā)展點(diǎn)。

第③層次中的自強(qiáng)思考，同樣可細(xì)分。自強(qiáng)需聯(lián)系真實(shí)具體的“自我”，辯證地分析，有針對(duì)性地推繹。解決真實(shí)問題的自強(qiáng)探索，才有價(jià)值。顧左右而言他，回避真實(shí)困難，東拉西扯，湊字?jǐn)?shù)拼素材說(shuō)套話，就難以實(shí)現(xiàn)寫作認(rèn)知。

文章中的層次關(guān)系，可以是遞進(jìn)性關(guān)系，也可正反對(duì)比，與材料的對(duì)立統(tǒng)一意脈一致。②③層次之后，可以做反面、補(bǔ)充性闡述，以更好地確立正面所闡述的論點(diǎn)。

如此，具體的文章結(jié)構(gòu)段落可具體安排如下：

①材料歸納與提煉，引申作者觀點(diǎn)。

②強(qiáng)弱辯證關(guān)系中得出“生而弱”之真實(shí)“自我”。

③強(qiáng)弱對(duì)立統(tǒng)一的思辨中闡述自強(qiáng)。

④反面認(rèn)識(shí)闡述，分析盲目自信的負(fù)面性。

⑤補(bǔ)充性闡述，警惕“弱”者的假自強(qiáng)或消極應(yīng)對(duì)。

⑥小結(jié)，點(diǎn)明主旨。

該結(jié)構(gòu)內(nèi)容的論證順序注重邏輯性，從多個(gè)層面推進(jìn)表達(dá)。②層為第一個(gè)層面解決問題，③層進(jìn)入第二個(gè)層面探討，②③層組成一個(gè)層遞推進(jìn)的論證思路。④⑤兩個(gè)層次做反面論證及補(bǔ)充性闡述，進(jìn)一步提升論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。篇章內(nèi)容從材料引申觀點(diǎn)，到確立文章中的真實(shí)“自我”，再反面或補(bǔ)充論證，思維縝密，步驟間環(huán)環(huán)相扣，哲思性強(qiáng)。

2.段落表達(dá)的哲思性

段落表達(dá)如何展開是中學(xué)生寫作的一個(gè)難點(diǎn)，段落內(nèi)容的哲思性演繹就成為破解此困境的一個(gè)重要探索內(nèi)容。下面的疫情素材，是一個(gè)“自強(qiáng)不息中華魂”段落。生活素材與“自我”認(rèn)知關(guān)系是類比推理；而結(jié)構(gòu)上，還是演繹推理。

①您邁著不太利索的腳步來(lái)到派出所，放下一個(gè)小紙袋后匆匆離去。小紙袋里有12000元，還有一張小紙條，寫著“為武漢抗疫獻(xiàn)出自己的一份力量?！雹谀?，只是鄉(xiāng)村里的一個(gè)生活艱難的老人，和老伴都是環(huán)衛(wèi)工人，月工資維持生活都有困難，卻捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)一萬(wàn)多元錢，那是您多年的積蓄??！您低微而普通，卻是構(gòu)成生活、時(shí)代的強(qiáng)者，無(wú)數(shù)這樣的強(qiáng)者構(gòu)成最強(qiáng)時(shí)代。③戰(zhàn)勝疫情，國(guó)家民族復(fù)興，正是因?yàn)橛心@樣有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)有情懷的人；民族覺醒、萬(wàn)眾一心，中華民族自能復(fù)興強(qiáng)大。④那么，正視自己學(xué)業(yè)困境，不停滯不放棄，砥礪前行，將來(lái)才能更好地為國(guó)家強(qiáng)大盡心盡力，則是我的自強(qiáng)的應(yīng)有之路。

該論證段的基本結(jié)構(gòu)是“素材+分析+推論+結(jié)論”。①是素材句，來(lái)自于生活；②是分析，對(duì)素材內(nèi)涵的闡釋；③是推論，何為強(qiáng)的思辨；④是結(jié)論，也是此段落的中心句。“我”是有學(xué)業(yè)困境的青年學(xué)生，“您”是捐款抗疫的環(huán)衛(wèi)老人，同樣為“弱”，確認(rèn)真實(shí)性?！拔摇泵鎸?duì)“您”表達(dá)：描述“您”的捐款事件，說(shuō)明“您”的生活背景，推論“您”的“強(qiáng)”，類比引申至“我”應(yīng)如何自強(qiáng)，面對(duì)“您”表明我應(yīng)有的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。榜樣素材來(lái)自生活，真實(shí)可信，“我”獲得的啟發(fā)合情合理。內(nèi)容依邏輯順序推進(jìn)，思辨性地表達(dá)，思考逐步深入，價(jià)值認(rèn)知表現(xiàn)突出。

2021年全國(guó)各高考卷作文命題，內(nèi)容及表現(xiàn)形式雖有差別，但寫作哲思性則是共同要求。如全國(guó)甲卷，提供材料之后，導(dǎo)語(yǔ)是“可為與有為”，可為就一定有為？顯然需從“自我”出發(fā)哲思性辨析。浙江卷，材料提出“得失”可以是“終點(diǎn)”“起點(diǎn)”“過(guò)程”，材料內(nèi)容哲思性突出。上海卷，提出事物的價(jià)值需或不需要時(shí)間的沉淀，材料辨析及寫作均需哲思性，等等，可見哲思性寫作是今后寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。而哲思性寫作四步驟，則是基本規(guī)律，值得探索與實(shí)踐。