李智明

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材已在全國(guó)鋪開(kāi)，各種培訓(xùn)如火如荼，但具體實(shí)施情況卻難如人意。就寫(xiě)作教學(xué)而言，一些教師對(duì)教科書(shū)中的寫(xiě)作任務(wù)視而不見(jiàn)，借口課時(shí)很緊，隨意刪減；或是見(jiàn)而換之，直接搬用高考題，脫離學(xué)情，讀寫(xiě)分離；有的寫(xiě)作任務(wù)落實(shí)了，卻評(píng)而不當(dāng)，套用所謂高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教評(píng)不一。此外，在指導(dǎo)上，依然止步于寫(xiě)前指導(dǎo)或?qū)懞笾v評(píng)，學(xué)生寫(xiě)作就像完成教師交付的任務(wù)，一寫(xiě)了事，沒(méi)有及時(shí)修改完善，更無(wú)反思總結(jié)，根本無(wú)法達(dá)成“長(zhǎng)善救失”。諸如此類(lèi)的頑癥痼疾，依然普遍存在。

這里固然有新教材編寫(xiě)體例變化的緣故，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)未專(zhuān)設(shè)寫(xiě)作部分，而是從單元閱讀中生發(fā)寫(xiě)作任務(wù)，以一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求寫(xiě)作。新教材改變了以往閱讀和寫(xiě)作分而治之的編寫(xiě)，代之以高度融合的讀寫(xiě)活動(dòng)，這樣的編寫(xiě)理念與教材體例，與先前的截然不同。不僅如此，必修教材的寫(xiě)作，以復(fù)雜記敘文、事理說(shuō)明文、議論性文章的寫(xiě)作為主，適當(dāng)穿插詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作和文學(xué)點(diǎn)評(píng)等實(shí)用性文本的寫(xiě)作，涵蓋文學(xué)類(lèi)文章、實(shí)用性文章及中學(xué)常見(jiàn)文體的寫(xiě)作，可謂文類(lèi)齊全，面面俱到。教科書(shū)還在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中融入了一些小的寫(xiě)作任務(wù)，要求結(jié)合閱讀所得，撰寫(xiě)賞讀札記、評(píng)點(diǎn)文字等。這樣的編寫(xiě)體例，文類(lèi)繁雜，缺乏序列化的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成效難以確保，給寫(xiě)作教學(xué)客觀上帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。但更重要的原因是教師尚未找到適切的寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)路徑，一直徘徊在寫(xiě)作教學(xué)的外圍，難以讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中看見(jiàn)自己“一點(diǎn)一滴的進(jìn)步”，甚至讓那些“寫(xiě)作學(xué)習(xí)困難的學(xué)生喪失信心”［1］。

“可見(jiàn)的進(jìn)步”，說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難。尤其在使用高中語(yǔ)文統(tǒng)編版新教材的今天，寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生看得見(jiàn)進(jìn)步，絕非一件易事。如何破除寫(xiě)而不進(jìn)、教而無(wú)用、教學(xué)貌合神離的困境，使學(xué)生從“原有狀態(tài)”到達(dá)教師期待的“應(yīng)然狀態(tài)”呢？

筆者研究發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要重“寫(xiě)作過(guò)程”的指導(dǎo)，以精心設(shè)計(jì)的、有意義的方式進(jìn)行干預(yù)來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)“可見(jiàn)的進(jìn)步”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、讀寫(xiě)融通，相輔相成

張志公先生曾指出：“作文教學(xué)也是需要改進(jìn)的。主要的原則應(yīng)該是密切地結(jié)合閱讀教學(xué)，因?yàn)橹挥邪颜Z(yǔ)言的運(yùn)用（寫(xiě)作）建筑在語(yǔ)言的吸收（閱讀）的基礎(chǔ)上，才能收到最大的效果。”［2］

此次高中新教材編寫(xiě)，閱讀和寫(xiě)作不再“分而治之”，代之以高度融合的讀寫(xiě)活動(dòng)，這是教材強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合的一個(gè)重要舉措。遺憾的是，筆者見(jiàn)到的現(xiàn)象是，許多老師往往對(duì)此視而不見(jiàn)，棄而不用，讀寫(xiě)分離，學(xué)而不用。

比如統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修上第二單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第四題要求“寫(xiě)一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者，不少于800字”，這是一篇由單元學(xué)習(xí)任務(wù)群派生出來(lái)的寫(xiě)作任務(wù)，要求“寫(xiě)人要關(guān)注事例與細(xì)節(jié)”。學(xué)生可以參照本單元寫(xiě)袁隆平、時(shí)傳祥、鐘揚(yáng)等的選材與方法，可以較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。但有些教師卻偏偏選用2019年全國(guó)高考Ⅰ卷的寫(xiě)作試題，要求學(xué)生面向本校（統(tǒng)稱(chēng)“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。試想，這樣的讀寫(xiě)分離，讀有何用？寫(xiě)有何據(jù)？又怎能讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“可見(jiàn)的進(jìn)步”呢？

在寫(xiě)作教學(xué)中，我們順勢(shì)而為，在閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文，學(xué)以致用，方可讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中看見(jiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

比如統(tǒng)編版普通高中《語(yǔ)文》必修上第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第四題：

青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩(shī)作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫(xiě)一首詩(shī)，抒寫(xiě)你的青春歲月，給未來(lái)留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法，使詩(shī)作多一些“詩(shī)味”。

這100多字的寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)蘊(yùn)含著怎樣的寫(xiě)作信息呢？

“青春之美”“青春歲月”等緊扣本單元的人文主題“青春激揚(yáng)”，“詩(shī)作”“寫(xiě)一首詩(shī)”“詩(shī)歌”等緊扣本單元教學(xué)文體之一“詩(shī)歌”，而“結(jié)合本單元詩(shī)作”“注意借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法”“發(fā)揮想象”等體現(xiàn)讀寫(xiě)融通，提示學(xué)生可以借鑒名作寫(xiě)作，“使詩(shī)作多一些‘詩(shī)味’”則暗示寫(xiě)作要達(dá)成的效果。

在寫(xiě)作教學(xué)中，我們順勢(shì)而為，在閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文，學(xué)以致用，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌?？山柚勔欢嘞壬鷦?chuàng)作的《紅燭》一課，凝練出“詩(shī)歌在意象選擇”的寫(xiě)作指導(dǎo)。意象化的表達(dá)不是格言式的直白而是形象化的曲盡其意。比如，《紅燭》第四節(jié)表現(xiàn)了詩(shī)人要為身后滿(mǎn)目瘡痍的祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤誠(chéng)之心，但并沒(méi)有通過(guò)類(lèi)似“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)祖國(guó)”的話語(yǔ)予以表達(dá)，而是借“紅燭”的形象激勵(lì)自己，表達(dá)自己的信念和心愿。事實(shí)上，全詩(shī)正是以李商隱的詩(shī)句為引子，抓住“紅燭”這個(gè)核心意象進(jìn)行抒情。詩(shī)人將紅燭人格化，賦予紅燭以人的思想感情，紅燭變成有血有肉活生生的形象。這樣的紅燭形象就是詩(shī)人以及像詩(shī)人一樣的覺(jué)醒者為民族、為理想而獻(xiàn)身的精神依托。學(xué)生在名作導(dǎo)引下，在讀寫(xiě)融通中，化吸收為運(yùn)用，以“意象”為抓手，嘗試模仿性或借鑒性學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌，讀寫(xiě)融通，教學(xué)一致，自可事倍功半。

二、教評(píng)合一，相得益彰

“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論指出，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作上遇到挑戰(zhàn)，他們尋找與需要反饋的需求就會(huì)增大，此時(shí)，教師提供的及時(shí)而適當(dāng)?shù)姆答亜t有助于學(xué)生走上應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的正確道路上。反之，如果我們提供的是過(guò)時(shí)或大而空的反饋，則不利于學(xué)生的正確應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

教科書(shū)中的每一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，既與所學(xué)課文或?qū)W段特點(diǎn)相合，還有適合其任務(wù)的評(píng)價(jià)維度。但有些老師往往不以為然，而是祭起自家不變之標(biāo)準(zhǔn)，即所謂“高考作文評(píng)分參考”，祭起所謂“基礎(chǔ)等級(jí)”六大點(diǎn)、“發(fā)展等級(jí)”四大點(diǎn)等等，把學(xué)生一篇單元寫(xiě)作或是隨文而設(shè)的習(xí)作，批得體無(wú)完膚、一無(wú)是處、滿(mǎn)目瘡痍，讓學(xué)生無(wú)所適從，倍受打擊，信心頓失，全然看不到一點(diǎn)進(jìn)步的希望與空間。

其實(shí)，日常寫(xiě)作（訓(xùn)練性寫(xiě)作）與選拔性寫(xiě)作（考場(chǎng)寫(xiě)作），性質(zhì)不同，相去甚遠(yuǎn)。寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要因段而異，因?qū)W而異，因任務(wù)（題）而變。日常寫(xiě)作評(píng)價(jià)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等功能，絕不可片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。總體原則是達(dá)標(biāo)性寫(xiě)作（達(dá)標(biāo)與否）、合格性寫(xiě)作（合格與否），忌用高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)等級(jí)+發(fā)展等級(jí)），宜用“一題一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)方式?？梢詤⒄铡镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，時(shí)下盛行的寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，是一種好方法。蔡明教授指出：“用作文評(píng)價(jià)工具、手段、方法，特別是量表或細(xì)則去反向促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的改革，強(qiáng)化寫(xiě)作的目標(biāo)達(dá)成度，提高寫(xiě)作水平與能力，是寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的新嘗試?！保?］讓學(xué)生依此比照修改，以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)，促其進(jìn)步。

如統(tǒng)編版普通高中《語(yǔ)文》必修上第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第三題：

《勸學(xué)》 是兩千多年前荀子對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的樸素認(rèn)識(shí)，《師說(shuō)》是一千多年前韓愈對(duì)“恥學(xué)于師”的批評(píng)。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題，以《“勸學(xué)”新說(shuō)》為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

本題寫(xiě)作，在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，以何為標(biāo)準(zhǔn)呢？

筆者使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)題中“今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題”“當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題”中的“新”與“針對(duì)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，再結(jié)合教科書(shū)第103頁(yè)的單元寫(xiě)作知識(shí)短文“議論要有針對(duì)性”。比如，評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作是否“針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)議論”，是否“能從具體問(wèn)題的討論中得出具有普遍意義的結(jié)論”，是否“有讀者意識(shí)”等三個(gè)方面。能達(dá)成這樣的寫(xiě)作要求，則評(píng)合格（達(dá)標(biāo)）；未達(dá)成者，則評(píng)不合格（不達(dá)標(biāo)），要指導(dǎo)修改完善。至于立論的深刻與否、結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密與否、行文表達(dá)流暢與否等，不作為本次寫(xiě)作是否達(dá)標(biāo)的評(píng)判依據(jù)，當(dāng)然，這些要素不妨作為優(yōu)文的參考指標(biāo)。

這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源于教科書(shū)，基于學(xué)情，有據(jù)可查，師生均心知肚明，契合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)清楚規(guī)范，容易評(píng)判，便于操作，更利于寫(xiě)后的指導(dǎo)修改與學(xué)生自我反思修正。其他單元的寫(xiě)作任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因題而異，一題一標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)擬寫(xiě)的思路與方法，與此相同。

三、每寫(xiě)必改，一改一進(jìn)

宋代學(xué)者張镃說(shuō)：“文字頻改，功夫自出。”鄧彤老師指出，修改本身是一種寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在修改中運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)、把握寫(xiě)作規(guī)律，實(shí)際上就是作者對(duì)自己思維與語(yǔ)言所進(jìn)行的反思與調(diào)適。［4］指導(dǎo)學(xué)生修改的方法與方向，促其養(yǎng)成每寫(xiě)必改的習(xí)慣，學(xué)生定能在一寫(xiě)一改中看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

我們主要采用在學(xué)生寫(xiě)出“作文初稿”之后，教師提出簡(jiǎn)易可行的“修改建議”。比如統(tǒng)編版普通高中《語(yǔ)文》必修上第一單元第四題：學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。一學(xué)生以《青春》為題寫(xiě)了一首五行的短詩(shī)：

青春

青春是花樣年華，

定只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華。

待他日，

鮮衣怒馬，衣錦還鄉(xiāng)，

看盡滿(mǎn)城長(zhǎng)安花。

教師閱讀后，提出以下修改建議：

習(xí)作存在以下不足之處：寫(xiě)作未借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法，詩(shī)歌的表現(xiàn)手法單一，“詩(shī)味”不足。修改建議：①選取與“青春”相關(guān)的意象，在創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，按照全局構(gòu)思，繪制主題-選擇意象，聚焦重點(diǎn)-回歸整體，搭建關(guān)聯(lián)的順序，將自己對(duì)于青春的理解通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)；②并努力錘煉語(yǔ)言，使詩(shī)作多一些“詩(shī)味”；③以“青春·少年”為題，對(duì)原作加以修改完善。

以下是學(xué)生根據(jù)教師對(duì)《青春》初稿提出的修改建議所做的修改：

青春·少年（第二節(jié)）

……

青春

是浩瀚無(wú)垠的海洋

少年

是逍遙自在的游魚(yú)

他日徜徉水云間

遨游深海萬(wàn)里間

學(xué)生基于建議再次寫(xiě)作，改文大為改觀，讓人驚嘆學(xué)生的進(jìn)步。而這個(gè)進(jìn)步，學(xué)生是最能感受得到的，自然是看得見(jiàn)的。

高中必修上冊(cè)，五個(gè)單元大小作文8篇左右。這是教科書(shū)的基本要求，對(duì)于不同的學(xué)生而言，強(qiáng)度不一。由于進(jìn)度原因或具體困難，學(xué)生無(wú)法每篇必改。寫(xiě)而少改或不改，其帶來(lái)的后果是學(xué)生不斷重復(fù)其寫(xiě)作思維與語(yǔ)言表達(dá)上的毛病，比如思維的膚淺片面、表達(dá)的粗糙魯莽、行文的混亂無(wú)序、素材的同質(zhì)化、標(biāo)題的寬泛等，甚至標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)的不規(guī)范等始終伴隨其寫(xiě)作過(guò)程，如影隨形，致使學(xué)生寫(xiě)作止步不前。

四、心得寄語(yǔ)，雙向增效

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）提出的概念，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。所謂元認(rèn)知，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即對(duì)自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)本身的再感知、再記憶、再思維。元認(rèn)知能力也是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。元認(rèn)知的發(fā)展水平制約著個(gè)體智力的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中，借用元認(rèn)知理論，要求學(xué)生撰寫(xiě)“學(xué)寫(xiě)心得”，并給學(xué)生寫(xiě)“老師寄語(yǔ)”，可以雙向增效，有助于學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

所謂“學(xué)寫(xiě)心得”，指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)初寫(xiě)與修改，學(xué)生反思復(fù)盤(pán)自己的寫(xiě)作過(guò)程，從自己寫(xiě)作初稿與修改文稿的比對(duì)中，發(fā)現(xiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，力求一寫(xiě)一得，肯定自我，增強(qiáng)信心。

【學(xué)寫(xiě)心得】

第一次進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，起初我毫無(wú)頭緒，不知如何下筆，稚嫩的詩(shī)作卻無(wú)深刻意蘊(yùn)。在班級(jí)詩(shī)歌分享會(huì)上，我欣賞了許多同學(xué)優(yōu)秀的作品，感觸頗深，受益匪淺。認(rèn)真閱讀了老師的修改建議，對(duì)照初稿，明晰的修改完善的方向。我聽(tīng)從了老師的建議，借助“思維導(dǎo)圖”寫(xiě)詩(shī)法，將自己詩(shī)歌的主題以及情感串聯(lián)在一起，使自己的思路更為清晰。不僅如此，我還用“思維導(dǎo)圖”作了詩(shī)歌全局構(gòu)思及意象選取。主題為“青春·少年”，我便選擇了“鯤鵬展翅”典故中的大鵬和海洋游魚(yú)，下筆創(chuàng)作時(shí)覺(jué)得事半功倍了。通過(guò)本次寫(xiě)作實(shí)踐，我覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)其實(shí)并不難。只要用心思考創(chuàng)作，借助思維導(dǎo)圖，選取得當(dāng)意象，抒發(fā)真摯情感，那么每個(gè)人都可以創(chuàng)作出獨(dú)特的詩(shī)作。（福州格致中學(xué)2020級(jí)高一張城嫣）

“老師寄語(yǔ)”，則是在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作、修改、撰寫(xiě)心得的基礎(chǔ)上，對(duì)其整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程加以鼓勵(lì)性或肯定性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)撥方法，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心。

【老師寄語(yǔ)】

詩(shī)歌初稿意象缺乏、手法單一、詩(shī)味不足，在修改詩(shī)稿中，你選取了巧妙的意象“天空”“鯤鵬”“海洋”“游魚(yú)”，將“少年”與“青春”之間密不可分的關(guān)系，運(yùn)用含蓄且耐人尋味的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，詩(shī)歌對(duì)仗工整，整體符合平仄押韻，意象背后蘊(yùn)含的情感真實(shí)且熾熱。你的想法獨(dú)到，結(jié)構(gòu)完整，切合題意。通過(guò)文字，可以感知你內(nèi)心對(duì)于青春時(shí)光的珍惜與贊頌，并能通過(guò)詩(shī)歌的言語(yǔ)形式將自身對(duì)于“青春”的理解表達(dá)了出來(lái)。青春是花樣年華，是每個(gè)人記憶中最難以忘卻的美好芳華，抒寫(xiě)短詩(shī)是對(duì)美好青春的最好贊美之一，值得我們每位同學(xué)努力學(xué)習(xí)實(shí)踐。（福州格致中學(xué)李欣璇老師）

實(shí)踐證明，“學(xué)寫(xiě)心得”與“老師寄語(yǔ)”是提升學(xué)生自信力與維持寫(xiě)作熱情的“活性劑”，有助于使學(xué)生成為自己的老師，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，一寫(xiě)一得，看見(jiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

哈蒂認(rèn)為：“如果教與學(xué)是可見(jiàn)的，那么學(xué)生就有很多可能性獲得高水平成就?！保?］所謂“可見(jiàn)”，簡(jiǎn)言之，就是教學(xué)者及學(xué)習(xí)者要知道自己的影響，這才是有效的教與有效的學(xué)之本源。在實(shí)施新課程、使用新教材的今天，要讓學(xué)生有“可見(jiàn)的進(jìn)步”，是需要“教師看得見(jiàn)自己的教對(duì)學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的影響”，而這種影響應(yīng)該是積極的、正向的、可持續(xù)的、催人上進(jìn)的影響。初學(xué)寫(xiě)作的人對(duì)應(yīng)該怎么寫(xiě)缺乏客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，較難作出合理判斷。學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，僅僅依靠自己的力量，很難完成監(jiān)測(cè)和反饋任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)，是需要教師來(lái)承擔(dān)。石修銀老師指出，教師“可以設(shè)計(jì)元認(rèn)知支架，讓學(xué)生從更多的角度評(píng)價(jià)自己的習(xí)作或閱讀，自己修改與調(diào)整思路與寫(xiě)作內(nèi)容，自己成為內(nèi)視化的演繹者，教師則從旁審視指導(dǎo)”。［6］我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，抱殘守缺，舍本逐末，而應(yīng)該守本創(chuàng)新，順勢(shì)而為，在寫(xiě)作教學(xué)中，想方設(shè)法讓學(xué)生看見(jiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。唯有在“可見(jiàn)的進(jìn)步”中，學(xué)生方能“將教學(xué)視為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”。

筆者以上所述，只是眾多寫(xiě)作教學(xué)中的一種，相信，只要勇于實(shí)踐，善于思考，樂(lè)于創(chuàng)新，一定可以讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中“看見(jiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步”，也一定可以讓寫(xiě)作教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，潤(rùn)澤生命，啟智潤(rùn)心。