左新平

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)習(xí)成績的提高并不是教育的最終目的，學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)、文化知識、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的提高才是教育的目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)作為新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其良好的語文學(xué)科思維和判斷力，塑造其獨(dú)特個(gè)性，為后續(xù)的個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、善用側(cè)面提問，激發(fā)學(xué)生自主思考

啟發(fā)式教學(xué)是指教師通過啟發(fā)式提問、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究。在整個(gè)過程中，教師的角色為引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。為了使提問契合教學(xué)中心內(nèi)容，教師的側(cè)面提問應(yīng)緊緊圍繞所學(xué)的重點(diǎn)知識展開，最終學(xué)生的思考點(diǎn)也落在所學(xué)的核心內(nèi)容上。對于所提問的問題，難度既不能太高、也不能太低，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和理解能力選擇合適的提問問題，使班級內(nèi)大多數(shù)同學(xué)可以在教師引導(dǎo)下完成思考和知識的獲取。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以按照自身想法進(jìn)行判斷和理解，從而提升自信心和成就感。

比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師在備課中完成對文章內(nèi)容的梳理和理解后，應(yīng)預(yù)設(shè)一些較為深刻的問題，比如“陶淵明是在什么社會(huì)環(huán)境下創(chuàng)造的桃花源記？”“桃花源象征著什么？”“桃花源是真實(shí)存在的嗎？”等問題。在課堂上，教師可以將這些問題拋給學(xué)生，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章閱讀和理解，順著教師的思考思路挖掘文章深層次的內(nèi)涵和意義，從而使學(xué)生感受文學(xué)作品的深刻性和其內(nèi)在價(jià)值和意義。針對性的側(cè)面提問，能夠有效鍛煉學(xué)生的深度思考能力，從而增強(qiáng)其文學(xué)作品主旨把握能力。

二、營造良好情境，提高學(xué)生情感表達(dá)能力

從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多初中學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，主要受到枯燥的課堂環(huán)境和氛圍影響。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師處于課堂主體，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都得不到有效提高，更別說良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生更快的進(jìn)入狀態(tài)，在沉浸式的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和知識，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而提升對文章情感和中心主旨的把握。創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，需要依托多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻、影音等媒介營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，實(shí)現(xiàn)文章中心思想與學(xué)生情感的交融。同時(shí)，情境的創(chuàng)造也能讓學(xué)生的注意力更加集中，更加沉浸式的思考問題，從而激發(fā)其語文學(xué)習(xí)潛能。

比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感受作品所表達(dá)的思鄉(xiāng)情感，應(yīng)借助多媒體營造有意境的教學(xué)氛圍。教師可以先給學(xué)生播放他人的演講視頻，讓學(xué)生充分把握該文章的情感。在學(xué)生進(jìn)行自由誦讀時(shí)，教師可以播放一些合適的輕音樂，將學(xué)生帶入到詩人所處的環(huán)境中，使其在朗讀中感受詩人對概括了祖國的綿綿懷念，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵和魅力，激發(fā)其心中各種情緒。

三、實(shí)施小組互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力

學(xué)習(xí)語文不僅要學(xué)習(xí)文化知識，還需要學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力和與人溝通能力。小組合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉學(xué)生協(xié)作和溝通能力的目的。很多情況下，老師拋出的問題依靠學(xué)生自己一個(gè)人的思考很難得到答案，但在小組多位同學(xué)的共同努力下反而能夠有效解決問題。為了激發(fā)學(xué)生們的潛能，教師可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)差生，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了有效發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用，教師應(yīng)選擇正確的方式對小組成員進(jìn)行劃分。既可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行穿插分組，也可以根據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行配對分組，還可以跟隨學(xué)生意愿采取自主分組形式。

比如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課時(shí)，由于該文章篇幅較大且細(xì)節(jié)、人物較多，教師可以將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行閱讀，并拋出諸多問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分探討和解決。問題可以為“吳用一行人是怎么一步一步奪取生辰綱的？”“楊志一行人又是怎么丟失生辰綱？原因有哪些？”等等，這些問題概括性較強(qiáng)需要學(xué)生小組共同探討和整理才能完成。在小組合作中，學(xué)生可以暢所欲言、敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)，達(dá)到釋放個(gè)性的目的。

四、開展辯論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多方思考

學(xué)生個(gè)性潛能的激發(fā)緊緊依靠自身學(xué)習(xí)和思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在各種觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)釋放和升華。如若教師只從一個(gè)角度思考問題，那么將會(huì)影響學(xué)生對事物的判斷。很多事物從不同角度看會(huì)得到不同的觀點(diǎn)，同樣可以發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科潛能。為了實(shí)現(xiàn)多角度看待問題，教師可以實(shí)施辯論式教學(xué)，使持不同觀點(diǎn)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不斷提升學(xué)生們的思考和學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，課后習(xí)題要求換個(gè)角度講述這個(gè)故事，教師可以從這個(gè)提問出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對該篇課文進(jìn)行改寫，然后要求持不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開討論和辯論，使學(xué)生加深對文章寫作視角、描寫方式的認(rèn)知和理解，從而深刻感受魯迅文學(xué)作品的深刻和社會(huì)意義。辯論式教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生更愿意參與到課堂互動(dòng)中，潛移默化的影響其思考問題的角度和方式，實(shí)現(xiàn)語文對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的塑造作用。

五、落實(shí)情感啟發(fā)，幫助學(xué)生把握主旨

語文取材于現(xiàn)實(shí)生活，并反作用現(xiàn)實(shí)生活。語文教材內(nèi)容都以一定的情感為依托，最終表達(dá)出作者的態(tài)度和情感，從而對讀者的精神、價(jià)值觀產(chǎn)生影響?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文不僅能夠起到豐富知識儲(chǔ)備的作用，還能夠拓展眼界、豐富人生閱歷，感受并學(xué)習(xí)更多的人生哲理和處事原則。學(xué)生個(gè)性潛能的激發(fā)需要在情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師需要重視學(xué)生的情感學(xué)習(xí)和表達(dá)，幫助其構(gòu)建正確的人生價(jià)值觀念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)善于從情感思考角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生品味文章主旨情感的習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重文章細(xì)節(jié)的把握，告知學(xué)生透過文字表面剖析其背后所要表達(dá)的情感?！佰橎恰薄芭Α薄芭馈钡仍~語表達(dá)了父親對兒子的關(guān)懷和愛護(hù)；“眼淚”“不知何時(shí)”“惦記”等詞語都能感受到作者與父親的真摯感情。通過情感啟發(fā)的方式，學(xué)生能夠深刻理解文學(xué)作品存在的價(jià)值和意義，從而轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)生思考方式，使其在閱讀文章時(shí)善于剖析內(nèi)在主旨情感，增強(qiáng)其文章感受和共鳴能力，為其考試、文學(xué)作品積累和賞析以及提升自我奠定良好思維習(xí)慣。

啟發(fā)式教學(xué)作為行之有效的教學(xué)方式，初中語文教師應(yīng)充分認(rèn)識其在開發(fā)學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性等方面的積極作用，善于采用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語文教師應(yīng)從側(cè)面提問、創(chuàng)造良好教學(xué)情境、實(shí)施小組互動(dòng)、開展辯論教學(xué)、落實(shí)情感啟發(fā)這五個(gè)方面出發(fā)，落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，切實(shí)提升課堂效率。