馮曉波

散文的第一要素是“表現(xiàn)自我的真情實(shí)感”。筆者在聽組內(nèi)的一位老師教《散步》時，教學(xué)過程是這樣的：

情境導(dǎo)入：請你分享你和家人散步的感受。

初讀散步：1.簡要概括文章寫了一件怎樣的事情；2.選一個人物，圈畫文中字、詞、句，寫出你喜歡他（她）的理由，并結(jié)合生活經(jīng)歷，說說他/她讓你想到了生活中的哪個人或哪件事。

再讀課文：你怎么理解文末這句話？從中你有什么感悟？

課堂小結(jié)。

筆者發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)內(nèi)容聚焦在“寫了什么”上，浮于對文本內(nèi)容的分析，而忽視了文章究竟是“怎么寫的”?！艾F(xiàn)當(dāng)代散文的文學(xué)鑒賞，要體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。”于是，筆者以《散步》為例，聚焦作品的言語形式，從特殊表達(dá)、對稱句、分號、關(guān)鍵字詞四個方面展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度品讀作者在日常生活中感悟到的獨(dú)特人生經(jīng)驗(yàn)。

一、從“特殊表達(dá)”處品讀作者的精心安排

散文閱讀教學(xué)，我們需要由言到意，關(guān)注這一篇散文中個性化的言語，從這些個性化言語中品讀出作者豐富、細(xì)膩的情感。在《散步》這篇文章中，作者莫懷戚了也多次使用了極具個性化的特殊表達(dá)。

例如文章開篇第一句：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這句話看似平淡無奇，通俗易懂，卻極具個性化言語，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生深度品讀。

言語形式形成的過程，往往就是言語形式實(shí)現(xiàn)言語內(nèi)容的過程。為引導(dǎo)學(xué)生品讀出這句話的特殊之處，筆者對這句話進(jìn)行了刪改，要求學(xué)生對這兩句話進(jìn)行對比閱讀。請看教學(xué)片段：

PPT：

①我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

②我們在田野散步：我，母親，妻子和兒子。

師：請同學(xué)讀一讀屏幕上的兩句話，你認(rèn)為哪一句更好？

生1：我覺得第①句更好。雖然兩句都講了一家人散步這一件事情，但從中我發(fā)現(xiàn)第一句的表述讓人覺得這一家人很溫馨，很和諧，因?yàn)樽髡咴诿恳粋€人的稱謂前都加了“我的”，體現(xiàn)了他們對“我”來說都很重要，家庭非常和睦。

師：你分析的真好，注意到作者用了“我的”，這樣的表述真特別。

生2：我也注意到了這個“我的”。在我看來，作者在每個人的稱呼前用“我的”，除了能體現(xiàn)一家人的和睦，還能夠體現(xiàn)這一家人中“我”很重要，因?yàn)槊恳粋€人都和“我”有關(guān)，“我”在家里的地位舉足輕重。

師：你的角度也不一樣，從“我的”一詞發(fā)現(xiàn)了“我”的家庭地位。

生3：在我看來，這個“我的”還有更加深厚的意味。在每一個人的稱呼前加上“我的”之后，讀起來讓人感受到“我”在這個家庭里面有著巨大的責(zé)任。因?yàn)槟銈兿胂肟矗患胰怂膫€人散步，都和“我”有關(guān)系，說明了“我”在這個家庭里的責(zé)任大。

師：很好。你再次對“我的”進(jìn)行了深度的解讀，這個“我的”不平凡！

生4：老師，我還想說一下這句話，但不是從“我的”來說。我發(fā)現(xiàn)這句話中人物稱呼的語序挺有意思的。一般正常的順序應(yīng)該是“我的母親，我，我的妻子和兒子”，而在這篇文章中作者卻將“我”放在了第一位，可見在這個家庭里“我”的地位高，地位高自然而然也意味著責(zé)任大。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個與眾不同的點(diǎn)。的確，語序也是一個特別之處。你發(fā)現(xiàn)人物稱呼的語序，解讀出作者的責(zé)任之大！其實(shí)，在文章中還有一些句子作者也在人物稱呼前加了“我的”，老師把它們都找出來了，我們來讀一讀，讀出“我”的重要性，讀出“我的”責(zé)任之大。

PPT：

①我的母親又熬過了一個冬天。

②我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

③我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……

④我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。

⑤我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。

生：（齊讀句子）

二、從“對稱句式”處體會作者的獨(dú)具匠心

言語形式是語感的客觀對應(yīng)物，沒有言語形式的存在，語感也就不可能產(chǎn)生和形式。王尚文教授認(rèn)為言語形式可以分為語音層次、心理層次和語義層次。作者莫懷戚在文章中多處運(yùn)用對稱句。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀句子的言語形式，從語音層次、心理層次和語義層次三個方面進(jìn)行深度品讀。

上一環(huán)節(jié)品讀結(jié)束后，屏幕上有四個句子是對稱句。于是，筆者以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品讀對稱句的作用。請看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們再讀讀屏幕上的句子，有一個鮮明的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：（沉默）

師：沒看出來，那我們就再來齊讀屏幕上的這幾句話。

生：（齊讀）

生1：我看出來了，這些句子前后之間的形式是一樣的，就拿“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”舉例，這句話的前后是相互對稱的，名詞對名詞，動詞對動詞，介詞對介詞，形容詞對形容詞，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，富有對稱美。同時，這樣的句子形式，讀起來就讓人覺得很有趣，很有當(dāng)時散步走路時的畫面感。

師：講的很好，你是第一個發(fā)現(xiàn)的。這位同學(xué)其實(shí)從語音的呈現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)了這句對稱句的效果，讀起來朗朗上口，節(jié)奏鮮明，富有對稱美。想請你來給我們讀一讀這句話，讀出很有趣的味道。

生1：（讀這一句）

師：還有同學(xué)能說說這些對稱句的好處嗎？

生2：我想說說第四句，這句話也是對稱句，前面兩個小分句，母親聽“我”的話，兒子聽“我”的話，給人一種成長的感覺。因?yàn)榫臀闹械摹拔摇眮碚f，曾經(jīng)也是聽母親的話，就像現(xiàn)在兒子聽“我”的話，“我”已經(jīng)成長了，“我”的兒子正在成長，這是一種成長的延續(xù)或傳承。除此之外，我還讀出了責(zé)任，母親現(xiàn)在聽“我”的話，“我”有責(zé)任贍養(yǎng)母親；兒子聽“我”的話，“我”有責(zé)任撫養(yǎng)兒子，這些責(zé)任都需要“我”來扛，是家庭的頂梁柱。

師：分析特別到位，讀出了這句對稱句有兩層含義。簡而言之，對稱句增加了思想內(nèi)容的張力，耐人尋味，這是從句子的語義層面上來說。還有同學(xué)有不同的想法嗎？

生3：我覺得這些對稱句還能表現(xiàn)當(dāng)時“我”的心理感受。

師：能詳細(xì)說說“我”有什么心理感受嗎？

生3：可以，那我就以“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子”這句話舉例分析。這句話中“我”背著母親，妻子背著“我們”的兒子，能夠體現(xiàn)“我”內(nèi)心的滿足。這兩個畫面很溫馨，展現(xiàn)了一個家庭和諧、溫馨的氛圍，讓“我”沉浸其中。當(dāng)然，另外幾句也都能或多或少體現(xiàn)“我”的一些心理感受。

三、從“標(biāo)點(diǎn)符號”處揣摩作者的深長意味

王尚文教授在《語感論》中寫道：“標(biāo)點(diǎn)也是言語形式的有機(jī)組成部分。”在散文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為需要關(guān)注作品中某些意味深長的標(biāo)點(diǎn)。在《散步》這篇文章中，“分號”一共出現(xiàn)了8 次，需要著重分析分號的意味。因此，在教學(xué)時，筆者仍以課件上呈現(xiàn)的其中兩句話作為教學(xué)聚焦點(diǎn)。請看下面的教學(xué)片段：

PPT：

③我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……

④我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。

師：同學(xué)們，我們再來看屏幕，現(xiàn)在上面只有兩句話。大家發(fā)現(xiàn)這兩句中都用了什么標(biāo)點(diǎn)符號？

生：（齊說分號）

師：對的，請大家再自己讀一讀這兩句話，你們覺得句中的分號有什么不一樣的意義？

生：自由朗讀，思考1 分鐘。

師：哪位同學(xué)想好了就先說吧。

生1：我重點(diǎn)分析的是“我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思......”這一句，作者將“母親要走大路”和“兒子要走小路”的話并列起來，可見這兩個人在作者心里占據(jù)著同樣的位置，隱隱約約透露著作者不知道該怎么辦才好的兩難處境。所以，這個分號不僅僅體現(xiàn)母親和兒子對“我”的重要性，更多的還體現(xiàn)了“我”肩負(fù)著重?fù)?dān)，左右為難。

師：好的。一個分號體現(xiàn)了“我”的左右為難，因?yàn)閮蛇叾际秦?zé)任。請你讀一讀這句話，讀出一些為難的味道吧。

生1：（讀這一句）

師：讀的挺好，也讀出了一絲“我”的為難。其他同學(xué)呢？

生2：那我就說第④句吧。其實(shí)這句話中的兩個分號，體現(xiàn)了家庭中我是一家之主，他們都聽我的，我需要做決定，需要承擔(dān)責(zé)任。同時，就這個家庭而言，母親、兒子、妻子都對我很重要，在我心里占有一定分量。同時，這個句子的排序我也覺得挺有意思，母親第一，說明“我”作為中年人，必須要照顧好母親；兒子第二，體現(xiàn)“我”還要撫養(yǎng)好下一代；妻子第三，同樣是中年人，我和妻子需要一起來擔(dān)負(fù)家庭的重?fù)?dān)。

師：你說的太好了，不僅僅說出了分號的意義，還說出分句之間的關(guān)系?？磥硇⌒〉姆痔柟媸谴笥袑W(xué)問?。?/p>

四、從“關(guān)鍵詞句”處感知作者的言說動機(jī)

閱讀一篇散文，我們不僅要知道文章中作者所寫的人、事、景、物，而是要通過作者在文章中所寫的人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對社會、人生的思量和感悟。筆者認(rèn)為還要聚焦文章中的關(guān)鍵語句、關(guān)鍵字詞，捕獲作者的感悟。于是，筆者在課堂上呈現(xiàn)文章的最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文深層的含義。請看下面的教學(xué)片段：

PPT：

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：同學(xué)們，這句話中“整個世界”的表述有什么特殊的含義嗎？

生1：我覺得應(yīng)該有。因?yàn)樗麄円患胰俗咴谛÷飞?，一個背著母親，一個背著兒子，母親需要養(yǎng)老，兒子需要撫養(yǎng)，對他們一家人來說這就是生活的全部，是生活的重心，所以在這里用“整個世界”。

師：好的。整個世界就是一家人在一起，贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)小孩。其他同學(xué)呢？

生2：我和他想的差不多，整個世界就是家庭的生活重心。

師：請坐。還有同學(xué)對“整個世界”有不同的領(lǐng)會嗎？

生2：我認(rèn)為這里的“整個世界”含義深刻。文章一共寫了“我”，“我的母親”，“我的妻子”，“我的兒子”四個人，這四個可以分成三代人：老年人、中年人、兒童。中年人背著老年人和兒童，承擔(dān)著家庭的重任，這是第一層含義。第二層含義，在我看來，文中開頭寫到母親年老多病，文中的“我”一定希望母親身體健康、長壽，也希望兒子能夠一直開心快樂，所以“整個世界”還意味著一家人健康快樂、平安幸福。

師：你說的太好了，“整個世界”更象征著中年人的心情和心聲。其實(shí)這也是這篇文章的作者要傳達(dá)的人生經(jīng)驗(yàn)。我們一起來讀一讀這句話，讀的慢一些，穩(wěn)一些。

生：（齊讀該句）

總而言之，所有的語言藝術(shù)都只是語言的藝術(shù)。任何詞語、標(biāo)點(diǎn)的調(diào)換，增刪，句式的變化對美的言語來說都將是致命的。作為語文教師，在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)聚焦“言語形式”，帶領(lǐng)學(xué)生品讀作者“言語形式”下不同的“風(fēng)景”，體會作者獨(dú)特的人生感悟與經(jīng)驗(yàn)。