宋 娟 盧嘉欣 楊靖辰 黃 鋒

引 言

藝術(shù)類專業(yè)在體育院校的長期發(fā)展實踐中，被賦予了特有的體育內(nèi)涵和特色，藝術(shù)類專業(yè)藝術(shù)教育和體育教育的融合已成為蓬勃發(fā)展的事實。體育舞蹈是體育和舞蹈緊密結(jié)合的新興體育藝術(shù)類項目，是在社會市場需求和高校教育雙重驅(qū)動下開展起來的，多年的摸索前進，得到了社會的廣泛認可和關(guān)注，但也面臨許多問題和挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的體育舞蹈復(fù)合型人才，促進體育舞蹈可持續(xù)發(fā)展是當前需要解決的重點問題。文章通過梳理體育舞蹈在體育院校發(fā)展的歷史軌跡，找出現(xiàn)實困境，提出發(fā)展路徑，以期構(gòu)建藝體共融的發(fā)展理念。

體育院校體育舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標：體現(xiàn)體藝結(jié)合理念

2018 年1 月30 日，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《標準》），這是我國高等教育領(lǐng)域首個教學(xué)質(zhì)量國家標準，涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類、587個專業(yè)，涉及全國高校56000多個專業(yè)點。體育舞蹈歸屬于舞蹈表演專業(yè)、舞蹈學(xué)專業(yè)、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)，但此類專業(yè)并未出現(xiàn)在體育教學(xué)質(zhì)量標準的設(shè)定中，錯失了從國家層面制定標準的機會，所以目前我國還沒有出臺統(tǒng)一的體育舞蹈專業(yè)建設(shè)標準和人才培養(yǎng)方案，各高校根據(jù)相關(guān)專業(yè)和辦學(xué)經(jīng)驗設(shè)定標準，制定體育舞蹈課程體系。西安體育學(xué)院培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握舞蹈學(xué)專業(yè)的基本理論和技能，熟悉本專業(yè)發(fā)展動態(tài)，具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和適應(yīng)能力，具備對舞蹈、體育舞蹈進行理論分析、研究的能力，能勝任中小學(xué)校、社會舞蹈團體、社區(qū)、健身俱樂部、企事業(yè)單位體育舞蹈的教學(xué)、編創(chuàng)、表演、訓(xùn)練等組織指導(dǎo)工作的應(yīng)用型人才。各院校在借鑒藝術(shù)院校培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點，培養(yǎng)“教、訓(xùn)、表、創(chuàng)”于一體的復(fù)合型體育藝術(shù)人才。具體課程設(shè)置有體育課程（包括運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、健美操、體操等）和藝術(shù)課程（包括藝術(shù)概論、舞蹈教學(xué)法、民族民間舞、現(xiàn)代舞、芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈編導(dǎo)等）。課程設(shè)置體現(xiàn)藝體結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.師資隊伍：結(jié)構(gòu)復(fù)雜化

體育院校體育舞蹈教師結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可以分為老中青教育經(jīng)歷各不相同的教師層次。來源構(gòu)成主要分為六個方面：一是體育舞蹈教育之初，從操舞類項目轉(zhuǎn)項而來的教師。二是本科經(jīng)過體育教育專業(yè)專修課程學(xué)習(xí)的教師。三是通過藝術(shù)高考考上本科專業(yè)院校，高考前經(jīng)過短期的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)提高階段主要是在大學(xué)四年的教師。四是有過中專教育經(jīng)歷的教師，這個群體占教師群體的一半。五是北京舞蹈學(xué)院畢業(yè)的教師。六是本科是通過運動訓(xùn)練專業(yè)單獨招生的高水平選手。教師教育經(jīng)歷不同，教學(xué)感受也不同。

操舞項目轉(zhuǎn)項而來的教師是體育院校開辦藝術(shù)教育的創(chuàng)始者和主力軍，未經(jīng)過專業(yè)體育舞蹈訓(xùn)練；經(jīng)歷過專修訓(xùn)練的教師，專業(yè)能力有所提升。這兩個群體的教師通過體育教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教育學(xué)和體育學(xué)等相關(guān)理論知識較為深厚，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗相對較為豐富，科研能力相對較強。

通過藝術(shù)高考選拔進入大學(xué)的教師，專業(yè)訓(xùn)練時間較短，專業(yè)技術(shù)提高主要在大學(xué)四年，畢業(yè)后通過研究生教育提高學(xué)歷，留校任教，給當時體育院校的師資注入了新鮮血液，一定程度上助推了學(xué)校體育舞蹈的發(fā)展。這部分教師藝術(shù)學(xué)知識較為豐厚，專業(yè)技術(shù)則需要不斷學(xué)習(xí)才能跟上學(xué)生水平提升的速度要求。

經(jīng)歷過藝術(shù)院校專業(yè)訓(xùn)練的教師是現(xiàn)階段體育院校體育舞蹈教師的主力軍，專業(yè)技術(shù)很強，競技套路編排能力較強，擔任著學(xué)校的主要訓(xùn)練任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進行訓(xùn)練和比賽，對學(xué)生技術(shù)水平的提高幫助很大。

北京舞蹈學(xué)院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高、精、尖”的體育舞蹈表演人才，所以這個群體的教師和經(jīng)過運動訓(xùn)練單招的教師專業(yè)技術(shù)很強，在國際大賽上拿過大獎，為我國體育舞蹈爭得榮譽。這部分教師在我國體育舞蹈專項技術(shù)上處于引領(lǐng)地位。

體育舞蹈教師由最初的操舞類項目轉(zhuǎn)項的教師為主力軍，發(fā)展為體育舞蹈專業(yè)畢業(yè)的專門人才占絕對優(yōu)勢，由半專業(yè)隊伍向?qū)I(yè)化隊伍發(fā)展，師資水平逐漸提升，師資隊伍逐漸強大。

3.學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量：持續(xù)提升

體育舞蹈在體育院校開辦之初，通過運動訓(xùn)練專業(yè)單獨招收高水平選手以推動項目高質(zhì)量發(fā)展。但隨著運動訓(xùn)練專業(yè)單獨招生逐步規(guī)范化，明確規(guī)定了運動員等級，體育舞蹈作為非奧運項目，無相應(yīng)的運動員等級，學(xué)校失去了單獨招生權(quán)。學(xué)校通過藝術(shù)高考的形式招收學(xué)生，通過“?？肌狈绞竭M行招生，“?？肌钡膬?yōu)勢是招生者能夠與學(xué)生面對面，能更了解考生狀況，招收到相對優(yōu)秀的學(xué)生。

本次調(diào)研的15所體育院校定位各有不同，招生規(guī)模具有一定的差異性，生源相比開辦之初大幅改善。生源質(zhì)量由最初為了考學(xué)而臨時抱佛腳訓(xùn)練幾個月的學(xué)生，發(fā)展為部分學(xué)生經(jīng)歷過藝術(shù)院校的專業(yè)訓(xùn)練，在國內(nèi)大賽上已經(jīng)嶄露頭角，學(xué)生入校后直接能夠代表學(xué)校參加比賽，為學(xué)校爭得榮譽，專業(yè)技術(shù)已經(jīng)達到專業(yè)選手水平，生源質(zhì)量得到全方位提升。

現(xiàn)實困境：體育院校體育舞蹈發(fā)展的壁壘

1.學(xué)科定位的糾結(jié)：“姓氏”認知的搖擺不定

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在我國各體育院校關(guān)于體育舞蹈的專業(yè)劃分中，隸屬于舞蹈表演專業(yè)，當前開設(shè)舞蹈表演專業(yè)的院校有將近100 所，主要分布于藝術(shù)類高等院校、體育類院校、師范類院校、藝術(shù)職業(yè)類院校等。培養(yǎng)的都是藝術(shù)學(xué)學(xué)士，從學(xué)科角度理應(yīng)歸屬藝術(shù)學(xué)科，但是體育院校的招生卻遭受冷遇：相關(guān)招生政策規(guī)定只有39 所專業(yè)院校才可以設(shè)置“?？肌保囆g(shù)院校和體育院校的招生成了“沒有硝煙的戰(zhàn)場”，招生境遇十分尷尬。體育院校辦體育舞蹈專業(yè)姓“藝”，招生遭受冷落，姓“體”，國家體育總局卻沒有政策支持。有學(xué)者提議在體育門類下設(shè)“運動舞蹈”歸屬國家體育總局管轄范疇，以北京體育大學(xué)馬鴻韜教授為代表的觀點是：要在藝術(shù)學(xué)門類下專門設(shè)立體育藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科；以上海體育學(xué)院劉欣博士為代表的觀點是：在體育院校藝術(shù)類專業(yè)中，體育藝術(shù)學(xué)定位應(yīng)在藝術(shù)學(xué)的一級學(xué)科，即音樂與舞蹈學(xué)的門類之下；以天津體育學(xué)院馬桂霞教授為代表的觀點是：體育藝術(shù)項目應(yīng)歸屬在體育范疇……眾說紛紜。學(xué)科定位的爭議，導(dǎo)致培養(yǎng)目標的偏離和教師施教目的的失準。

2.培養(yǎng)目標偏離：體育舞蹈片面追求競技化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，要將“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”作為教育的工作方針，提出高校的教育目標最終要落到“立德樹人”這一基本點上。體育院校招收的學(xué)生很多從小學(xué)習(xí)體育舞蹈，專業(yè)技術(shù)過硬，很想在賽場上展現(xiàn)自身能力；專業(yè)教師也認為只有比賽才能為學(xué)校贏得榮譽，因此更多的是關(guān)注學(xué)生技術(shù)能力的提升，忽略了高校教育的終極目標。認識出現(xiàn)偏差，唯“比賽論英雄”的觀念根植于心，唯“金牌”“成績”的發(fā)展觀念，致使“技術(shù)化”成為教育的全部。學(xué)生入校后，片面追求競賽成績，缺乏人格心靈的呼喚和創(chuàng)造價值的養(yǎng)成，這種技術(shù)能力“綁架”和唯“獎牌論”的理念，造成體育舞蹈教師的認識產(chǎn)生偏差。

體育舞蹈不僅僅是賽場的博弈，更是教育的橋梁，是培養(yǎng)健康體格，塑造健全人格，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效運動項目。教育家斯普朗格認為教育的核心在于喚醒人的人格心靈、生命感和價值感，誘發(fā)人的創(chuàng)造力量，將其深入到精神生活中，而非單純的文化傳遞。體育舞蹈是身體語言，運用身體傳情達意，把技術(shù)作為核心，無可厚非，但視為教育的全部，就會失去教育的本真。

3.課程設(shè)置的疊加：藝術(shù)與體育課程簡單疊加

任何一個新事物的出現(xiàn)都是在借鑒和學(xué)習(xí)中成長起來的，體育院校開設(shè)的藝術(shù)類專業(yè)也不例外，不斷在借鑒藝術(shù)類院校的課程中成長，藝術(shù)院校的宗旨是培養(yǎng)“高級表演人才”，在課程設(shè)置上側(cè)重藝術(shù)方向的規(guī)劃。但經(jīng)過多年的發(fā)展，課程設(shè)置仍存在“模仿”“復(fù)制”和“拿來主義”的影子。從調(diào)研的15 所體育院校課程設(shè)置的方案可以窺見一斑，把藝術(shù)院校培養(yǎng)體育舞蹈人才設(shè)置的專業(yè)課程套用在體育院校專業(yè)課程的模式上。課程內(nèi)容在形式上進行簡單疊加，沒有體現(xiàn)出體育與藝術(shù)“內(nèi)涵”的融合，從課程標準角度看來，課程缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，更談不上藝體融合。課程分布不均衡，課程舞蹈化傾向嚴重；課程拼湊化嚴重，缺乏體育舞蹈理論課程；西方文化、西方藝術(shù)風(fēng)格等理論課程較少。課程內(nèi)容設(shè)置單一，教師不能很好地把握藝術(shù)學(xué)知識和體育學(xué)知識的比重。

4.教師結(jié)構(gòu)錯位：藝術(shù)與體育交叉的嚴重錯位

隨著體育院校學(xué)生體育舞蹈技術(shù)水平的不斷提高，從操化類轉(zhuǎn)項而來的教師面臨教學(xué)示范的壓力。為了滿足教學(xué)需要，提高社會競爭力，學(xué)校大力引入師資，壯大體育院校體育舞蹈教師隊伍，使學(xué)校體育舞蹈項目發(fā)展迎來新生機，但也面臨諸多不可避免的問題。北京體育大學(xué)張清澍副教授說，年輕教師從小學(xué)習(xí)舞蹈，經(jīng)過專業(yè)院校“中?！睂I(yè)訓(xùn)練，擁有精湛的專業(yè)技術(shù)，示范動作到位，但教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和文化底蘊的欠缺，又加上中專階段只專注于技術(shù)的學(xué)習(xí)，“技術(shù)至上”的印記根植于心，進入體育院校任教，把這種理念帶到高校，言傳身教地影響著學(xué)生，學(xué)生隨之認為高校的學(xué)習(xí)任務(wù)只是簡單練好技能。高校的人才培養(yǎng)目標并不是培養(yǎng)“技術(shù)”匠人，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這種老教師示范能力欠缺和新教師全面育人理念的羸弱，造成了新老斷層和教育理念互相兼容的錯位。

本次調(diào)研體育院校體育舞蹈教師共91 人，其中副教授13人，教授5 人，這些教授的職稱歸屬于體育學(xué)，而體育舞蹈學(xué)科歸屬于藝術(shù)學(xué)，這勢必造成國家學(xué)科評估時的學(xué)科與教師結(jié)構(gòu)的錯位。

表1 體育院校體育舞蹈教師調(diào)研信息表

發(fā)展路徑：藝體融合是體育院校體育舞蹈發(fā)展的生存之道

1.明確培養(yǎng)目標，堅持以藝術(shù)為主的藝體融合

體育院校藝術(shù)專業(yè)的特色定位要貼合自身優(yōu)勢，不能生搬硬套藝術(shù)院校的藝術(shù)特色或綜合大學(xué)的研究特色，要充分發(fā)揮體育優(yōu)勢，將其打造為體育院校藝術(shù)專業(yè)特色，培養(yǎng)以體育作為主要依托的實踐型、綜合型體育藝術(shù)人才。新時期為了提升體育院校培養(yǎng)體育舞蹈人才的競爭力，主動與社會需求對接。據(jù)調(diào)查，近幾年體育舞蹈大部分畢業(yè)生進入社會教培行業(yè)，在俱樂部任教，有小部分入職小學(xué)任教體育老師。據(jù)此，體育院校應(yīng)以“藝”為主，“體”為輔，體現(xiàn)體育院校的“體育”特色，培養(yǎng)“藝體”結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才，走大眾化路線。不僅要時刻契合市場需求，還要充分發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用，幫助高校及時調(diào)整培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)的人才符合市場需要，與市場無縫對接。

2.正視課程建設(shè)，實現(xiàn)藝體共生共榮

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》規(guī)定，舞蹈表演專業(yè)的核心課程為舞蹈基本功訓(xùn)練、教學(xué)組合、劇目排練、表演實踐、動作分析與編舞等，體育舞蹈無論“姓氏”歸屬為誰，都應(yīng)從體育舞蹈項目本質(zhì)特點設(shè)置課程。體育舞蹈有其特定的音樂和節(jié)奏范圍，是一種技術(shù)性很強的舞蹈運動，通過雙人配合展現(xiàn)身體技術(shù)與技巧，其中包括動作力量的表現(xiàn)、身體姿態(tài)的控制及地板空間的應(yīng)用等能凸顯舞蹈質(zhì)感的技巧動作，并結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)力來完成的、具有程序性和規(guī)定性的運動項目。鑒于體育舞蹈的多重性：藝術(shù)性、體育性、舞蹈性，加之體育舞蹈課程中體、藝、舞課程安排碎片化、拼接化和失衡化，所以在課程建設(shè)中，要注意多重要素的融合，打破“體”“藝”學(xué)科間的壁壘，實現(xiàn)交融。精簡舞蹈類課程，豐富體育類課程，加入藝術(shù)類課程，根據(jù)社會需求、高校定位和個人發(fā)展完善課程，形成一個學(xué)科知識相對穩(wěn)定的課程體系。

從調(diào)研的15 所體育院校的培養(yǎng)目標可看出以培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)士為主，在課程設(shè)置時不僅緊扣體育舞蹈核心課程，突出藝術(shù)性，還發(fā)揮體育特色，凸顯“藝”中有“體”，“體”中有“藝”，“藝體”相生，“體藝”共融，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合提升，提升他們今后的社會競爭力。

3.重視教師培養(yǎng)，促進老帶新教師融合成長

教師是教育的立教之本，興教之源，高素質(zhì)、高水平教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。體育院校體育舞蹈年輕教師占比大，年輕教師專業(yè)技術(shù)比較扎實，承載著體育院校體育舞蹈發(fā)展的美好前景，是未來體育院校體育舞蹈項目發(fā)展的主力軍，是主要培養(yǎng)和依靠的對象。教研室應(yīng)采用老帶新的方式，制定行之有效的實施方案，建立長效機制，逐步提升新教師教學(xué)能力。年輕教師應(yīng)強化學(xué)習(xí)意識，主動提升文化知識素養(yǎng)和專業(yè)情操。同時各教學(xué)單位增強外部助力，把本單位教師送出去，把高水平教師請進來，加強內(nèi)外交流，還可以通過校內(nèi)外培訓(xùn)、國內(nèi)研討和會議交流，甚至國外深造，創(chuàng)建濃厚的學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)氛圍，提升教師“教”“表”“訓(xùn)”“編”“管”水平及科研能力等。時間是最好的試金石，相信隨著時間的沉淀和新老教師的互幫互助、互通有無，這些主力軍會成長為體育院校體育舞蹈的棟梁。

4.嘗試“中本貫通”人才培養(yǎng)模式

為解決體育院校體育舞蹈學(xué)生生源質(zhì)量問題，可以采用中?！究坡?lián)動培養(yǎng)模式。在2019 年全國體育院校藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)協(xié)作會年會上，上海戲劇學(xué)院舞蹈學(xué)院周蓓副院長介紹上海戲劇學(xué)院人才培養(yǎng)改革經(jīng)驗是“中本貫通”“校企合作”，通過中?！究坡?lián)動貫穿培養(yǎng)，既解決了本科學(xué)生生源的質(zhì)量問題，同時又通過高校文化的引領(lǐng)作用，中專和本科在課程設(shè)置上的有效銜接，可以更好地提高舞蹈表演人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量，進而提升體育舞蹈人才的文化基礎(chǔ)，提升后續(xù)教師的理論水平和科研能力，為體育舞蹈的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合“校企合作”實踐基地，以表演促練習(xí)的模式保證了學(xué)生在最好的年齡階段得到最大的舞臺鍛煉，保證了學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)識雙贏。體育學(xué)院可以借此經(jīng)驗，使其健康發(fā)展。

結(jié) 論

體育院校培養(yǎng)體育舞蹈人才，要在明確學(xué)科歸屬的基礎(chǔ)上，清楚培養(yǎng)目標，課程設(shè)置體現(xiàn)藝術(shù)課程和體育課程的共生共融，以藝術(shù)為本，緊扣高校全面育人的教育理念。加強師資隊伍建設(shè)，完善教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的體育舞蹈教師梯隊，同時抓住體育院校體育的特色和優(yōu)勢，與社會需求無縫對接，培養(yǎng)“文舞”兼?zhèn)渌圀w融合、一專多能的復(fù)合型應(yīng)用人才。