王 薇

(營口市少年兒童圖書館，遼寧 營口 115000)

“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長”，這是習近平總書記致辭首屆全民閱讀大會時對未成年人閱讀提出的希望。2022年，“全民閱讀”連續(xù)第九次被寫入《政府工作報告》，體現(xiàn)了黨中央對社會主義文化建設(shè)的高度重視。少兒圖書館是為少年兒童提供閱讀推廣服務的文化教育機構(gòu)，承擔著培育少年兒童思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的重要責任。筆者結(jié)合少年兒童的閱讀現(xiàn)狀和營口市少年兒童圖書館的工作實際，提出了在培育少兒閱讀工作中的相應策略。

1 少年兒童閱讀現(xiàn)狀分析

據(jù)2022年4月23日公布的“第十九次全國國民閱讀調(diào)查成果”顯示，從未成年人的圖書閱讀率看，2021年我國17周歲以下未成年人圖書閱讀率為83.9%，較2020年的83.4%提高了0.5個百分點；從未成年人圖書閱讀量看，2021年我國17周歲以下未成年人的人均圖書閱讀量為10.93本，比2020年的10.71本增加了0.22本。分析發(fā)現(xiàn)，少年兒童在閱讀上呈現(xiàn)出不同的特點和閱讀需求，筆者結(jié)合多年從事少兒圖書館閱讀推廣工作的體會，對少年兒童的閱讀現(xiàn)狀做出以下分析。

1.1 閱讀載體的變化，影響深度閱讀效果

現(xiàn)階段的閱讀已不再局限在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，隨著閱讀需求的變化，數(shù)字化閱讀日漸普及，受到少年兒童的青睞，成為主流閱讀方式。2021年，我國17周歲以下未成年人數(shù)字化閱讀方式接觸率為72.5%，聽書率為32.7%。從以上數(shù)據(jù)不難看出，首先，數(shù)字化閱讀的接觸途徑更加多樣化，閱讀質(zhì)量難以保證，少年兒童無法分辨閱讀內(nèi)容，對文詞的理解膚淺，容易出現(xiàn)錯誤；其次，碎片式的數(shù)字化閱讀模式追求的是短暫的閱讀視覺和心理的愉悅，閱讀過程不去思考而是跳躍式的，使少年兒童的閱讀不專注、不投入，無心深度閱讀。

1.2 缺乏科學閱讀指導，導致閱讀習慣不佳

少年兒童閱讀習慣的養(yǎng)成需要家庭和學校共同營造閱讀環(huán)境，沒有科學的閱讀指導使家庭的親子閱讀和學校的應試閱讀不能互為補充，錯過養(yǎng)成良好閱讀習慣的關(guān)鍵時期。

1.2.1 家庭環(huán)境下的閱讀狀況。2021年，我國8周歲以下兒童家庭中，有陪孩子讀書習慣的家庭占73.2%；有閱讀行為的兒童家庭中，家長平均每天花26.14分鐘陪孩子讀書。筆者通過電話、微信、交談等方式對100個讀者的家庭進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見下頁圖1。結(jié)果顯示，很多家庭都很重視孩子的閱讀，但家長在家庭環(huán)境中不知如何帶領(lǐng)孩子開展有效閱讀，表現(xiàn)為以下情況：一是閱讀不分級，忽略了孩子對閱讀內(nèi)容的理解，他們不能獲得深刻的啟迪。二是功利性閱讀，給閱讀定目標，是完成任務，強制灌輸?shù)拈喿x讓孩子喪失了閱讀的愉悅感。三是只重視閱讀的數(shù)量，不重視閱讀的質(zhì)量，沒有從閱讀中加強知識點之間的語義關(guān)聯(lián)，不能領(lǐng)悟人生智慧。因此，家長的閱讀態(tài)度影響孩子的閱讀興趣，家庭的閱讀氛圍影響孩子的閱讀習慣。

圖1 家長對孩子課外閱讀的態(tài)度

1.2.2 教育體制下的閱讀狀況。近年來，教育制度改革提升了素質(zhì)教育，但“唯分數(shù)論”仍有較高的認知度，學生的校內(nèi)閱讀與應試教育相關(guān)，很難形成閱讀習慣。從2021年未成年人的閱讀時長來看，9—13周歲少年兒童平均每天的閱讀時長為25.48分鐘，14—17周歲青少年平均每天的閱讀時長為51.90分鐘。筆者對100名學生進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見圖2，結(jié)果顯示學生以興趣為主的閱讀占了很高的比值，閱讀作為語文學習的重要組成部分仍存在不足：一是學生們的閱讀載體多是課本、習題集、作文選等，不能提升學生的閱讀能力。二是閱讀內(nèi)容多與教科書相關(guān)，閱讀內(nèi)容單一，不能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。三是課外培訓占用了學生大量的時間，他們沒有時間閱讀，不能在閱讀中收獲更多知識和成長的快樂。

圖2 學生閱讀內(nèi)容統(tǒng)計

2 少兒圖書館閱讀推廣的意義

少兒圖書館作為文化事業(yè)的重要組成部分，發(fā)揮著促進少年兒童健康成長、快樂閱讀、豐富知識的職責和使命，可通過閱讀推廣讓少年兒童從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀及愛國主義情懷，提高文化素養(yǎng)。

2.1 用閱讀推廣點亮心燈，培養(yǎng)健康的心理素養(yǎng)

少年兒童在智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升上都要受心理素質(zhì)的影響，通過閱讀療法可以使少年兒童在創(chuàng)新意識、競爭能力、自主人格、適應能力的形成和發(fā)展中具備健康的心理素質(zhì)：一是通過閱讀及時發(fā)現(xiàn)其心理問題，用專業(yè)的心理學知識疏導他們在成長過程中形成的心理障礙和心理疾病。二是通過閱讀放下其沉重的心理負擔，引導其正常社交、學習、生活。

2.2 用閱讀推廣溫潤心靈，鍛造優(yōu)秀的心理品質(zhì)

少年兒童通過閱讀和參與閱讀活動聚集正向的心理特質(zhì)，在認識問題、感覺問題、應對問題上形成積極的心理品質(zhì)：一是通過閱讀讓少年兒童懂得道德是人之為人的根本，是行為原則。二是通過參與閱讀活動，引導少年兒童從行為上、情感上、認知上體驗積極情緒，發(fā)展積極的人際關(guān)系，促使其心理成長向積極心理品質(zhì)方向發(fā)展，感受閱讀帶來的正向力量。

2.3 用閱讀推廣啟蒙心智，確立正確的閱讀心態(tài)

對于少年兒童的閱讀，最重要的是要有正確的閱讀心態(tài)，幫助他們開闊視野、敞開心扉、健全人格，促進其身體、心理、行為的健康發(fā)展：一是堅定其正確的閱讀志向，用閱讀充實自己、完善自己，造就閱讀人生。二是確立正心誠意的閱讀心態(tài)，是意真誠、心端正，心無雜念地閱讀，帶給少年兒童源源不斷的閱讀動力。

3 少兒閱讀推廣服務的現(xiàn)實策略

營口市少年兒童圖書館為本地區(qū)的少年兒童提供了具有引領(lǐng)性和時代性的閱讀服務體系，讓少年兒童通過館內(nèi)館外、線上線下的閱讀推廣活動愛上閱讀、探索科學。

3.1 立體式服務體系，營造良好的閱讀氛圍

3.1.1 個性化設(shè)計風格，營造體驗式閱讀環(huán)境。營口市少年兒童圖書館“小海豚”繪本館、童學書院、益智玩具館等館中館，為孩子們提供了在閱中學、學中玩、玩中閱的閱讀環(huán)境?！靶『ｋ唷崩L本館就是童話世界里的“悅讀”王國，孩子們在繪制了獨具匠心墻繪的迪士尼樂園風格和營口地域海洋世界風格的繪本館里閱讀不同的故事，體驗故事會、創(chuàng)意美工、兒童劇表演等閱讀推廣活動。

3.1.2 功能性整體布局，打造主題化閱讀空間。營口市少年兒童圖書館的國學閱讀、影視欣賞、紅色e站、數(shù)字體驗等特色閱讀空間，鼓勵孩子們從獨特的閱讀視角中體驗參與感和成就感。國學閱讀空間里的“小漢迷”們穿漢服、說漢語、學漢識、行漢禮、知漢俗，沉浸在國學知識中，身臨其境地體驗傳統(tǒng)禮儀、國學啟蒙、詩詞曲賦、歷史及成語故事等。國學課堂、影視作品、紅色游戲、書法體驗等每一個特色主題功能的布局為孩子們提供了更多的閱讀空間。

3.1.3 專業(yè)化人文資源，建設(shè)高質(zhì)量館員隊伍。營口市少年兒童圖書館為了建立專業(yè)化的服務團隊，首先面向館員進行定期培訓，提高館員隊伍的綜合素質(zhì)，通過學習新知識、新技術(shù)、新理念提升館員的專業(yè)知識儲備；其次提升館員的責任意識，以“服務第一，讀者至上”為服務宗旨，強化館員的服務技能和行為準則，體現(xiàn)圖書館人文關(guān)懷的本質(zhì)屬性；再次結(jié)合讀者的心理需求、閱讀興趣和身心發(fā)展規(guī)律，賦予閱讀推廣服務新的內(nèi)涵，使少兒圖書館的人文資源更具生命力。

3.2 多元化共享體系，融合專業(yè)化閱讀資源

3.2.1 發(fā)揮資源優(yōu)勢，建立特色館藏。營口市少年兒童圖書館有24萬余冊館藏圖書，為營口地區(qū)17周歲以下約32萬未成年人提供專業(yè)化的閱讀服務：一是建立分級閱讀機制，按讀者的閱讀水平劃分閱讀區(qū)域，包括繪本閱讀區(qū)、低幼閱覽區(qū)、兒童文學閱讀區(qū)、青少年借閱區(qū)等。二是形成特色館藏資源，按文獻特點設(shè)立閱讀專架，包括國學精品、中英文對照、紅色經(jīng)典、中外名著、名家名作、科普系列等。從2021年圖書借閱量占比看，營口市少年兒童圖書館文學和藝術(shù)類的圖書借閱量最大，讓少年兒童通過一個情節(jié)、一段故事、一本書愛上閱讀，發(fā)揮少兒圖書館的社會教育職能，見圖3。

圖3 營口市少年兒童圖書館2021年圖書借閱量占比

3.2.2 整合數(shù)字資源，拓展資源空間。營口市少年兒童圖書館推出適合少兒閱讀的音頻56萬余集，11萬余小時；視頻11萬余集，1萬余小時；電子書2.2萬余冊，年閱讀量達到20萬余次。營口市少年兒童圖書館還構(gòu)建了數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀相融合的閱讀平臺，推廣數(shù)字閱讀，提升數(shù)字資源的利用率：一是數(shù)字資源與線下活動同步，“小手拉大手親子閱讀匯”品牌活動就是數(shù)字繪本閱讀與繪畫、手工制作相結(jié)合，發(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)點，培養(yǎng)少年兒童的數(shù)字閱讀技能。二是利用網(wǎng)站和微信公眾號推廣數(shù)字資源，通過閱讀推薦和云之課堂把電子書和少兒科普視頻推送給少年兒童，彌補紙質(zhì)資源的不足，激發(fā)他們的閱讀熱情。

3.2.3 聯(lián)合社會力量，形成閱讀共同體。營口市少年兒童圖書館以融合專業(yè)化的閱讀資源為著力點，形成統(tǒng)一的閱讀服務平臺：一是與教育局、婦聯(lián)等政府機構(gòu)合作，聯(lián)合更多的閱讀力量，為少年兒童提供有質(zhì)量的閱讀資源和服務。二是在學校、幼兒園、少年宮、社會教育機構(gòu)建立分館、流通站、閱讀推廣站31個，分布在營口地區(qū)的兩縣(市)四區(qū)，將閱讀資源送到孩子的身邊，共享少兒圖書館的閱讀資源。三是加強館際合作，與中圖學會未成年人分會、省圖學會在資源配置、活動開展等方面進行合作，構(gòu)建閱讀資源的新模式，實現(xiàn)資源的有效共享。

3.3 個性化品牌服務，做到因地制宜

3.3.1 精致差異化服務，創(chuàng)立閱讀活動品牌。營口市少年兒童圖書館以創(chuàng)立品牌活動為閱讀推廣服務的重點工作，推出以“小夫子公益講堂”“小手拉大手親子閱讀匯”“小浪花圖書漂流”“小志愿在少圖”為亮點的“四小”品牌活動；舉辦“小夫子公益講堂”60場，2,000余名小讀者受益；舉辦“小手拉大手親子閱讀”36場，參與人數(shù)達3,000余人；開展“小浪花圖書漂流”活動25次，送書10,000余冊次；招募小小志愿者600多人。營口市少年兒童圖書館在創(chuàng)立獨具特色的閱讀品牌活動中以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)少年兒童閱讀習慣為己任，精準定位品牌活動，融入現(xiàn)代化閱讀理念，發(fā)揮少年兒童圖書館的主陣地作用。筆者對“四小”品牌活動進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見下頁圖4，申報的《實施“四小品牌”戰(zhàn)略 助力少年兒童閱讀推廣》案例在中國圖書館學會主辦的“2019·全民閱讀活動典型案例征集活動”中被評為“2019·全民閱讀活動典型案例”。

圖4 讀者對少年兒童圖書館品牌活動知曉率、

3.3.2 精心搭建全媒體平臺，深化品牌服務的傳播力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應用平臺的普及和數(shù)字資源的豐富，營口市少年兒童圖書館開通了微信訂閱號、網(wǎng)站、移動圖書館等媒體平臺，所有宣傳報道和活動信息都在媒體平臺發(fā)布，2021年發(fā)布信息500余篇，總點擊量超過15萬人次。具體做法包括：首先統(tǒng)一活動報名路徑，媒體平臺報名出現(xiàn)“秒殺”現(xiàn)象，體現(xiàn)品牌活動的評價和認知高度一致，與讀者建立相互的信任度，從而產(chǎn)生黏性效果，達到閱讀推廣服務的品牌效應。其次開展線上線下互動式的品牌活動，擴大少兒圖書館的影響力，開展“小夫子公益講堂”線上活動20期，“小手拉大手親子閱讀匯”線上活動50場，線上和線下的品牌活動形成聯(lián)動，深化品牌服務的效果；2021年開展線上閱讀推廣活動142余次，參與人數(shù)5萬余人次，點擊量在10萬次以上。

3.3.3 精準引領(lǐng)鄉(xiāng)村文化，延伸品牌服務的輻射面。營口市少年兒童圖書館開展“精準扶貧進鄉(xiāng)村”活動，將“四小”品牌服務延伸至偏遠鄉(xiāng)村的學校，使品牌活動鄉(xiāng)村化，通過差異化服務將品牌活動進行重新定位，以鄉(xiāng)村學生為目標，創(chuàng)建鄉(xiāng)村模式，打造鄉(xiāng)村校園閱讀圈，使鄉(xiāng)村學生的閱讀推廣活動更具特色；走進偏遠鄉(xiāng)村蓋州市萬福學校、梁屯學校等10余所鄉(xiāng)村學校開展40余場“四小”品牌活動，將品牌活動送到鄉(xiāng)村學校和學生的身邊，拓展服務的覆蓋面，讓鄉(xiāng)村的孩子共享品牌服務。

3.3.4 明確文旅融合模式，提升品牌服務的創(chuàng)新力。營口市少年兒童圖書館初探文旅融合的閱讀推廣模式，在營口望兒山水樂園溫泉旅游景區(qū)建立圖書館流通站，針對景區(qū)以家庭為單位出游的特點，“小浪花圖書漂流”活動為游客提供游記、地域故事、營口文化、經(jīng)典名著等適合親子閱讀的圖書和期刊，為來游玩的游客送上文化資源，使其潛移默化地汲取文化內(nèi)涵，將文化內(nèi)涵與旅游景區(qū)充分融合，使游客既能感受祖國的壯麗河山，又為少兒閱讀推廣增加新的元素，豐富了旅游景區(qū)的文化底蘊。

3.4 精細化服務群體，保障特殊兒童的閱讀需求

3.4.1 關(guān)愛留守兒童的健康成長，用文化資源助力他們的未來。營口市少年兒童圖書館準確定位，整合閱讀資源和服務體系，為留守兒童開展資源贈送和主題活動等文化幫扶：首先在留守兒童相對集中的學校建立分館，為留守兒童搭建閱讀、學習、交流的平臺；其次在分館開展閱讀推廣活動，為分館送去讀書報告會、知識競猜、展覽、益智玩具等活動；再次推薦數(shù)字化少兒讀物，通過“E悅讀”講座對數(shù)字閱讀進行推廣和展示，滿足留守兒童的閱讀需求。

3.4.2 關(guān)注視障兒童的閱讀環(huán)境，帶著閱讀服務走進他們的世界。營口市少年兒童圖書館每年不斷完善文化助殘服務，為視障兒童提供互嵌式的無障礙閱讀服務：首先請?zhí)厥饨逃龑W校的盲人學生走進少兒圖書館，感受公共文化的公益性，為他們提供平等的閱讀服務；其次開展誦讀表演賽，一起感受閱讀的溫暖，秉承“始于閱讀 最終不止于閱讀”的服務理念，為特殊兒童搭建無障礙閱讀空間，打開他們的閱讀世界，讓閱讀服務延伸至他們的學習、生活、身心健康等方面。

4 結(jié)語

少兒閱讀已被社會和家庭所關(guān)注，為給少年兒童創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和閱讀空間，讓少年兒童身心健康地體驗閱讀、拓寬知識、豐富經(jīng)歷，實現(xiàn)終身學習的目標，少年兒童圖書館應承擔閱讀推廣的重擔，在今后的工作中重視少年兒童閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀服務的研究，積極探索多視角推動少兒閱讀推廣服務工作，構(gòu)建良好的少兒閱讀生態(tài)，促進少兒閱讀事業(yè)的可持續(xù)開展。