段恒耀

(平頂山學院 教師教育學院，河南 平頂山 467036)

2022年4月，面向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》正式發(fā)布，核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育課程改革研究和實踐領(lǐng)域的熱點話題和話語方式，核心素養(yǎng)研究是對新時代教育到底培養(yǎng)什么人的進一步追問與澄清。那么，近年來我國核心素養(yǎng)研究熱點集中在哪些領(lǐng)域？基礎(chǔ)教育課程改革中的核心素養(yǎng)研究呈現(xiàn)出哪些特點？未來研究拓展趨勢是什么？本文通過文獻計量分析軟件CiteSpace對我國核心素養(yǎng)研究熱點進行探測分析。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫“核心期刊、CSSCI”刊載的文獻題錄作為數(shù)據(jù)來源，以“核心素養(yǎng)”作為檢索主題，共檢索到1 117篇期刊論文題錄作為數(shù)據(jù)樣本，每一條論文題錄包括論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、作者、期刊、機構(gòu)和參考文獻。

(二)研究工具及方法

1.研究工具。以CiteSpace軟件作為研究工具，該軟件依據(jù)科學計量學原理，通過定量分析研究文獻引文信息，以可視化形式呈現(xiàn)引用文獻中所蘊含的知識結(jié)構(gòu)、關(guān)系圖譜和研究熱點。

2.關(guān)鍵詞的共詞分析法。運用關(guān)鍵詞共詞分析法探測當前核心素養(yǎng)研究熱點。具體講，利用CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，同時結(jié)合進一步的文獻追蹤和數(shù)據(jù)挖掘進行內(nèi)容分析，以發(fā)現(xiàn)我國核心素養(yǎng)研究主題領(lǐng)域構(gòu)成及熱點分布。

二、核心素養(yǎng)研究的領(lǐng)域構(gòu)成

關(guān)鍵詞詞頻計量分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可以清晰看出研究主題領(lǐng)域構(gòu)成及熱點分布。“關(guān)鍵詞是對研究主題和內(nèi)容的高度概括，表征文獻的核心知識要點。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可反映出某一領(lǐng)域當前研究熱點?！盵1]

(一)關(guān)鍵詞計量分析

關(guān)鍵詞詞頻為文獻中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，其頻次越高意味著在該學科領(lǐng)域中關(guān)注程度越高，研究熱度越強。此外，中心度也是研究熱點和主題的判斷標準。中心度越高，起連接與傳遞信息作用的關(guān)鍵詞越多，整個網(wǎng)絡(luò)中的“媒介”作用能力越強。運行CiteSpace中關(guān)鍵詞計量統(tǒng)計功能，得出核心素養(yǎng)研究文獻關(guān)鍵詞詞頻與中心性分布表(見表1)。可見，在核心素養(yǎng)研究文獻中“立德樹人、未來教育、課程改革、教學改革、課程標準”成為研究高頻熱點詞匯。

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類視圖

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜是文獻中關(guān)聯(lián)程度較高的關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)時所形成的網(wǎng)絡(luò)聚類，可實現(xiàn)對研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成的發(fā)現(xiàn)與追蹤。通過生成關(guān)鍵詞聚類圖譜和關(guān)鍵詞聚類摘要信息，可清晰直觀地顯示出研究熱點主題領(lǐng)域構(gòu)成。

表1 核心素養(yǎng)研究文獻關(guān)鍵詞詞頻與中心性分布表(前9位)

1．關(guān)鍵詞聚類視圖

在自然形成的關(guān)鍵詞聚類基礎(chǔ)上，剔除節(jié)點較少的聚類，主要形成兩大板塊，五大聚類(見圖1)。

圖1可見，形成了分別以中心性最高的關(guān)鍵詞“核心素養(yǎng)”和“立德樹人”為中心的兩大板塊；運行關(guān)鍵詞為標簽詞標注聚類形成了28個聚類，并通過裁剪較小聚類功能，顯示前五個較大聚類，分別是聚類#0：學科教學、#1：學力、#2：人才培養(yǎng)、#3：學科知識結(jié)構(gòu)、#4：課程改革。

圖1 我國核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

2．關(guān)鍵詞聚類信息匯總情況

通過提取前五大聚類具體信息，并以TF*ID加權(quán)算法提取標簽詞，形成核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞聚類信息匯總表(見表2)，得出每一個聚類相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞共詞。

表2 2006—2021年我國核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞聚類信息匯總表

CiteSpace中平均輪廓值，作為圖譜繪制效果的評判依據(jù)?！耙话愣?，當S值在0.7時，聚類是高效率令人信服的，若在0.5以上，聚類一般認為是合理的?！盵1]表2中的S值大部分在0.7以上，說明五大聚類圖譜的繪制效果較好。

綜上所述，通過對以上圖1和表2關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類視圖及其標簽詞進行分析，可以看出研究熱點主要圍繞“核心素養(yǎng)”和“立德樹人”兩大中心點展開。去除“核心素養(yǎng)”本身是檢索主題詞而決定其高熱度和中心性的因素外，發(fā)現(xiàn)“立德樹人”中心性最高。究其原因，可能與“立德樹人”作為黨和國家層面的教育方針和總體要求有關(guān)，核心素養(yǎng)研究正是在國家教育方針要求下對“培養(yǎng)什么人”的進一步追問和澄清，是對黨和國家教育方針執(zhí)行的進一步具體化。此外，從關(guān)鍵詞五大聚類上，聚類#0：學科教學、#1：學力、#2：人才培養(yǎng)、#3：學科知識結(jié)構(gòu)、#4：課程改革形成了核心素養(yǎng)研究主題領(lǐng)域構(gòu)成。

三、研究熱點的討論分析

通過CiteSpace關(guān)鍵詞計量和共現(xiàn)聚類分析，并結(jié)合進一步的文獻追蹤，核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類所形成的研究主題構(gòu)成，其實是圍繞兩個焦點問題展開：一是核心素養(yǎng)是什么？二是核心素養(yǎng)如何落實到課程實踐當中？前者涉及核心素養(yǎng)的界定，涉及概念內(nèi)涵與外延、內(nèi)容框架與要素選擇；后者涉及如何通過核心素養(yǎng)推動課程改革。

(一)核心素養(yǎng)突出關(guān)鍵性、高階性和復雜性的品格和能力

核心素養(yǎng)研究，是對新的歷史條件下培養(yǎng)什么人這一問題的追問，是對新時代所需人才形象的勾畫?，F(xiàn)有研究對“核心素養(yǎng)究竟是什么”的解答，涉及核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵與外延。

1．核心素養(yǎng)內(nèi)涵指向人才培養(yǎng)的目的價值與內(nèi)容本旨。20世紀90年代以來，國內(nèi)外政府和組織開始思考“21世紀需要培養(yǎng)什么樣的人才”，與之對應(yīng)的關(guān)于人應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)的研究逐漸增多。其中，國外的典型代表有聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作組織、歐盟、美國、新加坡等，國內(nèi)的典型代表是以北京師范大學教授林崇德為項目負責人的多個高校聯(lián)合研究團隊。

概念是對事物或現(xiàn)象抽象化描述后的思維呈現(xiàn)，是思維認知的起點，是學術(shù)共同體溝通交流的知識基石。因?qū)ι鐣枨蠛蛡€體發(fā)展需要的不同認知，國際上提出了不同的核心素養(yǎng)概念。聯(lián)合國教科文組織提出了基于終身學習理念和學習科學發(fā)展規(guī)律的“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會改變”21世紀公民具備的五大基本素養(yǎng)[2]。經(jīng)濟合作組織認為“核心素養(yǎng)是覆蓋多個生活領(lǐng)域促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”[3]。歐盟的核心素養(yǎng)概念針對2000年里斯本戰(zhàn)略目標不斷具體化過程而提出，認為“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合”[4]。美國將核心素養(yǎng)稱為“21世紀核心技能”，認為“包括學習與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能”[5]。新加坡“圍繞核心價值觀構(gòu)建核心素養(yǎng)，包含核心價值、社交及情商能力以及新21世紀技能”[5]。

2016年9月我國正式公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)界定為：“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其框架包括三個維度和六個方面，一是自主發(fā)展(學會學習、健康生活)、社會參與(責任擔當、實踐創(chuàng)新)、文化基礎(chǔ)(人文底蘊、科學精神)?！?/p>

綜上，雖然核心素養(yǎng)概念界定不盡一致，但背后存在一定學理邏輯可循。從概念表達含義的目的價值和內(nèi)容本旨兩維度看，聯(lián)合國教科文組織主張核心素養(yǎng)研究以終身學習為目的價值，同時尊重學習科學規(guī)律構(gòu)建核心素養(yǎng)內(nèi)容；經(jīng)濟合作組織的研究指向個體的成功生活與社會和諧發(fā)展，是從人與自身、人與社會、人與工具之間關(guān)系視角去建構(gòu)核心要素內(nèi)容，認為核心素養(yǎng)本質(zhì)是包括并超越知識、能力、態(tài)度的總體概念；歐盟組織的核心素養(yǎng)研究則強調(diào)個體融入社會、具備工作勝任力的目的，素養(yǎng)內(nèi)容同樣也包含知識、能力、態(tài)度三方面；美國的核心素養(yǎng)研究以提升能力為目標，突出適應(yīng)21世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新能力；我國核心素養(yǎng)研究則以人的全面發(fā)展為價值追求，在素養(yǎng)內(nèi)容選擇上突出體現(xiàn)人發(fā)展的自主性、社會性、文化性因素，同時體現(xiàn)了德才兼?zhèn)?、以德為先的素養(yǎng)觀。

現(xiàn)有研究關(guān)于核心素養(yǎng)界定的實質(zhì)內(nèi)容形成一定共識：一是核心素養(yǎng)概念實質(zhì)是對人才形象的勾畫，實質(zhì)是人的知識、能力和態(tài)度價值的綜合體現(xiàn)；二是核心素養(yǎng)內(nèi)容的選擇具有明顯指向性，即在培養(yǎng)人哪些方面的素養(yǎng)問題上，主要是從人與自身、人與社會、人與文化間關(guān)系入手；三是核心素養(yǎng)內(nèi)容選擇尊重國別或地區(qū)的差異性，選取原則既遵循國際發(fā)展趨勢，更遵循本土民族特性和現(xiàn)實需要。

2．核心素養(yǎng)外延指向人才培養(yǎng)的目標邊界與外部規(guī)定性。核心素養(yǎng)界定既要把握內(nèi)涵，也要明晰概念外延，還要回答核心素養(yǎng)中“核心”限定在哪些范圍內(nèi)。已有研究分兩個角度來討論，一是從“核心”語詞含義的角度；二是從核心素養(yǎng)與其他相關(guān)概念的區(qū)別的角度。

(1)從“核心”語詞含義理解核心素養(yǎng)。林崇德等從英文詞義本身分析，強調(diào)其影響事物的“重中之重、中心”地位。“核心”對應(yīng)英語詞匯中的“key”“core”，“key”作形容詞時是“of paramount or critical importance”，“core”意指“the central or most important part of something，in particular the part of something that is central to its existence or character”[2]。認為“核心”的意涵是關(guān)鍵的、高階的、復雜的，即將核心素養(yǎng)界定為關(guān)鍵、高階和復雜能力，而不是全面、低階能力和簡單能力。

(2)從與其他相近概念比較角度來理解核心素養(yǎng)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域歷來不缺關(guān)于人才的形象勾畫與目標指向，那為什么近年來又提出核心素養(yǎng)概念？其與素質(zhì)教育、全面發(fā)展、“雙基”、“三維目標”存在什么樣的關(guān)系？

素質(zhì)教育針對應(yīng)試教育提出，與核心素養(yǎng)的討論不在一個話語體系。人的全面發(fā)展是我國對人才培養(yǎng)的總體要求，包含德智體美勞五個方面。在我國課程目標的表述體系中歷經(jīng)了“基本知識、基本能力”目標、“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的變化。核心素養(yǎng)其實質(zhì)是對所要培養(yǎng)的人才形象的總體描畫，其在邏輯層次上高于課程目標，是課程目標的制定依據(jù)和規(guī)定指向，是對三維課程目標的超越與引領(lǐng)。核心素養(yǎng)更加強調(diào)價值品格、能力導向，其中的關(guān)鍵能力是對三維目標中的知識和能力整合，突出人才培養(yǎng)的能力導向，其中的價值觀和必備品格是對三維目標中的“情感態(tài)度與價值觀”的提煉和強調(diào)。整體而言，三維課程目標處于核心素養(yǎng)育人目標的次級維度，是在課堂教學中具體化和操作化的核心素養(yǎng)。此外，兩者之間需進一步明確學段、學科、單元核心素養(yǎng)，作為對課程目標制定的連接橋梁。

綜上所述，一方面，核心素養(yǎng)外延是基于全球化、信息化和知識化的新歷史背景下對教育培養(yǎng)什么樣的人才的進一步澄清，指向未來個人終身發(fā)展與社會發(fā)展，其特點具有針對性、必要性、關(guān)鍵性。另一方面，之所以核心素養(yǎng)與以上概念關(guān)聯(lián)緊密，是因為它們都是對我國人才培養(yǎng)目標的描述，區(qū)別在于指向的目標層次不同。核心素養(yǎng)是“全面發(fā)展”總目的與“素質(zhì)教育”總要求之下的核心育人目標體系，是“三維目標”等課程標準的總統(tǒng)領(lǐng)和新要求。

(二)核心素養(yǎng)驅(qū)動基礎(chǔ)教育課程改革

核心素養(yǎng)的落地需要通過教育教學過程，課程是教育教學過程的重要載體。作為一種人才培養(yǎng)理念和目標體系，核心素養(yǎng)融入現(xiàn)有教育教學的過程必將引起課程改革。那么，“核心素養(yǎng)在課程改革、課標方案和課程標準制定中擔任什么角色？如何通過課程改革和教學變革讓核心素養(yǎng)落地”等問題成為研究的熱點問題。

1．核心素養(yǎng)是課程改革的動力與靈魂。核心素養(yǎng)在課程改革中扮演著動力和主軸的角色。具體來講，一方面“核心素養(yǎng)是課程改革的原動力”[6]。課程是學校教育發(fā)揮育人功能的重要載體，將核心素養(yǎng)這一新的人才培養(yǎng)目標框架體系落實到學校教學中，必然會引起課程方案設(shè)計、課程標準、課程實施等一系列變革，為課程改革注入強大動力。另一方面核心素養(yǎng)把“以人為本”的育人理念作為靈魂引領(lǐng)課程改革?！昂诵乃仞B(yǎng)是課程發(fā)展的DNA”[7]，核心素養(yǎng)倡導的“以人為本”或“以素養(yǎng)為核心”理念，是對“以知識本位”或“以學科本位”理念的超越。新的育人理念融入課程改革過程中，引起知識觀、方法論等方面的更新與轉(zhuǎn)向，形成以人的素養(yǎng)為本的課程觀。學科知識的實質(zhì)不再是基于客觀主義本體論基礎(chǔ)上的由學生被動接受的“不變真理”，而是建構(gòu)主義本體論基礎(chǔ)上的由學生自主探究、合作而生成的經(jīng)驗性產(chǎn)物。課堂教學更加突出能力導向，不再強調(diào)知識的識記，更加強調(diào)學生對知識的綜合運用，形成提出、分析、解決問題等具有創(chuàng)新性的高階思維和動手能力。

2．核心素養(yǎng)推動課程改革的系統(tǒng)化升級。核心素養(yǎng)是對培養(yǎng)什么人的具體指向，課程是學校教育實現(xiàn)受教育者具有一定素養(yǎng)的重要載體?！盎诤诵乃仞B(yǎng)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程與教學體系是我國面對知識社會、信息文明挑戰(zhàn)而做出的有效應(yīng)對。”[8]建立以核心素養(yǎng)為本的課程改革，不是對課程問題的局部性修修補補，而是以核心素養(yǎng)為主軸對課程標準制定、課程實施活動、課程評價方式等系統(tǒng)化地升級改造。

一是核心素養(yǎng)指標體系推動課程標準制定。課程標準是教材編制、考核評價以及課堂教學設(shè)計的重要依據(jù)。課程標準的基本框架包括具體化的教學目標、內(nèi)容標準、教學建議和學業(yè)質(zhì)量標準的設(shè)立來推動。“具體化的教學目標和學業(yè)質(zhì)量標準是學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；而內(nèi)容標準和教學建議的內(nèi)容設(shè)定旨在通過學科的教學促進學生核心素養(yǎng)的形成?！盵9]

二是核心素養(yǎng)推動課程實施活動的中心轉(zhuǎn)移。課程實施是落實以素養(yǎng)為本位課程標準的重要環(huán)節(jié)，重點包括教材編寫和教學方式兩方面。在課程教材編寫方面要摒棄以往以學科知識為中心的傳統(tǒng)觀念，突出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的編寫邏輯，同時要重視培育跨學科綜合素養(yǎng)的教材編寫。在課堂教學方面，需要從以學科知識傳授為中心轉(zhuǎn)移到以學生素養(yǎng)的養(yǎng)成為中心，注重學生知識綜合運用、問題分析與解決能力、批判思維、創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)。

三是核心素養(yǎng)推動課程評價方式改革。核心素養(yǎng)能否通過課程而最終轉(zhuǎn)化落實在學生身上，是基于核心素養(yǎng)課程評價的基點。不同于傳統(tǒng)課程評價，基于核心素養(yǎng)的課程評價是一種關(guān)注于學生的發(fā)展性評價。在評價方式上需要摒棄經(jīng)驗式的判斷，開發(fā)課程評價指標體系和量化評價工具，確保評價的規(guī)范性和科學性。

總之，核心素養(yǎng)是新時代對人才形象的呼喚與要求，是對一個國家人才培養(yǎng)總體目標的具體化表述，而課程是教育教學活動的重要載體。當前，盡管我國已提出了核心素養(yǎng)主體框架和要素內(nèi)容，并對課程標準制定、課程實施以及課程評價等觀念和方式進行了系列變革，但今后需要重點研究如何將核心素養(yǎng)進一步具體化為分學段、學科、年級、單元的核心素養(yǎng)并制定相對應(yīng)的課程標準、設(shè)計課程實施方式、開發(fā)課程評價工具。

四、結(jié)語

通過對2006—2021年CNKI數(shù)據(jù)庫中核心期刊所刊載的主題為“核心素養(yǎng)”的1 117篇論文題錄進行分析，發(fā)現(xiàn)當前我國關(guān)于“核心素養(yǎng)”研究熱點分布在兩大領(lǐng)域，一是關(guān)注核心素養(yǎng)究竟是什么，解答核心素養(yǎng)概念、基本框架與要素遴選等問題；二是關(guān)注核心素養(yǎng)如何推動課程改革，解答核心素養(yǎng)如何落地實現(xiàn)的問題。從國際和國內(nèi)核心素養(yǎng)的研究看，核心素養(yǎng)概念界定雖不相同，但其本質(zhì)含義與要素遴選具有一定共通性：遵循終身教育理念，強調(diào)個體發(fā)展與社會發(fā)展并舉，兼顧時代特征與本土需求。

“素養(yǎng)本位的教育是為了培養(yǎng)和諧、有靈魂、主動發(fā)展的‘完整人’?！盵10]核心素養(yǎng)作為對新時代人才需求的形象描畫，具體指向終身可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。作為基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域新話語方式，核心素養(yǎng)成為推動課程改革的新動力，將促進課程改革的系統(tǒng)化升級，課程教學理念將由“學科中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”、由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力導向”。未來的研究重點在于如何落實指向核心素養(yǎng)的理念，推動基于核心素養(yǎng)的課堂教學變革。