張 楠

（甘肅省武威第二中學(xué)，甘肅武威 733000）

新一輪課程改革明確了“政治核心素養(yǎng)”以及高中政治課堂的教學(xué)方向，即政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等。在深度學(xué)習(xí)的模式下，高中政治課堂教學(xué)不再局限于傳遞和搬運(yùn)知識(shí)，而更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科過(guò)程中思維、能力的發(fā)展情況及其必備品格和人生價(jià)值觀等，旨在實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。因此，高中政治教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生從自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)歷思考、探索等過(guò)程最終完成知識(shí)的深度建構(gòu)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前的高中政治課堂教學(xué)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛而依然停留在淺層階段，與深度學(xué)習(xí)相距甚遠(yuǎn)。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸

深度教學(xué)理論認(rèn)為任何知識(shí)都不是靜止、一成不變的，學(xué)生唯有立足知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)自身發(fā)展的需求運(yùn)用發(fā)展的觀念理解知識(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師常常將知識(shí)視為“符號(hào)的表征”，以教材知識(shí)為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。在這種理念的影響下教師雖然在備課時(shí)設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，卻更關(guān)注“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了哪些知識(shí)、學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)绾巍钡?；在具體的政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師基本上指向知識(shí)目標(biāo)，給學(xué)生灌輸教材上的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)在傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，學(xué)生則是通過(guò)被動(dòng)接受、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)掌握知識(shí)，與深度學(xué)習(xí)模式的要求相距甚遠(yuǎn)。

（二）教師缺乏過(guò)程性教學(xué)技能

新課程改革、深度學(xué)習(xí)模式都對(duì)政治教師的教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求：尊重學(xué)生的主體地位，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)提升自身的政治核心素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，政治教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)往往對(duì)政治教材的依賴性較大，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等開展教學(xué)，忽視了學(xué)生接受知識(shí)的程度，而一味灌輸知識(shí)。即便教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行了一定程度的互動(dòng)，表面上活躍了課堂氛圍，但學(xué)生都是在教師的掌控、引導(dǎo)下形成觀點(diǎn)，依然還是教師的專場(chǎng)。

（三）忽視學(xué)生的政治核心素養(yǎng)

政治核心素養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生的必備品格、綜合能力等，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于政治教師沒(méi)有全面、深刻地研究核心素養(yǎng)，因此依然無(wú)法擺脫“教師問(wèn)、學(xué)生答”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師是整個(gè)課堂的掌控者，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師提前預(yù)設(shè)好的。學(xué)生在這種教學(xué)模式下不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)滋生厭煩的情緒，制約落實(shí)核心素養(yǎng)；還有部分教師在開展政治課堂教學(xué)時(shí)，雖然一定程度上研究了學(xué)科素養(yǎng)，但是在教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中卻經(jīng)常因?yàn)椤皩W(xué)生連知識(shí)點(diǎn)都記不住”等問(wèn)題而放棄落實(shí)政治核心素養(yǎng)［1］。

二、核心素養(yǎng)背景下實(shí)施高中思想政治深度教學(xué)模式的路徑

（一）樹立深度教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容中的具體體現(xiàn)，也是教師組織和開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。面對(duì)政治學(xué)科素養(yǎng)背景下的深度教學(xué)要求，一方面，教師必須徹底突破“基本知識(shí)、基本能力”的限制，緊緊圍繞“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與”科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展；另一方面，基于深度學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該立足學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展能力，結(jié)合不同階段高中生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下按部就班地完成深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目標(biāo)。例如，在深度教學(xué)《哲學(xué)生活》中“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以依據(jù)上述原則，指向?qū)W科素養(yǎng)的要求給學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.一年一度的“雙十一”購(gòu)物節(jié)變化的是什么？不變的又是什么？2.淘寶自從開展“雙十一”活動(dòng)以來(lái)，為什么每一年的成交額都能持續(xù)上升并開創(chuàng)新紀(jì)錄？3.淘寶“雙十一”活動(dòng)一開始并不存在，然而卻逐漸成為人們非常期待的“購(gòu)物狂歡節(jié)”，這給我們帶來(lái)了什么樣的啟示？這些教學(xué)目標(biāo)不僅與教學(xué)內(nèi)容非常契合，也很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可以促使學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的目標(biāo)深化思考和學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)深度發(fā)展思維能力。

（二）形成意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)材料

以往高中政治教師在實(shí)施政治教學(xué)時(shí)基本上都是把教材上的知識(shí)、原理等運(yùn)用灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中融入一些案例以便學(xué)生能更好地理解抽象的理論知識(shí)。但是這種教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)有意義地建構(gòu)知識(shí)，極容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)零散化、片面化。因此在深度學(xué)習(xí)的模式下，教師必須優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，形成意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)材料。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中必須全面、深入地分析和靈活運(yùn)用政治教材的內(nèi)容，并重新組合教材知識(shí)，促使其具備結(jié)構(gòu)性、聯(lián)系性，真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、整體性學(xué)習(xí)。同時(shí)基于政治學(xué)科的特點(diǎn)，在形成意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師還必須轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，促使其變成學(xué)生可接受、可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“市場(chǎng)資源配置”時(shí)，教材內(nèi)容存在一定程度的抽象性、復(fù)雜性，教師單純依靠教材內(nèi)容開展教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而在深度學(xué)習(xí)的模式下，教師就要系統(tǒng)化地整合教材內(nèi)容，以“說(shuō)說(shuō)大白菜那些事兒”為主題聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)材料。在這種情況下，市場(chǎng)資源配置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就成了大白菜在不同市場(chǎng)環(huán)境下的演變場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)探究大白菜在市場(chǎng)環(huán)境中的演變規(guī)律，最終認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)對(duì)資源的調(diào)節(jié)作用［2］。如此不僅增添了課堂的趣味性，也能促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)意義聯(lián)結(jié)的材料完成深度理解章節(jié)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建深度教學(xué)的模式

“教”是政治教師的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，政治教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，靈活開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在深度建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中有效落實(shí)政治學(xué)科素養(yǎng)。

1.設(shè)置議題，實(shí)施活動(dòng)性教學(xué)。學(xué)科素養(yǎng)背景下，政治教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該立足學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力等給學(xué)生設(shè)計(jì)“政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)”等方面的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞政治議題自主探究、討論交流等，最終在議題探究過(guò)程中完成深度學(xué)習(xí)高中政治學(xué)科。在這個(gè)過(guò)程中，為了保證順利開展議題式教學(xué)，教師還應(yīng)該結(jié)合議題給學(xué)生設(shè)置思考的情境、相關(guān)的資源、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)等。例如，在深度教學(xué)“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“如何理解學(xué)校校訓(xùn)的追求”這個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查“校訓(xùn)確立依據(jù)及其在教書育人過(guò)程中的影響”的過(guò)程中明確校訓(xùn)和教書育人之間的內(nèi)在關(guān)系，之后教師再通過(guò)引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生逐漸把議題內(nèi)容延伸和拓展到社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人的影響上。

2.強(qiáng)化辨析?；谡螌W(xué)科素養(yǎng)背景下深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)思維和行為引導(dǎo)，促使學(xué)生在深刻探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。這就要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)辨析活動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)多種觀點(diǎn)，在互動(dòng)和交流的過(guò)程中對(duì)比、鑒別各種觀點(diǎn)，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在深度學(xué)習(xí)“價(jià)值觀判斷和價(jià)值觀選擇”時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“價(jià)值觀發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行選擇”這個(gè)問(wèn)題，并給學(xué)生提供如下探析材料：黃旭華在國(guó)家利益和個(gè)人利益發(fā)生沖突的時(shí)候毅然選擇了國(guó)家的核潛艇事業(yè)，因此30 年未曾回家，被人誤認(rèn)為不孝。接著教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“忠孝”展開辨析，學(xué)生在具體辨析的過(guò)程中結(jié)合自己的觀點(diǎn)，在交流和互動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化了自身的愛(ài)國(guó)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了情感的升華。

3.融入教學(xué)案例。高中政治教材涉及的內(nèi)容比較多，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)等，內(nèi)容具有極強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)面臨較大的困難。面對(duì)這種情況，教師在深度學(xué)習(xí)的模式下實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則適當(dāng)選擇教學(xué)案例，促使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中加深理解知識(shí)，促進(jìn)思維、能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“違約與違約責(zé)任”時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生融入生活中常見(jiàn)的案例：王老板是做水果批發(fā)生意的，他和經(jīng)銷商簽訂了1000 斤蘋果的購(gòu)買合同，按照合同約定五天內(nèi)交付蘋果。但是王老板由于自身原因損壞了一些蘋果導(dǎo)致無(wú)法正常交貨，但王老板卻拒絕賠償違約金，最后雙方鬧上了法庭。由于這個(gè)案例貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生可以通過(guò)熟悉的案例完成學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也能在分析案例的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的法律意識(shí)、法律觀念，促進(jìn)落實(shí)政治學(xué)科素養(yǎng)［3］。

4.科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師在深度學(xué)習(xí)的模式下實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)的過(guò)程中深刻理解政治知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展情感。基于此，高中政治教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循高中生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平等靈活設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境中感悟政治學(xué)科的魅力，加深理解知識(shí)的深度等。例如，在教學(xué)“股票、債券和保險(xiǎn)”時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下情境：小小和妹妹都是學(xué)生，父親是一名國(guó)企員工，母親是一名中學(xué)教師，家庭年收入約15 萬(wàn)左右。爺爺奶奶年邁，雖然有疾病，但也有一些退休金。現(xiàn)在小小家里有一筆50 萬(wàn)元的拆遷款，他們現(xiàn)在想用這筆錢理財(cái)，應(yīng)該選擇哪種理財(cái)方式呢？接著教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合股票、債券、保險(xiǎn)、儲(chǔ)蓄等不同的特點(diǎn)幫助他們?cè)O(shè)計(jì)合理的理財(cái)方案。如此通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)不同理財(cái)方式的特點(diǎn)，并在情境中懂得應(yīng)該結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行利國(guó)利民的投資，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)。

5.積極開展課堂活動(dòng)。在政治學(xué)科素養(yǎng)要求的深度學(xué)習(xí)模式下，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)必須利用一切可以利用的資源、活動(dòng)場(chǎng)所等積極開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在課外活動(dòng)過(guò)程中深入理解所學(xué)理論知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)遷移和運(yùn)用知識(shí)等。例如，教師可以充分借助國(guó)際消費(fèi)者權(quán)益日、愛(ài)國(guó)紀(jì)念日、環(huán)境保護(hù)日等開展辯論會(huì)、主題演講、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，促使學(xué)生在豐富多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中深刻感悟政治學(xué)科蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義教育、法治精神等，促使學(xué)生通過(guò)各種課堂活動(dòng)逐漸提升自身的政治綜合素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)模式，教師還必須反思教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在促進(jìn)達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以往教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常會(huì)局限于掌握、理解知識(shí)的層面，而在深度學(xué)習(xí)的模式下，一方面，教師必須增加發(fā)展性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況、學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成程度、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重班級(jí)不同學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師在深度學(xué)習(xí)的模式下評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，借助激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，確保他們更好地參與課堂學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該拓展和延伸評(píng)價(jià)的主體，賦予學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利，引領(lǐng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上存在的不足，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生共同進(jìn)步［4］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)模式契合“以生為本”的教育理念以及政治核心素養(yǎng)的要求，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、踐行“立德樹人”理念的必然要求。基于此，高中政治教師必須重新審視當(dāng)前政治課堂教學(xué)情況，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、形成聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)材料、構(gòu)建深度教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)思維、能力、情感等實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。