趙志剛

（江蘇省常熟市第一中學(xué)，江蘇常熟 215500）

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)提出的一個概念和理念，在物理教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生打破孤立記憶和非批判性接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從物理現(xiàn)象入手逐漸深入到物理本質(zhì)和規(guī)律之中，構(gòu)建新知識和舊知識的連接渠道，通過自我學(xué)習(xí)和獨立思考發(fā)現(xiàn)深層知識，促進學(xué)生的科學(xué)探究精神。作為初中物理深度教學(xué)的實踐者，教師一方面應(yīng)該認識到深度學(xué)習(xí)的必要性，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面做出一系列革新，另一方面要提升自身的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新教學(xué)思維，不斷引領(lǐng)物理教學(xué)的新風(fēng)尚，為深度教學(xué)的有力實施做出切實的推動。

一、深度學(xué)習(xí)的意義

如果說淺層學(xué)習(xí)是機械記憶、鸚鵡學(xué)舌和心不在焉的學(xué)習(xí)，那么深度學(xué)習(xí)就是通過挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，帶領(lǐng)學(xué)生全身心進入到觀察、探究、質(zhì)疑、反思等學(xué)習(xí)情境之中的學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)的意義是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生透過現(xiàn)象看見本質(zhì)和規(guī)律，在這樣一個過程中促進學(xué)生獨立性思考、自主性學(xué)習(xí)、批判性認知、創(chuàng)造性發(fā)展。深度學(xué)習(xí)對應(yīng)的素養(yǎng)包括三個部分，即認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域、自我領(lǐng)域。通過深度學(xué)習(xí)學(xué)生不但能夠獲得基本的知識，還能獲得合作能力的提升、交際能力的提升、自我意識的提升，學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸從外部控制到內(nèi)在驅(qū)動。而教師作為深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，也可以通過深度教學(xué)來提升教學(xué)本領(lǐng)，促進自我思考。

二、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中物理課堂主要以應(yīng)試和中考為目標，對于物理學(xué)習(xí)的意義和價值缺乏系統(tǒng)地鉆研和思考。教師習(xí)慣于照本宣科，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，互相之間無法形成更深層的互助關(guān)系，學(xué)生興趣低，教學(xué)效率低，影響到物理教學(xué)的發(fā)展。物理作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，僅僅讓學(xué)生記住幾個概念或者幾個定理是沒有什么實質(zhì)意義的，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛能開發(fā)出來，把學(xué)生的新舊知識整合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣糾正過來，物理教學(xué)才能打開全新的視野，真正發(fā)揮一門科學(xué)學(xué)科的育人作用。但是當(dāng)前盡管隨著新課改的落實以及立德樹人理念的實踐，初中物理課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化，但是在很多初中物理課堂仍然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)思路在主導(dǎo)，需要在今后的教學(xué)中以深度學(xué)習(xí)理念為指引，切實彰顯物理學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中物理課堂教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣

興趣是一個人認識科學(xué)現(xiàn)象的基本心理表現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)的實踐有一個基本的前提，就是一定要喚起學(xué)生的物理探究興趣，只有學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，談深度學(xué)習(xí)才有意義。如果學(xué)生在課堂上不能專注于教師的講解，在課外不能主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，那么深度學(xué)習(xí)是無法構(gòu)建的?；谶@樣的認識，需要初中物理教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為方向，提升物理教學(xué)方法的趣味性、新穎性、適宜性，使不同層次的學(xué)生都能在課堂上進入學(xué)習(xí)情境之中，進而獲得豐富的收獲和感悟。當(dāng)前一些教師的物理課堂沉悶枯燥、缺乏變化、教學(xué)手段單一、教學(xué)思維守舊，激發(fā)不起學(xué)生的熱情，即便學(xué)生有很好的探究潛能，也因為興趣的缺少無法參與到課堂之中，既降低了教學(xué)效率，也耽誤了學(xué)生的寶貴時間。面對這樣的問題，需要教師切實改進，增強創(chuàng)新思維，勇于打破已有教學(xué)模式，善于鉆研學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，圍繞物理學(xué)科的特點，把相對抽象和復(fù)雜的物理知識變得生動形象，通過化難為易、化繁為簡，拉近學(xué)生和物理學(xué)科的距離，當(dāng)學(xué)生的興趣上來了，教師再圍繞深度學(xué)習(xí)理念進行引導(dǎo)，就能達到良好的教學(xué)效果。

（二）建立深度學(xué)習(xí)的目標

深度學(xué)習(xí)的實踐需要初中物理教師在課前設(shè)計好教學(xué)目標，教學(xué)目標應(yīng)該有深度，不能滿足于學(xué)生對物理知識的單純記憶和淺層理解，應(yīng)該以提升學(xué)生的探究素養(yǎng)、培育學(xué)生的科學(xué)精神、促進學(xué)生的質(zhì)疑和批判能力為目的，才能不斷推進深度學(xué)習(xí)的進展。初中物理教師一方面要深度鉆研物理課程標準，明確物理學(xué)科要傳遞給學(xué)生的思路和方法，另一方面要細致入微地了解每一位學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能，為深度學(xué)習(xí)提供依據(jù)。為了更好地實踐深度學(xué)習(xí)，物理教學(xué)目標需要體現(xiàn)出層次性，包括初階教學(xué)目標、中階教學(xué)目標、高階教學(xué)目標，從初階到高階不斷提升物理教學(xué)內(nèi)容的豐富性、探究性和系統(tǒng)性，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)和能力提升的通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。作為物理教師，我們的眼界要始終放在學(xué)生的長遠發(fā)展上，既要看到本堂課、本學(xué)期、本學(xué)年的物理教學(xué)目標，又要看到物理教學(xué)的遠景目標，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)物理課程，既具備基本的解題和考試能力，同時又能了解物理學(xué)科的最新發(fā)展，掌握基本的科學(xué)探究方法，促進學(xué)生的未來發(fā)展。

（三）營造平等交流、和諧互助的物理學(xué)習(xí)環(huán)境

深度學(xué)習(xí)的目的是提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。初中生喜歡探究，有個性、有情感、有自尊，是具有完整生命體驗的個體。因此面對這樣一個群體的深度學(xué)習(xí)，就要契合學(xué)生的心理特點，營造溫馨、平等、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能釋放學(xué)生的激情和夢想，為深度學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。教師應(yīng)該在課堂上摒棄說教和訓(xùn)誡的習(xí)慣，以鼓勵和激勵為主，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，在圍繞物理問題進行探討的過程中，初中物理教師要多一些啟迪和贊美，少一些急躁和苛責(zé)，避免增加學(xué)生的緊張情緒和恐懼心理，學(xué)生只有在適宜的環(huán)境中才能積極主動地投入到物理課堂的學(xué)習(xí)之中，深度對話、深度思考、深度反思才有保障。與此同時，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，善于結(jié)合學(xué)生的認知能力和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)多樣化的物理情境，打破學(xué)習(xí)環(huán)境的壓抑性和封閉性，如把生活中的物理現(xiàn)象融入多媒體和短視頻之中或者從影視劇中截取一些物理問題、從物理實驗中剪輯一些迷思片段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。與此同時，物理教師應(yīng)該打破對標準答案的思維束縛，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)一題多解的方法，從多個層面去認識物理，避免被唯一答案限制了大腦思維，影響到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考。

（四）分層理念促進不同學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

分層設(shè)計教學(xué)是近年來的一種教學(xué)模式，其基于人本思維，基于不同學(xué)生的深度學(xué)習(xí)本領(lǐng)，能夠為物理學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造便利，促進科學(xué)發(fā)展。不同學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)有著不同的學(xué)習(xí)訴求，體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)上，也需要教師做好分層設(shè)計。對于基礎(chǔ)較好、喜歡探究的學(xué)生，要通過深度學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，鍛煉學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。對于基礎(chǔ)不足、興趣不大的學(xué)生，教師也不能放棄，也應(yīng)該從基礎(chǔ)知識入手、從興趣引導(dǎo)入手，循序漸進地向深度學(xué)習(xí)進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)物理的基本方法和思想，養(yǎng)成鉆研和自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一些教師誤以為深度學(xué)習(xí)就是專門針對優(yōu)等生的教學(xué)，后進生由于基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)潛能有限，不適合深度學(xué)習(xí)，這種主觀錯誤認識既不符合公平教育理念，也不利于促進和諧互助學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，需要初中物理教師正確理解深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進不同學(xué)生的共同發(fā)展。特別是在物理實驗教學(xué)中，不同學(xué)生的動手能力、探究能力、合作能力、分析能力、反思能力和創(chuàng)新能力都存在顯著的差異，這不但不會成為開展物理實驗的阻礙，反倒可以加以利用，讓不同學(xué)生負責(zé)不同的分工，讓喜歡鉆研的學(xué)生帶動其他學(xué)生一起參與和思考，互相提問、互相質(zhì)疑、互相交流，達到互幫互助的效果。

（五）小組合作打開深度學(xué)習(xí)的大門

隨著新時代教育的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂上得到了不斷的實踐，對于提升課堂教學(xué)效率有一定的效果。而且小組合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮每一位組員的智慧和才干，大家在互相切磋、互相發(fā)問、互相激發(fā)，互相質(zhì)疑中漸漸解開物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，進而達到深度學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該說初中生的物理基礎(chǔ)知識不足，探究潛能不夠，科學(xué)精神更是缺少，僅僅依靠學(xué)生個人的能力達到進步和成長的目的是不現(xiàn)實的，小組合作學(xué)習(xí)提供了一種機遇，不同學(xué)生在一起圍繞較有深度的、較有爭議的物理問題一起交流和切磋，物理思維會發(fā)生碰撞，物理潛能會被激發(fā)，有利于形成探究合力，進而達到集體學(xué)習(xí)和攻堅的效果。此外，小組合作學(xué)習(xí)的意義還體現(xiàn)在能夠激發(fā)組員的集體榮譽感，初中物理教師為各個小組提供具有一定難度的物理探究問題，在小組之間開展競賽，可以有效促進組員的凝聚力和合作力。

（六）任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向深度學(xué)習(xí)靠攏

學(xué)習(xí)惰性是存在于很多初中生身上的學(xué)習(xí)問題，即便是一些優(yōu)等生，引導(dǎo)自己不斷突破和深鉆的動力也常常不足，需要教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來不斷誘導(dǎo)。認識到這樣一個問題，教師在深度教學(xué)上就要加強任務(wù)驅(qū)動的實踐，不斷給學(xué)生設(shè)計一些問題關(guān)卡，讓學(xué)生運用已有知識去破解，同時增強學(xué)生的成就感。學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的啟發(fā)性和探究性，不能太過簡單，也不能太難，讓學(xué)生跳一跳就能夠到才好。任務(wù)學(xué)習(xí)中不可避免地需要學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神的融入，初中物理教師鼓勵學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中多交流、多質(zhì)疑，勇于按照自己的探究方向進行挖掘，促進大腦思維運轉(zhuǎn)，遇到問題及時反饋，及時變通思索方向，拓寬思索路徑，從多個角度去認識物理現(xiàn)象，必要時候通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)物理資料，了解背后原理和奧義，然后轉(zhuǎn)化為自己的物理知識，進而解決問題。當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展為深度學(xué)習(xí)提供了重要的手段，作為信息化時代的學(xué)生，初中生能夠嫻熟運用信息技術(shù)進行自我學(xué)習(xí)，拓展自身的物理知識和視野，這就需要教師在深度教學(xué)中把課堂和課外結(jié)合起來，通過豐富多彩的課外物理探究活動，促進學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和思考。

（七）構(gòu)建新知識和舊知識聯(lián)系通道

在物理課堂上教師不直接向?qū)W生灌輸新知識，而是讓學(xué)生通過回憶舊知識發(fā)現(xiàn)新知識和舊知識之間的關(guān)聯(lián)和共同性，進而對物理新概念產(chǎn)生形象化的理解，這是一種深度學(xué)習(xí)的重要方法。很多初中學(xué)生喜新厭舊，在物理學(xué)習(xí)中喜歡新知識，不喜歡學(xué)過的舊知識，須知舊知識沒有充分理解，新知識也不會有深刻的體驗，甚至還非常容易導(dǎo)致問題越來越多，影響到興趣和成績。事實上沒有所謂的新知識，一切新知識都是從舊知識推導(dǎo)出來的，物理作為一門科學(xué)，這一特點更加明顯。每一個物理概念和定理的學(xué)習(xí)都是統(tǒng)合新知識和舊知識的橋梁，物理教師應(yīng)該在物理課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)通路，通過思維導(dǎo)圖等方法使頭腦中雜亂的、不成體系的物理知識變得清晰直觀，通過對舊知識的遷移獲得新知識的理解和吸收，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。此外，很多物理知識都能在語文、化學(xué)和生物等學(xué)科上得到體現(xiàn)，因此作為初中物理教師，我們應(yīng)該加強跨學(xué)科引領(lǐng)，把其他學(xué)科的知識遷移到物理課堂上，通過回憶和整理促進學(xué)生對新知識的深刻理解。比如在語文學(xué)科的閱讀理解題中可以融入一些物理知識讓學(xué)生探究，如課文《春》中對春天花香的描寫代表的就是分子運動，這種構(gòu)建不同學(xué)科聯(lián)系的方法能夠促進學(xué)生的聯(lián)系思維，提升物理知識的適用范圍，促進學(xué)生對生活和物理關(guān)系的深刻理解。

（八）加強自我反思，促進思維能力和探究效果

深度學(xué)習(xí)中，自我反思是重要的能力。只有通過反思，學(xué)生才能了解到哪些問題沒有解決、哪些學(xué)習(xí)方法需要改進、哪些物理概念和定理還沒有深刻理解。教師要強化學(xué)生的自我反思意識，每一次物理探究活動結(jié)束之后，讓學(xué)生把自覺性反思成果記錄下來，建立反思記錄表格，在下一次的物理探究中不斷提醒和引導(dǎo)自己，逐漸提升物理思維能力和探究效果。一些學(xué)生沒有自我反思習(xí)慣，導(dǎo)致進步緩慢、學(xué)習(xí)效率低下，需要教師進行引導(dǎo)，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自我查漏補缺的習(xí)慣，圍繞自身短板不斷彌補，發(fā)揮自身潛能和優(yōu)勢。而教師也應(yīng)該從成效出發(fā)不斷反思教學(xué)理念和方法，始終做一名創(chuàng)新思考的新型教師，以鉆研為己任，以素養(yǎng)提升為方向，在物理課堂上提升自身魅力，通過教學(xué)榜樣的示范，通過和藹可親教學(xué)態(tài)度的呈現(xiàn)，增進學(xué)生的信任感，為深度教學(xué)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在推動初中物理學(xué)科發(fā)展上的重要作用，需要教師在立德樹人理念和核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下不斷對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行改進，結(jié)合不同學(xué)生的探究潛能，逐漸把淺層教學(xué)推向深度教學(xué)，使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，增強科學(xué)探究本領(lǐng)，促進學(xué)生的終身發(fā)展。