胡 倩

（甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

勞動教育是立德樹人工程的關(guān)鍵構(gòu)成部分，初中階段勞動教育的實(shí)施質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生能否成長為新時代復(fù)合型勞動者。勞動教育是學(xué)校、家庭、社會三方的共同責(zé)任，然而現(xiàn)階段除了學(xué)校之外，家庭和社會還未能實(shí)現(xiàn)勞動教育的廣泛參與，降低學(xué)生勞動實(shí)踐力和社會責(zé)任感的發(fā)展能效。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足主體地位，抓好校園、家庭、社會三方勞動教育的統(tǒng)籌和協(xié)同工作，營建和諧的三方協(xié)同育人環(huán)境，從而為學(xué)生良好勞動技能、習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)提質(zhì)增效，下面我們就對以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育策略展開研究。

一、以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育實(shí)施意義

隨著物質(zhì)生活條件的日益充裕，現(xiàn)階段初中生參與勞動體驗的機(jī)會比較匱乏，造成學(xué)生勞動意識和態(tài)度不積極的現(xiàn)象，如在校園中敷衍值日任務(wù)，在家庭生活中簡單的內(nèi)務(wù)也要依靠父母，在社會生活中對勞動人民以及他人勞動成果缺乏足夠的尊重和珍視，這些都表現(xiàn)出學(xué)生勞動素養(yǎng)亟待完善的需求。學(xué)校著手構(gòu)建三方協(xié)同勞動教育體系，能夠妥善改變上述不利情況，通過對初中生勞動素質(zhì)培育情況分析以及結(jié)合廣泛的理論和實(shí)踐調(diào)研，筆者將以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育實(shí)施意義概括整理為下述三點(diǎn)。

第一，構(gòu)建以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育體系可以促進(jìn)家庭、社會方面對初中生勞動教育職責(zé)的履行。目前初中學(xué)校方面的勞動教育創(chuàng)新和改革工作正在如火如荼地展開，但是家庭和社會方面的勞動教育力量還未能有效參與進(jìn)來，導(dǎo)致學(xué)生的勞動素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)度被拖慢。為初中生樹立正確的勞動態(tài)度、強(qiáng)化其勞動技能，不純粹是學(xué)校的責(zé)任，家庭和社會都是學(xué)生成長活動的主要平臺，承擔(dān)勞動教育使命是責(zé)無旁貸的。由學(xué)校主導(dǎo)構(gòu)建三方協(xié)同勞動教育體系可以促進(jìn)家庭、社會方面對初中生勞動教育職責(zé)的履行，為學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)勞作風(fēng)創(chuàng)造先決條件。

第二，在以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育背景下，勞動教育資源能夠得到有效擴(kuò)充。初中學(xué)校雖然是對學(xué)生實(shí)施勞動教育的主體，但是由于勞動教學(xué)場景限制在課堂和校園之內(nèi)，整體的勞動教育資源稱不上優(yōu)越，對學(xué)生勞動素質(zhì)培植成效也是有限的。以學(xué)校為主體發(fā)動構(gòu)建三方協(xié)同勞動教育體系，最深遠(yuǎn)的意義就是能夠有效擴(kuò)充現(xiàn)有的勞動教育資源，如家庭和家長方面可以配合校園勞動教學(xué)，輔助學(xué)生完成課外勞動作業(yè)，社會上與學(xué)校有關(guān)的共建單位、企業(yè)、社區(qū)和民間機(jī)構(gòu)資源也能被開源引入，便于為學(xué)生組織策劃豐富的社會勞動實(shí)踐活動，從而有力打破學(xué)校、家庭、社會三方的勞動教育壁壘，落實(shí)資源共享、協(xié)同育人的目標(biāo)。

第三，實(shí)施以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育措施有助于全面增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識、技能和素養(yǎng)。目前初中生的生活勞動技能以及創(chuàng)造性勞動思維都是偏弱的，這在一定程度上體現(xiàn)出初中勞動教育體系的弊病和不足。開展勞動教育的終極目標(biāo)是解決新時代初中生勞動意識淡薄問題、突破勞動技能和素養(yǎng)的發(fā)展困境，學(xué)校深化主體地位，引領(lǐng)家庭和社會實(shí)施三方協(xié)同勞動教育措施，可以有力突破上述困境和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如學(xué)校牽頭策劃多樣性的家校共育式勞動教育活動，社會機(jī)構(gòu)提供更充足的勞動教育場地和機(jī)會，等等，帶領(lǐng)學(xué)生參與體驗式、創(chuàng)造式的勞動實(shí)踐探索，這些都能驅(qū)動學(xué)生勞動意識、技能以及素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育實(shí)施策略

（一）學(xué)校發(fā)揮主體作用，創(chuàng)新校園勞動教育模式

在以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育背景下，學(xué)校必須明晰主導(dǎo)地位，率先發(fā)揮好主體作用，對陳舊的校園勞動教育模式加以創(chuàng)新，然后再按部就班地對接家庭和社會方面的勞動教育資源，這樣才能穩(wěn)扎穩(wěn)打地構(gòu)筑三方協(xié)同勞動教育體系根基，學(xué)校方面創(chuàng)新勞動教育模式的措施主要有如下三項。

第一，多學(xué)科實(shí)施勞動理論教學(xué)。理論是通往實(shí)踐的第一步，三方協(xié)同勞動教育對學(xué)校方面的勞動理論教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)秉持多學(xué)科育人的原則，對學(xué)生實(shí)施更周全的勞動理論滲透。首先，學(xué)校每個年級都需要聯(lián)合各個學(xué)科教師，組建專門的勞動理論學(xué)研團(tuán)隊，研究內(nèi)容主要是分析各學(xué)科教材中的勞動教育理論資源，如語文課程中描寫勞動人民和勞動場面的課文，數(shù)學(xué)課程中有關(guān)勞動生活的應(yīng)用題等等，需要學(xué)研團(tuán)隊重點(diǎn)開發(fā)。再者各學(xué)科教師在實(shí)際執(zhí)教中向?qū)W生輸出勞動教育理論時，可以多使用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀呈現(xiàn)勞動場面，如物理教學(xué)中教師可以利用視頻向?qū)W生展示電路維修工人維護(hù)檢修電路的作業(yè)情景，使學(xué)生對勞動人民產(chǎn)生熱愛、尊敬之情，懂得安逸的生活背后是無數(shù)勞動者的默默奉獻(xiàn)，從而提升學(xué)校多學(xué)科勞動理論教學(xué)水平。

第二，班級管理中實(shí)施勞動技能訓(xùn)練。初中生的勞動技能亟待歷練和強(qiáng)化，班級管理可以為學(xué)生提供更多勞動技能訓(xùn)練機(jī)會。如班主任可以和學(xué)生共同建立勞動值日制度，由各個值日組負(fù)責(zé)教室和班級分擔(dān)區(qū)每天的衛(wèi)生打掃工作，班主任應(yīng)該參與到學(xué)生值日勞動中，為學(xué)生示范勞動技能要領(lǐng)，并倡導(dǎo)學(xué)生在值日中主動分擔(dān)、互幫互助，使學(xué)生初步掌握清掃、拾撿傾倒垃圾、擦玻璃、擦黑板等基本勞動技能。班級的桌椅、門窗出現(xiàn)細(xì)小的損壞，班主任也可以使用班費(fèi)購買一些工具和配件，帶領(lǐng)學(xué)生一起動手修補(bǔ)好，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的勞動技能和成就感，也能激發(fā)學(xué)生通過勞動建設(shè)美好班級環(huán)境的積極性［1］。

（二）宣導(dǎo)家庭協(xié)同配合，促進(jìn)家庭勞動教育參與

在以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育體系之內(nèi)，家庭方面的勞動教育協(xié)同責(zé)任是必須履行的，然而目前很多家長在孩子的勞動素質(zhì)培養(yǎng)方面出現(xiàn)認(rèn)知偏差，他們普遍把教育精力都投放在孩子考試成績的提高上，沒有意識到配合學(xué)校完善勞動教育的必要性。為此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)基于三方協(xié)同勞動教育體系的構(gòu)建需要，宣導(dǎo)家庭和家長協(xié)同配合，促進(jìn)家庭勞動教育的踴躍參與，進(jìn)一步提高初中生勞動素質(zhì)發(fā)展能效，相關(guān)的家校協(xié)同勞動教育路徑和舉措如下。

第一，建立線上線下一體化家校溝通平臺，落實(shí)協(xié)同勞動教育宣導(dǎo)工作。首先，建設(shè)家校線上溝通的平臺，由各班級班主任、科任教師以及專門的平臺運(yùn)維教師負(fù)責(zé)，每日在線上平臺推送家庭勞動教育科普知識或者把學(xué)生校園勞動的優(yōu)異表現(xiàn)錄制成短視頻發(fā)布到線上公眾視頻號，這樣家長對勞動教育的錯誤認(rèn)知觀念就會被逐步扭轉(zhuǎn)，并愿意協(xié)同學(xué)校的勞動教育工作。其次，學(xué)校還可以定期開辦勞動教育講座、家長會以及班主任家訪工作，如在勞動教育講座中，學(xué)校可以派年級優(yōu)秀教師、聘請勞動教育專家向家長宣講新時代的家庭勞動教育理念和方法，并把專業(yè)知識和教育方法編制印發(fā)成宣導(dǎo)手冊，在講座結(jié)束后分發(fā)到各位家長手中，這樣家長在日常家庭勞動教育中也能有據(jù)可依［2］。

第二，凝聚校園和家庭勞動教育合力，設(shè)計豐富的家庭勞動任務(wù)和項目。發(fā)展以學(xué)校為主體的家校協(xié)同勞動教育，轉(zhuǎn)變家長的陳舊觀念是第一道程序，第二道程序就是把正確勞動教育觀念升級為實(shí)際的家庭勞動活動。在這一步，筆者建議學(xué)校按照校園勞動教育情況，凝聚家校雙方的勞動教育合力。如教師在勞動理論教學(xué)中向?qū)W生滲透了為家長分擔(dān)家務(wù)的勞動思想，那么隨后教師就可以在班級微信群中發(fā)布一項家庭勞動教育任務(wù)，先簡單對家長介紹勞動理論教學(xué)內(nèi)容，再倡導(dǎo)家長根據(jù)家庭實(shí)際情況給孩子分配家務(wù)，如整理自己的床鋪、衣柜、書架，養(yǎng)一盆小綠植，帶孩子拼裝小型家電家具，然后把孩子的家庭勞動過程以及成果攝錄下來，上傳到班級微信群里，這樣家庭方面的勞動教育職能就有效發(fā)揮出來，學(xué)生也會更愛家、愛父母，養(yǎng)成良好感恩品質(zhì)和生活勞動習(xí)慣。

（三）開發(fā)引入社會資源，策劃社會勞動教育實(shí)踐

在現(xiàn)階段以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育體系之內(nèi)，社會力量的參與度是最低的，這對初中生勞動素質(zhì)的培養(yǎng)來講是一種損失，同時也制約學(xué)生社會發(fā)展能力以及社會責(zé)任感的有效養(yǎng)成。為此，學(xué)校方面在拓展三方協(xié)同勞動教育載體時，必須全力開發(fā)引入社會資源，策劃社會勞動教育實(shí)踐活動，幫助學(xué)生積累更充裕的勞動經(jīng)驗，從而提高學(xué)生勞動實(shí)踐力和社會責(zé)任感，基于三方協(xié)同勞動教育的社會資源開發(fā)利用措施如下。

第一，開發(fā)社會公益資源，策劃志愿式勞動實(shí)踐。三方協(xié)同勞動教育背景下的社會力量參與，筆者建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)從社會公益資源開發(fā)入手，著力策劃開展志愿式勞動實(shí)踐活動。比如學(xué)?？梢院凸步▎挝还餐瑪M定每個月的“公益勞動日”，教師帶領(lǐng)學(xué)生在公益勞動日深入敬老院、特殊教育學(xué)校等場所，以志愿者的身份開展慰問和勞動，如為敬老院行動不便的老人打掃屋舍衛(wèi)生、幫老人梳頭、打飯或是為特殊兒童整理康復(fù)訓(xùn)練器材，幫助他們完成一些內(nèi)務(wù)，等等，這樣既能鍛煉學(xué)生的勞動技能實(shí)踐力，也能提升學(xué)生的公益服務(wù)意識和對弱勢群體的關(guān)愛態(tài)度［3］。

第二，開發(fā)社會研學(xué)資源，策劃研學(xué)旅行式勞動實(shí)踐。研學(xué)資源是一種新興社會資源，適應(yīng)以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育體系建設(shè)。學(xué)校在開發(fā)引入時可以和教育行政部門公示的研學(xué)教育機(jī)構(gòu)和基地聯(lián)手，策劃研學(xué)旅行式的勞動實(shí)踐。如學(xué)生在校園和家庭勞動學(xué)習(xí)中掌握良好的勞動技能和要領(lǐng)后，學(xué)校就可以組織策劃學(xué)生到戶外研學(xué)營地開展夏令營、秋令營等研學(xué)勞動實(shí)踐，在研學(xué)勞動中，帶隊教師可以把學(xué)生劃分成若干小組，發(fā)動學(xué)生合作搭帳篷，利用營地提供的廚房和食材動手烹制餐食，帶隊教師可以適度指導(dǎo)學(xué)生還不太熟練的勞動技能，但盡量還是讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中自主完成各項研學(xué)勞動任務(wù)。離開研學(xué)營地時，帶隊教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生清掃各個屋室和場地，帶走勞動中產(chǎn)生的垃圾雜物，把營地清潔恢復(fù)成來時的面貌，這樣一次高質(zhì)量的研學(xué)旅行式勞動實(shí)踐活動就開展完畢了，學(xué)生收獲了一段珍貴的旅行和勞動記憶，并體悟到自己動手、豐衣足食的巨大成就感［4］。

（四）打造多維評價機(jī)制，增強(qiáng)協(xié)同勞動教育質(zhì)效

在以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動教育背景下，傳統(tǒng)的勞動評價機(jī)制顯然已不再適用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)三方協(xié)同勞動教育的模式特點(diǎn)打造多維評價機(jī)制，力求教師、家長、共建單位、企業(yè)、機(jī)構(gòu)以及學(xué)生個體都參與到勞動教育評價中，這樣一來能夠增強(qiáng)三方協(xié)同勞動教育實(shí)施質(zhì)效，二來可以助益協(xié)同勞動教育體系的持續(xù)創(chuàng)新與完善，基于三方協(xié)同勞動教育的多維評價機(jī)制打造策略如下。

第一，勞動教育評價指標(biāo)多維化。在這一步，學(xué)校應(yīng)當(dāng)先牽頭制定三方協(xié)同勞動教育評價制度，在制度中明確三方評價指標(biāo)，增設(shè)三方協(xié)同勞動教育公示和審核制度，確保學(xué)生的每一勞動實(shí)踐評價都真實(shí)可靠，評價記錄可作為學(xué)生綜合素質(zhì)衡量、評優(yōu)評先、升學(xué)錄取的參考依據(jù)。如在三方協(xié)同勞動教育評價制度內(nèi)，學(xué)?？梢詾樾@、家庭、社會勞動教育設(shè)置多個考評指標(biāo)，分別為勞動理論、勞動技能、勞動態(tài)度、勞動創(chuàng)造精神，等等，同時設(shè)立優(yōu)秀、良好、及格三個評價標(biāo)準(zhǔn)，每次開展三方勞動實(shí)踐和成果展示之后，教育主體都要按照上述評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)給出針對學(xué)生勞動表現(xiàn)的客觀評語，落實(shí)對三方協(xié)同勞動教育評價機(jī)制的初步健全。

第二，勞動教育評價主體多維化。三方協(xié)同勞動教育體系內(nèi)的評價主體也需要從以往單一的學(xué)校評價外延拓展到教師、家長、社會共建機(jī)構(gòu)人員以及學(xué)生本人等評價主體。如在結(jié)束一次研學(xué)勞動實(shí)踐活動后，帶隊教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際研學(xué)勞動表現(xiàn)，公正客觀地在研學(xué)勞動總結(jié)中給出評價和評語；研學(xué)實(shí)踐營地的負(fù)責(zé)人也需要在驗收場地時對學(xué)生營地打掃成果做出評價反饋；學(xué)生要寫一篇研學(xué)勞動實(shí)踐體驗和自評報告，在報告中闡述勞動收獲，同時反思不足，表明還需要加強(qiáng)的勞動技能，等等，這樣和三方協(xié)同勞動教育體系相匹配的多維評價機(jī)制就成功打造。

三、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)校為主體構(gòu)建三方協(xié)同勞動教育體系，不但可以促進(jìn)家庭、社會方面對初中生勞動教育職責(zé)的履行，而且能夠有效擴(kuò)充學(xué)校現(xiàn)有的勞動教育資源，還有助于全面增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識與素養(yǎng)。為此，學(xué)校必須發(fā)揮主體作用，創(chuàng)新校園勞動教育模式；宣導(dǎo)家庭協(xié)同配合，提高家庭方面對勞動教育的參與度；開發(fā)引入社會資源，為學(xué)生策劃多樣的社會勞動實(shí)踐活動，同時打造多維評價機(jī)制，從而助推三方協(xié)同勞動教育的高效開展。