張 建

（安徽省阜陽(yáng)市潁州中學(xué)，安徽阜陽(yáng) 236000）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面開(kāi)始。在新課程改革背景下，不僅提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需求”，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，結(jié)合學(xué)生之間存在的差異性，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)方案。與傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式的實(shí)施契合了新課程改革的要求，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚醒了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)課堂化教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀初中化學(xué)為課堂教學(xué)現(xiàn)狀，依然存在諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在有以下幾個(gè)方面：

第一，化學(xué)課堂氛圍枯燥無(wú)味。課堂教學(xué)氛圍是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，尤其是針對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其第一次接觸化學(xué)，面對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)中本來(lái)就面臨著較大的壓力和困難。同時(shí)，由于初三階段的學(xué)生還面臨著中考的重任，存在較大的考試壓力，再加上當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)模式的制約，致使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中。甚至部分教師為了追求課堂教學(xué)進(jìn)度，只是籠統(tǒng)地講解一下，便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“題海戰(zhàn)術(shù)”中。在這種情況下，化學(xué)課堂氛圍枯燥無(wú)味，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。

第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中最為重要的組成部分，通過(guò)有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅深化了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，提升了化學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生在操作、觀察和分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也循序漸進(jìn)地提升了自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當(dāng)前初中學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、滯后，根本無(wú)法滿足當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

第三，化學(xué)教學(xué)方式有失科學(xué)性。初中化學(xué)是初中階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的實(shí)際情況，初中學(xué)生常常面臨著較大的困難。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)依然束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)觀念中，基本上是采用講授法開(kāi)展課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，以及學(xué)生的課堂參與程度等。在這種單一化的教學(xué)模式下，學(xué)生常常對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，嚴(yán)重制約了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

第四，忽視了核心素養(yǎng)教學(xué)理念的融合。新課程改革背景下明確提出了化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也提出了“以生為本”的新型育人理念。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當(dāng)前化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織課堂教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，常常忽視新教育理念的要求，致使化學(xué)課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)違背了新課程改革的原則，阻礙了核心素養(yǎng)的落實(shí)，嚴(yán)重制約了高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量［1］。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，直接決定了分層教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，面對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，初中化學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、普通層、拔高層三個(gè)層次。需要說(shuō)明的是，鑒于分層教學(xué)的內(nèi)涵，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，應(yīng)做好充分的前期調(diào)研工作，通過(guò)學(xué)期前調(diào)研、期中調(diào)研、期末調(diào)研活動(dòng)等，了解學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握情況。但調(diào)研活動(dòng)并不能將學(xué)生的全部情況展示出來(lái)，還應(yīng)科學(xué)融入調(diào)查問(wèn)卷、走訪調(diào)查等，了解初中學(xué)生的性格、態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等，精準(zhǔn)把握初中生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)分層。具體來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)層的學(xué)生化學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，難以主動(dòng)有效地掌握化學(xué)知識(shí)；普通層的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)處于中游，能夠基本上掌握化學(xué)知識(shí)，但在自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解依然存在一定的缺陷，常常只是掌握了教材中的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的遷移和應(yīng)用；拔高層的學(xué)生具備極高的核心素養(yǎng)，并且具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)化學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，并具備極強(qiáng)的舉一反三能力。需要說(shuō)明的是，在分層教學(xué)模式中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后并不意味著一成不變，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其適當(dāng)調(diào)整。例如，部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中雖然學(xué)習(xí)效果不甚理想，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻十分端正，此時(shí)教師就可適當(dāng)?shù)夭捎谩疤嵘保荚诩ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心。另外，還應(yīng)結(jié)合考試成績(jī)，針對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行重新劃分，以便于層次化教學(xué)的順利開(kāi)展［2］。

（二）設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)預(yù)期達(dá)到的成果，不僅僅是課堂教學(xué)的最終歸宿。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還是化學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估的重要參考和依據(jù)。面對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要指向“初中化學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維、情感等全面發(fā)展。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)思考“我們面臨的教育對(duì)象具備極強(qiáng)的獨(dú)特性”，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況也存在顯著的差異性，唯有結(jié)合基礎(chǔ)層、普通層、拔高層學(xué)生的實(shí)際情況，從其最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，堅(jiān)持因人而異的原則，制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)，才能滿足所有層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。否則，在這一過(guò)程中一旦忽視了學(xué)生的學(xué)情分析，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)超越了學(xué)生的認(rèn)知范疇，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以滿足初中化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

例如，在“碳和碳的氧化物”的分層教學(xué)中，教師就結(jié)合了班級(jí)中不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)班級(jí)中基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識(shí)，包括：了解常溫下單質(zhì)碳具備穩(wěn)定性的化學(xué)性質(zhì)，日常生活中關(guān)于單質(zhì)碳的應(yīng)用，以及伴隨著溫度的不斷提升，碳的活性也隨之增強(qiáng)，并可與多種物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)；針對(duì)普通層的學(xué)生，教師可適當(dāng)提升教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)大綱基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)某一種化學(xué)物質(zhì)中是否存在單質(zhì)碳進(jìn)行判斷；針對(duì)拔高層的學(xué)生，教師可在普通層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和拔高，引導(dǎo)學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)涵，能夠從失氧和得氧的角度上，對(duì)碳和二氧化碳的相關(guān)反應(yīng)進(jìn)行判斷，掌握碳和金屬發(fā)生反應(yīng)的時(shí)候是產(chǎn)生一氧化碳還是二氧化碳。如此一來(lái)，通過(guò)層次化的教學(xué)目標(biāo)，真正滿足了班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)中所有學(xué)生的發(fā)展。

（三）實(shí)施層次化的教學(xué)過(guò)程

以往，初中化學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)基本上是采用“統(tǒng)一灌輸”的模式，指向具體的教學(xué)目標(biāo)，將所有的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式極容易產(chǎn)生極端現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。而在分層教學(xué)模式下，初中化學(xué)教師應(yīng)摒除這一教學(xué)模式，結(jié)合層次化教學(xué)目標(biāo)，按照分層教學(xué)的要求對(duì)班級(jí)中學(xué)生實(shí)施層次化教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)教師在實(shí)施層次化教學(xué)時(shí)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：

第一，借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層教學(xué)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)案指向核心素養(yǎng)的要求，以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)大綱，主要是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)初中生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于此，初中化學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合層次化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，結(jié)合初中生的個(gè)體差異性，指向不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，以便于班級(jí)中不同層次學(xué)生均可在針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容中，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

例如，在“酸雨”分層教學(xué)中，教師就借助了導(dǎo)學(xué)案的模式，根據(jù)班級(jí)中不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出了難易程度不同的導(dǎo)學(xué)方案。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將自主導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為酸雨形成的原因、酸雨防治措施等；針對(duì)普通層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為酸雨的形成過(guò)程、PH 應(yīng)用依據(jù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，搜集雨水，并對(duì)雨水的酸堿性進(jìn)行檢測(cè)；針對(duì)拔高層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可將其設(shè)計(jì)為連續(xù)對(duì)雨水的PH 值進(jìn)行測(cè)定，并對(duì)其PH 值的變化、產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，嘗試對(duì)酸雨的類型進(jìn)行檢測(cè)［3］。

第二，依托小組進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。初中化學(xué)教師在實(shí)施層次化教學(xué)時(shí)，還應(yīng)借助小組學(xué)習(xí)模式。鑒于層次化教學(xué)的內(nèi)涵，教師可先結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，按照初中生化學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。接著，按照既定的教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分交給各個(gè)不同的小組，引導(dǎo)班級(jí)中所有學(xué)生均可在針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下，完成化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。例如，在“氧氣的性質(zhì)”的分層教學(xué)中，教師就將班級(jí)中學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別為基礎(chǔ)小組、普通小組、拔高小組，并按照針對(duì)性的原則，給不同小組發(fā)布了不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)基礎(chǔ)小組的學(xué)生，將其合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：依據(jù)課文內(nèi)容，總結(jié)氧氣的基本概念，氧氣的基本性質(zhì)；針對(duì)普通小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將合作探究任務(wù)設(shè)定為：對(duì)各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)性、差異性講解出來(lái)，如氧化反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)；針對(duì)拔高小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將合作探究任務(wù)設(shè)計(jì)為：開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察和記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行思考和總結(jié)。如此一來(lái)，通過(guò)層次化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，可促使班級(jí)中所有學(xué)生都能積極參與其中，并在探究的過(guò)程中獲得相應(yīng)的收獲。

（四）設(shè)計(jì)層次化的課后作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，也是鞏固所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。以往，教師基本上是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式進(jìn)行，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。而在分層教學(xué)模式下，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，還應(yīng)立足于班級(jí)中不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)結(jié)合基礎(chǔ)層、普通層、拔高層學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有層次化的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇課后作業(yè)，旨在滿足班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的層次化教學(xué)中，教師就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了層次化的課后作業(yè)：針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，可布置溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算，以便于學(xué)生在基礎(chǔ)性的作業(yè)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深自身的學(xué)習(xí)記憶；針對(duì)普通層的學(xué)生，可適當(dāng)增加課后作業(yè)的難度，使得學(xué)生在不能直接運(yùn)用公式解答的練習(xí)題目訓(xùn)練中深化所學(xué)的知識(shí)；針對(duì)拔高層的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些更加開(kāi)放性的課后作業(yè)，確保學(xué)生在開(kāi)放性的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)和發(fā)展自身的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

（五）實(shí)施層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)

最新的《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確提出了“構(gòu)建契合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，其已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

一方面，實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化。分層教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要實(shí)施統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)指向班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。另一方面，在層次化教學(xué)模式中，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次化，不僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等，確保教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、客觀性，從而促進(jìn)班級(jí)中所有學(xué)生的發(fā)展［4］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)和新課程改革的實(shí)施為當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)指明了方向。鑒于此，傳統(tǒng)一刀切的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)落伍，難以滿足班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中化學(xué)教師唯有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來(lái)，立足于當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的諸多問(wèn)題，結(jié)合分層教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，旨在滿足班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使所有學(xué)生共同發(fā)展。