林小婉

（福建省華安縣仙都中心小學(xué)，福建華安 363806）

自雙減政策出臺(tái)和落地后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育既要完成基本的教學(xué)任務(wù)，還要建設(shè)以學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)的教學(xué)體系。在這種情況下，教師應(yīng)從雙減政策的實(shí)際內(nèi)容和核心思想出發(fā)，探索提質(zhì)增效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓小學(xué)生在高質(zhì)量和高效率的數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)模式和服務(wù)體系中實(shí)現(xiàn)德智體美勞多元發(fā)展的目標(biāo)，養(yǎng)成熱愛(ài)探究和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在建設(shè)提質(zhì)增效教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)者和觀察者的工作，維護(hù)學(xué)校的育人主體地位，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的重要意義

以雙減政策中的核心理念和主要內(nèi)容作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)理念，對(duì)課堂教學(xué)、作業(yè)和課后服務(wù)的形式、內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化和完善，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)作為一項(xiàng)趣味化的活動(dòng)，進(jìn)而習(xí)得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能。而且，在創(chuàng)建提質(zhì)增效教學(xué)模式的過(guò)程中，教師會(huì)著力設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)問(wèn)題或課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地思考問(wèn)題，從而促進(jìn)其邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的提升，為解決高難度問(wèn)題奠定基礎(chǔ)?？傊?，以雙減政策為主導(dǎo)思想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效率會(huì)不斷提高。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的可行措施

（一）優(yōu)化課堂模式，初顯提質(zhì)增效目標(biāo)

雙減政策明確提出“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的理念，而要想達(dá)成這一目標(biāo)，首先便要對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，提升課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在良好的環(huán)境內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此糾正不正確的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從整體上提升個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.以學(xué)促教，了解學(xué)生需求。在雙減背景下樹(shù)立起提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)與雙減政策中“堅(jiān)持學(xué)生為本”的要求相對(duì)應(yīng)，將學(xué)生的需求放在首位，如此才能真正創(chuàng)建符合學(xué)生需求的數(shù)學(xué)課堂模式。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)遵循以學(xué)促教的原則，借助學(xué)情調(diào)研表、學(xué)習(xí)糾錯(cuò)本、課堂觀察表等道具和素材，記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)、不足等，以數(shù)據(jù)化、直觀化的形式展現(xiàn)出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的真實(shí)表現(xiàn)，并將其作為評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、思維能力和綜合素養(yǎng)的重要依據(jù)，定期對(duì)上述素材進(jìn)行核查和分析，以此了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的需求，從而調(diào)整課堂中的教學(xué)對(duì)策［1］。另外，教師既要提前做好學(xué)情研讀工作，也可以在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的思維和知識(shí)薄弱點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)具備啟發(fā)性和引領(lǐng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生于課堂上展開(kāi)思考和探討，綜合運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)分析和解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性明顯增強(qiáng)，他們也能于課堂之上提升思維反應(yīng)速度和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師也可以將學(xué)生在課堂上的真實(shí)反應(yīng)及時(shí)記錄在課堂觀察表中，為后續(xù)展開(kāi)教學(xué)總結(jié)和反饋工作做好數(shù)據(jù)儲(chǔ)備工作，以此優(yōu)化雙減背景下的數(shù)學(xué)課堂模式。

2.以趣引學(xué)，優(yōu)化導(dǎo)入形式。課堂導(dǎo)入活動(dòng)講求藝術(shù)，要達(dá)到“第一錘就敲在學(xué)生的心上”的效果，集中學(xué)生分散的關(guān)注力，讓他們將全部的精力聚焦在課堂上，這樣才能將提質(zhì)增效的目標(biāo)與課堂教學(xué)融合起來(lái)?；谝陨戏治?，教師可以遵循以趣引學(xué)的原則，利用趣味化的游戲、故事等方式，發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用和價(jià)值，優(yōu)化課堂導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生在參與游戲、聽(tīng)數(shù)學(xué)故事的過(guò)程中，了解數(shù)學(xué)歷史文化和數(shù)學(xué)概念的衍生歷程，并通過(guò)多元互動(dòng)、主動(dòng)思考等步驟明確課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，在這樣生動(dòng)活潑的課堂導(dǎo)入中，小學(xué)生的注意力愈漸集中，為達(dá)成“敲在學(xué)生的心上”這一目標(biāo)做好準(zhǔn)備。而在學(xué)生的興趣明顯增強(qiáng)時(shí)，教師應(yīng)充分把握住這一黃金機(jī)會(huì)，提出具有開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)合理猜想，猜測(cè)其各要素之間的關(guān)系、結(jié)論等。當(dāng)學(xué)生提出主觀猜想后，他們便能對(duì)正式的課堂教學(xué)活動(dòng)充滿期待，自然而然地主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)。借上述導(dǎo)入形式，學(xué)生不僅能夠在趣味化的游戲、故事等類型的導(dǎo)入形式中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)合理的聯(lián)想和猜想，將內(nèi)心深處的疑問(wèn)和興趣融入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在手腦并用的情況下逐步驗(yàn)證問(wèn)題的答案，從而于課堂上達(dá)成提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和總體學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

3.以境入學(xué)，研讀重點(diǎn)知識(shí)。受到年齡的限制和數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象等因素的影響，一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到困難和阻礙，假若教師不能及時(shí)幫助學(xué)生清除和解決困難，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的累積，學(xué)生難以攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，會(huì)極大地挫傷他們的自信心，也會(huì)使他們產(chǎn)生較大的心理壓力。針對(duì)這種情況，為了讓學(xué)生及時(shí)理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，教師可以從以境入學(xué)的角度實(shí)施課堂教學(xué)方案，利用情境化的教學(xué)模式，選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的案例、自然現(xiàn)象、生活場(chǎng)景等作為情境教學(xué)模式中的素材，指引學(xué)生從生活和數(shù)學(xué)相融合的角度思考問(wèn)題，讓他們站在特定的角度下挖掘生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣便能將數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀化、顯性化的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能更加扎實(shí)地掌控重點(diǎn)知識(shí)。再者，除了選擇生活中的數(shù)學(xué)元素之外，教師也應(yīng)以生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)教學(xué)情境，借助智能化、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的形式，增強(qiáng)教學(xué)情境的形象性，將數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)以契合小學(xué)生思維形態(tài)的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣既能集中學(xué)生的專注力，還能讓學(xué)生了解重點(diǎn)知識(shí)中包含的具體要素，從而緩解在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生的畏難情緒。經(jīng)此過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效都能得以提高［2］。

4.以導(dǎo)助學(xué)，巧設(shè)探索任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、教師邊界性較弱等是存在于當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題，一部分教師未能準(zhǔn)確理解新課程和雙減政策中的教育理念，他們有時(shí)會(huì)將本屬于學(xué)生自主探究的時(shí)間用來(lái)實(shí)施課中教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練，這樣難以真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂中存在的真實(shí)問(wèn)題，教師可在全面、深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、雙減政策的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟以導(dǎo)助學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中提煉出具有時(shí)代性和生活性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將其設(shè)計(jì)為專項(xiàng)探究的議題，進(jìn)而巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)探索任務(wù)，并逐漸拓展為“專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)單”，在任務(wù)單中填充學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等基本要素，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，展開(kāi)有目的、有方向的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們?cè)讵?dú)立的空間內(nèi)展開(kāi)深度思考，對(duì)數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題等進(jìn)行多元解讀。而為了增強(qiáng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，教師也可以通過(guò)創(chuàng)建專項(xiàng)學(xué)習(xí)小組的方式，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性，將他們均衡地安排在各個(gè)小組中，要求他們圍繞著“專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以剪一剪、拼一拼、算一算等不同的形式，解讀數(shù)學(xué)議題中包含的基本要素，探索解決問(wèn)題的創(chuàng)新路徑，并在小組辯論、多元探討的過(guò)程中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。借助這一課堂教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂上的活躍性和參與度明顯增強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也被有效規(guī)避，這樣有助于凸顯提質(zhì)增效的雙減目標(biāo)，也能發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

（二）健全服務(wù)體系，落實(shí)提質(zhì)增效目標(biāo)

基于雙減政策中“提升課后服務(wù)水平”“滿足學(xué)生多樣化需求”的真實(shí)要求，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校的育人主場(chǎng)特征，通過(guò)建設(shè)線下、線上協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課后服務(wù)模式，健全學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)體系，以此落實(shí)提質(zhì)增效的終極教學(xué)目標(biāo)。

1.建設(shè)線下活動(dòng)體制。近些年來(lái)，活動(dòng)型課程的重要性愈發(fā)得到凸顯。在活動(dòng)型的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力皆會(huì)有所提升。對(duì)此，在雙減背景下，教師應(yīng)從課后服務(wù)的角度入手，建設(shè)線下活動(dòng)體制，充分利用課后服務(wù)的時(shí)間開(kāi)展趣味化、合作化和探究化的活動(dòng)，讓學(xué)生在口算競(jìng)賽、實(shí)地測(cè)量、接力運(yùn)算等不同的活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。另外，在線下課后服務(wù)活動(dòng)中，教師也可以為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們以自愿分組的方式，進(jìn)一步討論和探究課內(nèi)未能解決的疑難問(wèn)題，并實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，據(jù)此給出可行性的建議或意見(jiàn)，幫助他們突破思維的限制和約束，從而真正契合雙減的要求。

2.建構(gòu)線上服務(wù)平臺(tái)。從雙減政策中“開(kāi)展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑”的實(shí)際要求出發(fā)，在健全課后服務(wù)體系的工作中，教師可以建構(gòu)線上服務(wù)平臺(tái)，利用校園內(nèi)網(wǎng)、釘釘直播APP以及微信群組等途徑，與學(xué)生進(jìn)行多元化的溝通和交流，針對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和反饋，指導(dǎo)學(xué)生勇敢地提出見(jiàn)解，輔助他們解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。再者，在線上服務(wù)平臺(tái)上，教師也要借助實(shí)時(shí)評(píng)論欄、意見(jiàn)反饋欄等，及時(shí)收集學(xué)生在課堂上或者自主學(xué)習(xí)階段遇到的困難，作為集中教學(xué)和解答疑惑的素材，以學(xué)生的需求為中心，開(kāi)啟線上免費(fèi)服務(wù)活動(dòng)。除以上措施之外，教師還可以利用線上平臺(tái)中的彈窗、資源儲(chǔ)備庫(kù)等功能，為學(xué)生布置簡(jiǎn)潔的測(cè)驗(yàn)題目，讓他們?cè)诩磿r(shí)測(cè)驗(yàn)中鞏固知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維，并能針對(duì)性地解決某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。至此，提質(zhì)增效的目標(biāo)便能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中落實(shí)。

（三）完善作業(yè)系統(tǒng)，達(dá)成提質(zhì)增效目標(biāo)

雙減政策中有關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理等工作的內(nèi)容占據(jù)眾多篇幅，足以見(jiàn)得作業(yè)在雙減中的重要地位。在此背景下，若想達(dá)成提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)致力于完善數(shù)學(xué)作業(yè)系統(tǒng)，對(duì)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的內(nèi)容、形式等進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供質(zhì)量上乘、趣味創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在因材施教理念以及雙減政策中“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”思想的指導(dǎo)下，為達(dá)成提質(zhì)增效的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師可以著力設(shè)計(jì)分層化的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用課堂教學(xué)時(shí)制定的教學(xué)觀察表以及學(xué)生以往完成作業(yè)的真實(shí)情況，對(duì)學(xué)生主體合理分層，使得他們每一個(gè)人都能獲得有針對(duì)性和難度適宜的課后作業(yè)，而針對(duì)分層后的學(xué)生群體，教師可為其合理搭配數(shù)學(xué)作業(yè)，使得他們的綜合實(shí)力與所獲得的作業(yè)能夠相對(duì)應(yīng)，這樣方可調(diào)動(dòng)起他們解析數(shù)學(xué)問(wèn)題、完成數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情［4］。此外，在分層作業(yè)模式中，教師也應(yīng)激勵(lì)學(xué)生以梯級(jí)闖關(guān)的形式，待他們完成上一級(jí)的作業(yè)后，可以根據(jù)主觀意愿自主選擇是否挑戰(zhàn)，進(jìn)而完成更高難度的作業(yè)。針對(duì)學(xué)生在這一作業(yè)模式中表現(xiàn)出的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，教師便可對(duì)作業(yè)整體內(nèi)容和形式展開(kāi)修正工作，以此完善作業(yè)的模式，向著提質(zhì)增效的總體教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

（四）布置實(shí)踐化作業(yè)

概括而言，實(shí)踐化的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅有助于增加作業(yè)的類型，也能極大地削弱小學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中存在的樂(lè)趣。因而，基于“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的雙減要求，教師可以布置實(shí)踐化的作業(yè)，圍繞課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)概念、公式和例題等，選取設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的基本要素，并將它們以書(shū)面的形式記錄下來(lái)，供學(xué)生反復(fù)品讀和研究，讓他們明確實(shí)踐作業(yè)涵蓋的時(shí)間、空間、操作手段、階段性目標(biāo)等基本要素，促使他們利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在家庭、社區(qū)等場(chǎng)域中尋求數(shù)學(xué)元素、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此加強(qiáng)他們運(yùn)用知識(shí)、解析問(wèn)題的能力。另外，在學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，教師也要與學(xué)生保持雙向聯(lián)系，確保學(xué)生在安全的環(huán)境下參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，并在他們遇到無(wú)法獨(dú)立解決的困難時(shí)給予相應(yīng)的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，及時(shí)幫助他們渡過(guò)難關(guān)?；诖?，小學(xué)生不僅拓寬了數(shù)學(xué)實(shí)踐和探索的范圍，還能在作業(yè)的加持下養(yǎng)成深度探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

從前文的陳述和研究中不難看出，在雙減背景下實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，教師要注重維護(hù)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本的理念，以導(dǎo)向化、趣味化的形式指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，這樣才能讓學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間、充分利用時(shí)間。同時(shí)，還要注重發(fā)揮學(xué)校的育人價(jià)值，最大限度地挖掘?qū)W校中的教育資源，讓學(xué)生在課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后服務(wù)緊密相連的教學(xué)模式中形成深度思維模式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，在雙減背景下，教師以優(yōu)化課堂模式、完善作業(yè)系統(tǒng)和健全服務(wù)體系為主要舉措，讓學(xué)生在以學(xué)促教、以趣引學(xué)等為基本特征的數(shù)學(xué)課堂和分層化、實(shí)踐化的作業(yè)以及線下線上課后服務(wù)活動(dòng)中，接受專業(yè)化的引導(dǎo)和教育，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和探究欲望，從而真正達(dá)成提質(zhì)增效的目標(biāo)，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料和良好的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。