王 燕

（甘肅省天祝藏族自治縣第二中學(xué)，甘肅天祝 733200）

新時代對人才的要求越來越高，不僅要求學(xué)生具備豐富的專業(yè)知識，還要求學(xué)生要具有科學(xué)探究精神，要擁有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在新的時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果難以提高。如何提高高中化學(xué)教學(xué)效率成為當前化學(xué)教師需要重點研究的課題。鑒于此，基于問題探究的教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，它以問題情境為載體，通過提出、分析、解決問題的教學(xué)過程，將傳統(tǒng)的知識灌輸過程更多轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究、解決問題的過程，更加突出了學(xué)生的主體性，促進了學(xué)生的問題意識與科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)教師在教學(xué)實踐中要善用問題探究的教學(xué)策略，用問題開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要。

一、基于問題探究的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生生成問題的能力較為薄弱

在當前的高中化學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師仍占據(jù)著課堂的主體地位，操控著整個教學(xué)流程，將大部分的課堂教學(xué)時間都用在了知識灌輸上，學(xué)生只能被動接收，導(dǎo)致學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，教師講什么，學(xué)生就記什么，至于知識的來源、數(shù)學(xué)問題的解決過程學(xué)生并不了解，并且學(xué)生的思維缺少變通性，對教師的講解會深信不疑，缺乏質(zhì)疑精神，造成學(xué)生生成問題的能力較為薄弱，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。此外，有些教師在化學(xué)教學(xué)中，用教師的講解代替了學(xué)生的知識探究，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏感性認知的支持，對抽象化學(xué)概念、化學(xué)理論的認識和理解較為膚淺，很難從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，阻礙了學(xué)生知識探究和思維發(fā)展的深入。

（二）學(xué)生分析問題的能力亟待提高

化學(xué)學(xué)習(xí)十分考驗學(xué)生的思維能力，只有學(xué)生的邏輯思維能力達到一定程度，才能把化學(xué)問題分析得更加透徹。然而，從當前的教學(xué)實際來看，學(xué)生的邏輯思維能力還有待提高。由于高中階段學(xué)習(xí)壓力較大，很多高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)上態(tài)度不夠端正，存在思維的惰性，在學(xué)習(xí)中不愿意主動思考，缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)精神，而且具有很強的從眾心理，在問題探究中喜歡“人云亦云”，不會自主分析，無法形成自己的觀點。再加上有些教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生在分析問題中不得要領(lǐng)，找不出有價值的信息，影響了學(xué)生問題探究的效果。

（三）學(xué)生解決問題的能力需要強化

高中化學(xué)是高考中的重要科目，甚至決定著學(xué)生的未來發(fā)展方向。所以，在實際教學(xué)中，有很多高中化學(xué)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要目標，課堂上所傳授的化學(xué)知識常常局限于高考考點，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會生活等聯(lián)系不夠緊密，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的延伸和拓展，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活和社會生產(chǎn)相脫節(jié)，學(xué)生感受不到化學(xué)知識的具體應(yīng)用，領(lǐng)悟不到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義，影響了學(xué)生解決問題能力的提升。再加上有些教師在化學(xué)教學(xué)中重知識、輕能力，重灌輸、輕實踐，忽視了化學(xué)實驗教學(xué)，剝奪了學(xué)生自主思考和自主探究的權(quán)利，也影響了學(xué)生解決問題能力的強化。

二、基于問題探究的高中化學(xué)教學(xué)實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)探究興趣

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在基于問題探究的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要致力于問題情境的構(gòu)建，將教學(xué)內(nèi)容與問題情境相融合，讓學(xué)生在特定的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

化學(xué)知識源于生活，很多化學(xué)知識點都與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把生活中有趣的化學(xué)現(xiàn)象引入到化學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從對生活現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生主動探求的欲望。教師還可以在課堂上引入生活化的教學(xué)案例，用視頻、圖片等形式為學(xué)生展示化學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，拉近化學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從自身已有認知出發(fā)，更好地挖掘其中蘊含的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是受到高中生喜歡的學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師可以利用趣味性的化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，用直觀、有趣、出人意料的實驗現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生“揭秘”的想法，迫不及待地進入到化學(xué)問題的探究中。隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的不斷積累，高中生已經(jīng)形成自己的思維習(xí)慣。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的已有認知出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在新舊知識間、學(xué)生生活觀念和化學(xué)科學(xué)概念之間有意制造矛盾，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而調(diào)動學(xué)生的求知欲。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)化學(xué)的微觀世界、讓學(xué)生見證一些不可思議的化學(xué)現(xiàn)象、為學(xué)生傳遞新聞熱點等，激活學(xué)生的視聽感受，讓學(xué)生在觀看、欣賞中產(chǎn)生求知的欲望。

（二）優(yōu)化課堂提問設(shè)計，促進學(xué)生思考

在基于問題探究的高中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問是非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。高中化學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，優(yōu)化課堂提問的方式，借助靈活多樣的提問方式和有趣的提問內(nèi)容，促進學(xué)生的積極思考，引發(fā)學(xué)生對問題的主動探究，進而實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課堂提問是一門藝術(shù)，從問題的選擇、提問對象、提問形式到提問評價都要講究科學(xué)性。在設(shè)計問題時，教師要把握好問題設(shè)計的難度，如果問題設(shè)計得太簡單，學(xué)生不加思考就會得出結(jié)論，影響學(xué)生思維的深入；而如果問題設(shè)計得過難，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考也無法得出結(jié)論，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，降低學(xué)生問題探究的積極性。所以，教師在設(shè)計問題時要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計具有層次性和梯度性的問題，使每個學(xué)生都能參與到課堂提問中，也讓每個學(xué)生通過思維的“跳一跳”都能收獲學(xué)習(xí)的成就感，更好地提升學(xué)習(xí)的積極性。對于一些相對較難的化學(xué)問題，教師還可以將其進行拆解提問，化繁為簡，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為多個層層遞進的小問題，用由易到難的小問題將學(xué)生的思維引向深入。在提問的過程中，教師還要注重提問方式的應(yīng)用，對于簡單的問題，教師可以直接發(fā)問，而對于一些復(fù)雜的問題，教師可以對學(xué)生進行曲問，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，轉(zhuǎn)換思維的角度，從側(cè)面尋求解決問題的答案；當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)認知錯誤或?qū)δ承┲R點存有曲解時，教師可以采用反問的形式，強化學(xué)生的正確認知；當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中或表現(xiàn)不積極時，教師可以采用激勵性的提問和趣味性的提問，調(diào)動學(xué)生的積極思維；當學(xué)生考慮不夠全面時，教師還可以采用追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。教師在提出問題后要給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生有時間和空間發(fā)散思維。當學(xué)生回答完問題后，教師要給予學(xué)生及時的評價，并且要以表揚為主，維護好學(xué)生問題探究的熱情。

（三）指導(dǎo)問題解決方法，拓寬學(xué)生思維

在基于問題探究的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是通過解決問題來實現(xiàn)知識主動建構(gòu)的，學(xué)生解決問題的能力也是在這個過程中得以提高的。解決問題的方法與過程影響著高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，也影響著學(xué)生的個人能力與化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生問題解決方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些更加高效的方法與技巧，拓寬學(xué)生思維，更好地提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在課堂上可以順利解決問題，使學(xué)生既可以收獲學(xué)習(xí)的成就感，又能收獲知識與能力，達成教學(xué)目標。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多問題都具有一定的相似性，有的是把同一個知識放在了不同的情境中，還有的是不同的知識可以用同一個化學(xué)模型來解決。所以，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用類比推理的方法。首先要指導(dǎo)學(xué)生提煉問題，抓住問題的本質(zhì)，幫助學(xué)生找到新舊問題之間的相似點，并讓學(xué)生在腦海中去搜尋與之相關(guān)的舊知識和化學(xué)模型，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和化學(xué)模型去解決新問題。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中總會遇到一些抽象而復(fù)雜的問題，所涉及的化學(xué)信息較多，讓學(xué)生在解決問題的過程中摸不著頭緒。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握信息提煉的方法，讓學(xué)生在閱讀題目的過程中學(xué)會抓關(guān)鍵、抓重點，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀題，一邊用筆對重點、有用信息加以標注，使問題的主干清晰地顯露出來，同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生挖掘題目中的隱含信息，注重問題語言中的引申信息和一些“文字游戲”，從中發(fā)掘更多的有效信息，幫助學(xué)生形成更加縝密的思維，更好地提升學(xué)生的信息處理能力?；瘜W(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多化學(xué)知識和化學(xué)理論都是從實驗中得來的，當有些化學(xué)問題靠簡單的思考不能解決時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方式來進行探究或驗證，拓寬學(xué)生解決問題的渠道。

（四）實施小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探究

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在基于問題探究的高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以實施小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供展示自己才能的空間與機會，通過學(xué)生的共同努力破解化學(xué)問題，增強學(xué)生的合作素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具有討論價值的問題，也可以從學(xué)生的課堂反饋中挑選具有討論意義的問題，組織學(xué)生以小組合作的方式展開合作探究。在小組合作學(xué)習(xí)開始前，教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生進行科學(xué)合理的小組劃分，形成小組內(nèi)部學(xué)生優(yōu)勢互補、小組間公平競爭的局面，并讓各個小組通過民主商議，自行決定小組成員的分工，要保證每個學(xué)生在小組內(nèi)都有角色擔(dān)當，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。

小組劃分完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究問題進行猜想、預(yù)測、推理等思維活動，通過小組成員的交流與討論，最終達成共識，使各個小組形成對問題的假定性答案。然后再讓各個學(xué)習(xí)小組的成員分工協(xié)作，有的負責(zé)收集資料、有的負責(zé)整理資料、有的負責(zé)撰寫報告等，通過小組成員的相互配合，驗證本小組的猜想與假設(shè)，最終解決問題。當驗證結(jié)果與小組假定性的答案產(chǎn)生矛盾和沖突時，小組還需要發(fā)揮集體智慧，轉(zhuǎn)變思考問題的角度，并進行新的假設(shè)與驗證，通過不斷完善小組的思維過程達到解決問題的目的。在條件允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生用實驗的方式來驗證自己小組的結(jié)論，強化學(xué)生的實踐能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好指導(dǎo)者、支持者、參與者的角色，當學(xué)生在小組討論中陷入思維誤區(qū)或陷入思維困境時，教師要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、引導(dǎo)與幫助，保證小組討論的順利進行，當學(xué)生在小組討論中涌現(xiàn)出新的想法、做出突出的表現(xiàn)時，教師要給予學(xué)生及時的鼓勵和表揚，更好地激發(fā)學(xué)生問題探究的主動性，提升問題探究教學(xué)的效果。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價策略，增強學(xué)生自信

教學(xué)評價是基于問題探究教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的促進作用，高中化學(xué)教師要善于運用激勵性的評價，多給學(xué)生鼓勵與表揚，少給學(xué)生批評，讓學(xué)生從教師的評價中感到被重視、被關(guān)愛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生探究問題的過程中，教師要學(xué)會觀察與傾聽，要用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予學(xué)生積極的肯定、鼓勵與評價，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，增強學(xué)生的自信。在基于問題探究的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價外，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，對學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、自主能力、思想方法、合作意識、學(xué)習(xí)積極性等展開全面的評價，幫助學(xué)生更好地完善自我認知。除了教師評價外，教師還要鼓勵學(xué)生自評、小組互評、生生互評，運用多元化的評價方式，從多個維度對學(xué)生做出科學(xué)、客觀的評價，促進學(xué)生解決問題能力和化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提高。

三、結(jié)語

總之，基于問題探究的教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，不僅改變了教師的教學(xué)方式，提升了化學(xué)課堂教學(xué)效果，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進了學(xué)生良好思維品質(zhì)和化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在今后的教學(xué)中，高中化學(xué)教師還需要不斷完善問題探究的教學(xué)方法，更加深入地挖掘?qū)W生問題探究的內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中由被動變主動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和問題解決能力，為其長遠發(fā)展積蓄能量。