文/劉芬

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會發(fā)展已經(jīng)全面智能化，機(jī)械制造類企業(yè)受到了一定的沖擊，為了緊跟社會發(fā)展，同步開啟了“智能轉(zhuǎn)型”，這一時代背景同樣還引發(fā)了職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，高職機(jī)械制造類專業(yè)在人才培養(yǎng)路徑上，以“工匠精神”為引領(lǐng)，打造具有湖南省本土特色的“芙蓉工匠”精神，培育一批高素質(zhì)的技術(shù)型人才，以此更好地服務(wù)我國制造業(yè)的發(fā)展。

引言。

高職機(jī)械制造類專業(yè)要更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)，就需要隨時關(guān)注社會發(fā)展、企業(yè)動態(tài)、用人標(biāo)準(zhǔn)等，便于靈活調(diào)整人才培養(yǎng)模式，從課程體系構(gòu)建、師資隊伍組建、“產(chǎn)學(xué)研一體”、信息化人才培養(yǎng)方案創(chuàng)設(shè)等方面開創(chuàng)“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)路徑，為社會發(fā)展和企業(yè)的升級轉(zhuǎn)型提供人才保障。

一、“智能轉(zhuǎn)型”背景下的“芙蓉工匠”

機(jī)械制造類的升級轉(zhuǎn)型是順應(yīng)科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，縱觀人類社會生產(chǎn)方式的歷程，基本可以分為三個階段。第一階段是小規(guī)模，純粹依靠手工的生產(chǎn)；第二階段是較大規(guī)模的，以電氣化、流水線式的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)；第三階段則是現(xiàn)如今的信息化生產(chǎn)，不僅許多崗位被智能電子所替換，且保留下的人工崗位，對智能、技術(shù)方面的操作要求也越來越高。在這三個不同的階段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，機(jī)械制造類的職業(yè)教育會隨著每一次的產(chǎn)業(yè)升級，在人才培養(yǎng)模式上作出同步的轉(zhuǎn)型。譬如在第一階段中，機(jī)械制造類教育主要是以學(xué)徒制為主；第二階段由于出現(xiàn)了大量的機(jī)器以及大規(guī)模的廠房，機(jī)械制造類的職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般相繼冒出，技術(shù)型人才與日俱增；到第三階段，就業(yè)崗位更加智能化，企業(yè)對人才的數(shù)量更加精簡，對人才的質(zhì)量要求更高，以往的人工化制造、機(jī)械化制造、程式化制造，都極有可能被智能化制造所取代，因此，“芙蓉工匠”的催生正是對應(yīng)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)“智能轉(zhuǎn)型”所提出的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求做出的對策[1]。“芙蓉工匠”原為湖南省紀(jì)委秘書長劉顯澤為推動湖南制造業(yè)發(fā)展所提出，自此，“芙蓉工匠”也成為當(dāng)?shù)馗呗毥逃瞬排囵B(yǎng)的一大品牌建設(shè)?！败饺毓そ场彼癸@的是湖南人特有的精神品質(zhì)——“吃的苦，霸得蠻，耐得煩”，這一精神像種子一樣撒遍在湖湘土壤中的每一個領(lǐng)域中，在湖南人的世代傳承中，涌現(xiàn)出了許多具有“芙蓉精神”的工匠人，如蔡倫、黃永玉。而縱觀湖南省各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，都依賴于一批又一批“芙蓉工匠”的支撐。

二、“智能轉(zhuǎn)型”背景對機(jī)械制造類人才提出的要求

（一）機(jī)械制造“智能轉(zhuǎn)型”的特點。機(jī)械制造“智能轉(zhuǎn)型”是在原來的技術(shù)基礎(chǔ)上糅合人工智能技術(shù)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺、信息通信技術(shù)等，且深度貫通于機(jī)械制造的每一個環(huán)節(jié)中，讓機(jī)械制造能夠自我完成指令、自我生產(chǎn)、自我切換、自我決策，簡化以往繁瑣的人工制造環(huán)節(jié)，優(yōu)化參數(shù)，提高生產(chǎn)效率，這也是制造技術(shù)的先進(jìn)化的一種表現(xiàn)[2]。

（二）機(jī)械制造企業(yè)的現(xiàn)狀分析。通過實地走訪湖南省的各大、中、小型機(jī)械制造企業(yè)（如三一重工、中聯(lián)重科、鐵建重工、山河智能、恒天九五重工、遠(yuǎn)大集團(tuán)等），可以得出一些結(jié)論。第一，機(jī)械制造企業(yè)在生產(chǎn)方式上，沿用傳統(tǒng)制造方式的企業(yè)仍然占多數(shù)，尤其在小型制造企業(yè)中尤為普遍，啟用智能化生產(chǎn)的企業(yè)基本為幾個大型機(jī)械制造企業(yè)，且在機(jī)械生產(chǎn)的整體環(huán)節(jié)中所占比例并不大。第二，通過調(diào)訪企業(yè)未廣泛實行智能化生產(chǎn)的原因時發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)人才”的缺乏是制約企業(yè)發(fā)展的重要因素之一。簡而言之，高職機(jī)械制造院?，F(xiàn)如今所輸出的人才從專業(yè)技術(shù)上來看，只能適應(yīng)企業(yè)中的部分普通崗位，但是從企業(yè)空缺的所有崗位來看，還有許多高端和智能型崗位沒有對應(yīng)的人才來操控，如工業(yè)機(jī)器人的裝調(diào)與維護(hù)、智能生產(chǎn)線的管理、對大數(shù)據(jù)的統(tǒng)籌和分析、PLC編程與調(diào)試、MES管理系統(tǒng)和各類生產(chǎn)加工軟件的編寫與維護(hù)等；再者，這些崗位對人才的素質(zhì)要求也較高，要具有吃苦耐勞、一絲不茍、踏實勤懇的精神和態(tài)度，同時還需要具備良好的團(tuán)隊協(xié)作意識、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等。由此可以看出，智能型的專業(yè)技能人才的短缺不僅是機(jī)械制造企業(yè)所面臨的首要問題，同樣也將是高職教育在人才培養(yǎng)時所需要做出的靈活轉(zhuǎn)變。

（三）“智能轉(zhuǎn)型”背景下高職機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生從業(yè)崗位需求分析。根據(jù)機(jī)械制造企業(yè)的現(xiàn)狀分析可以推測出，這種傳統(tǒng)與智能交替的生產(chǎn)狀態(tài)絕不僅存于湖南省的機(jī)械制造企業(yè)，它所代表的極有可能是全國機(jī)械制造業(yè)所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，這同時還意味著，機(jī)械制造企業(yè)的崗位對人才的需求逐漸由單一型趨向復(fù)合型，即學(xué)生既需要有夯實的傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)，同時還要具備各種先進(jìn)的智能技術(shù)，讓更多學(xué)生在從業(yè)時能夠精準(zhǔn)對應(yīng)到企業(yè)所空缺的智能型崗位。

三、高職機(jī)械制造類“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)路徑建設(shè)

（一）打造“芙蓉工匠”精神，融入高職課程體系。“芙蓉工匠”精神的打造就是要在“工匠精神”的基礎(chǔ)上糅合到湖湘精神，從而形成一個具有地域特色的品牌標(biāo)簽，讓湖湘人才更具有標(biāo)識性，能在競爭激烈的人才市場中脫穎而出。高職機(jī)械制造專業(yè)在課程體系建設(shè)中，首先可以從教材著手，將“芙蓉工匠”精神融入到教材內(nèi)容中，同時聘任和邀請機(jī)械制造業(yè)內(nèi)的專家、企業(yè)資深技術(shù)大師等共同參與其中，組建一支科學(xué)的教材編寫隊伍，在教材中注入更多具有科學(xué)性和實踐性的知識要素。同時，還要注重讓學(xué)生將“芙蓉工匠”精神由外而內(nèi)地達(dá)到知行合一的效果。比如，加強(qiáng)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，由專職教師帶領(lǐng)學(xué)生下達(dá)到機(jī)械制造的第一線，近距離觀摩和感受企業(yè)員工在生產(chǎn)制造過程中的一絲不茍的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，以及一流的技術(shù)水平，讓學(xué)生也能夠以此為榜樣，將“芙蓉工匠”精神樹立為自己在工作上的標(biāo)桿[3]。

（二）組建具有“芙蓉工匠”精神的師資隊伍。學(xué)生要樹立“芙蓉工匠”精神，少不了教師的正確引導(dǎo)，那么教師自身也應(yīng)當(dāng)對“芙蓉工匠”精神有充分的認(rèn)知，它不僅僅代表著高超的制造技術(shù)水平，更是一種專業(yè)的態(tài)度、敬業(yè)的精神，能夠在機(jī)械制造上精益求精，專注提升產(chǎn)品品質(zhì)和制造技藝，是能夠認(rèn)真、耐心對待工作的一種心態(tài)。教師能準(zhǔn)確領(lǐng)悟到“芙蓉工匠”精神的要點，才能在教育過程中以榜樣的力量去引導(dǎo)學(xué)生感悟“芙蓉工匠”的魅力，學(xué)生意識到這一精神要領(lǐng)之后，才能在學(xué)業(yè)中以及在未來工作中促使自己成為企業(yè)發(fā)展所需要的人才，展現(xiàn)自身的社會價值。

（三）構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研一體”的校企合作教學(xué)，為“芙蓉工匠”的人才塑造提供機(jī)會和平臺。高職機(jī)械制造專業(yè)在人才培養(yǎng)方面基本都離不開校企合作模式，因為優(yōu)質(zhì)型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)永遠(yuǎn)都是多元化培養(yǎng)，無法只依靠某一單方面的努力去實現(xiàn)?！败饺毓そ场比瞬诺呐囵B(yǎng)同樣如此，并且還需要在原有的校企合作模式上更加深化，最大限度地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，將優(yōu)勢資源綜合集中，形成“產(chǎn)學(xué)研一體”的先進(jìn)教學(xué)模式。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生在實踐過程中了解在秉持“芙蓉工匠”精神的理念下，機(jī)械產(chǎn)品的從制造到生產(chǎn)的整個過程，讓學(xué)生有平臺將教材中關(guān)于“芙蓉工匠”的理論知識在實踐中驗證，有機(jī)會將自身所感悟到的“芙蓉工匠”精神化作行動力在實踐操作中嘗試[4]。此外，“芙蓉工匠”人才還應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新思維，因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，并為他們提供機(jī)會，幫助將他們的可行性創(chuàng)新項目落實到實踐環(huán)節(jié)，一來提升了學(xué)生的實戰(zhàn)能力，二來也在無形中推動了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)智能實訓(xùn)基地，幫助“芙蓉工匠”人才適應(yīng)機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的“智能轉(zhuǎn)型”。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)機(jī)械產(chǎn)業(yè)的智能化發(fā)展，也為了進(jìn)一步凸顯“芙蓉工匠”人才的優(yōu)勢，高職院?？梢赃x擇大型工廠，共同創(chuàng)設(shè)“智能實訓(xùn)基地”，總的來說，智能實訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)滿足三大特點，第一，生產(chǎn)線與虛擬軟件相結(jié)合；第二，智能生產(chǎn)線能與學(xué)生實訓(xùn)相結(jié)合；第三，智能生產(chǎn)能結(jié)合科研項目。智能實訓(xùn)基地理應(yīng)以眾多智能型的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)為主，如執(zhí)行層的MES智能系統(tǒng)、傳感層的云數(shù)控智能平臺和RFID智能系統(tǒng)、設(shè)備層的CNC和自動檢測智能設(shè)備、工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)線操控等。在具體的實訓(xùn)過程中，為保證實訓(xùn)成效，務(wù)必要以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)過程為參照，首先引導(dǎo)學(xué)生對機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)目前的智能制造有一個全新的認(rèn)知，再讓學(xué)生跟隨教師或?qū)I(yè)技術(shù)大師嘗試實際操作，根據(jù)學(xué)生操作過程中的表現(xiàn)出的短缺，進(jìn)而作出針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，保障“芙蓉工匠”人才的專業(yè)態(tài)度和技術(shù)水平。最后根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)基地的綜合表現(xiàn)，為學(xué)生未來的就業(yè)提供準(zhǔn)確的崗位定位，這正是智能實訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)的意義和目的。

五、結(jié)束語。

機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的“智能轉(zhuǎn)型”是社會未來的必然發(fā)展趨勢，這是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契機(jī)，也是對高職教育發(fā)起的挑戰(zhàn)。高職機(jī)械制造專業(yè)要以此為動力，培養(yǎng)更多品牌性的“芙蓉工匠”人才，從精神和技術(shù)上展現(xiàn)湖湘人才的獨具一格，符合企業(yè)的人才需求，推動我國機(jī)械制造業(yè)的不斷前進(jìn)。

引用出處

[1]工業(yè)和信息化部，財政部，工業(yè)和信息化部、財政部關(guān)于印發(fā)智能制造發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)的通知[Z].工信部聯(lián)規(guī)[2016]349號.

[2]徐巧寧，俞雪鈺，杜學(xué)文.職業(yè)教育培育工匠精神的研究現(xiàn)狀及趨勢[J].職業(yè)教育研究,2020(05):4-9.

[3]劉顯澤.打造“芙蓉工匠”助推“制造強(qiáng)省”[N].湖南日報，2016-10-26(04).

[4“]新一代人工智能引領(lǐng)下的智能制造研究”課題組，周濟(jì).中國智能制造的發(fā)展路徑[J].中國經(jīng)濟(jì)報告,2019(2):36-43.