張海寧

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)正處于全球化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，整個(gè)社會(huì)因?yàn)樾鹿谝咔榘l(fā)生了重大變化，疫情的持續(xù)擴(kuò)散也給職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)帶來(lái)了種種挑戰(zhàn)。國(guó)際化辦學(xué)作為教育全球化的產(chǎn)物，有強(qiáng)烈的國(guó)際交流與合作需求，在此次疫情中面臨著學(xué)生流動(dòng)困難、外國(guó)教師招聘困難、學(xué)校管理實(shí)施困難等多重困境。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，絕大多數(shù)辦學(xué)機(jī)構(gòu)以線上授課的方式應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境變化，但實(shí)施過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。本文采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法獲取后疫情時(shí)代職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)工作中教育管理者、教師和學(xué)生的新需求，研究后疫情時(shí)代職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)趨勢(shì)，探索高水平國(guó)際化辦學(xué)機(jī)制及應(yīng)對(duì)策略，以期提高國(guó)際化辦學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)適應(yīng)能力。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

對(duì)于職業(yè)教育國(guó)際化的內(nèi)涵，不同學(xué)者有著不同的見(jiàn)解，大多數(shù)學(xué)者從宏觀層面對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化的內(nèi)涵進(jìn)行闡述。本文認(rèn)為，職業(yè)院校的國(guó)際化是本土高職教育面向世界的一種交流與合作，重點(diǎn)在于教育資源的全球化與共享化，具體表現(xiàn)為國(guó)家與地區(qū)之間在教學(xué)、科研、服務(wù)領(lǐng)域開(kāi)展的各種合作項(xiàng)目。目前，職業(yè)院校的國(guó)際化教育主要表現(xiàn)為生源國(guó)際化、師資國(guó)際化、課程資源國(guó)際化、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化和人才培養(yǎng)模式國(guó)際化等?；趯?duì)職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知，本研究明確了調(diào)研對(duì)象、調(diào)研方法及調(diào)研步驟。

1.調(diào)研對(duì)象。本研究針對(duì)疫情暴發(fā)期間職業(yè)院校各層面的新需求以及對(duì)后疫情時(shí)代相關(guān)管理、教學(xué)和學(xué)生服務(wù)方面的改進(jìn)策略展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，因此在院校選擇上，研究樣本選取了開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程或采用國(guó)際化教學(xué)模式的職業(yè)院校。受訪職校中，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)高職院校（主要指“雙高”、示范、骨干院校建設(shè)單位）占比79.4%，省級(jí)重點(diǎn)高職院校占比12.7%，一般高職院校占比7.9%；行業(yè)類高職院校占比44.4%，地方綜合類高職院校占比55.6%；開(kāi)展融合式國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目模式的高職院校占比55.6%，開(kāi)展嫁接式國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目模式的高職院校占比25.4%，開(kāi)展松散式國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目模式的高職院校占比19%。共收回有效問(wèn)卷660份，計(jì)算獲得信度標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachα系數(shù)為0.766，大于0.7，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好。

2.調(diào)研方法與步驟。本研究主要采取了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。研究初期，將疫情暴發(fā)期間政府、企業(yè)及學(xué)校涉及國(guó)際化辦學(xué)所發(fā)布的文件與通知作為分析文本，在對(duì)這些文本進(jìn)行分析后總結(jié)出國(guó)際化辦學(xué)面臨的難題及解決方案。研究中期，選取開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程或采用國(guó)際化教學(xué)模式的院校，以管理維度、交流維度、教學(xué)管理維度和教學(xué)方式維度四大方面進(jìn)行調(diào)研，探析在線教育的短板并調(diào)研高校實(shí)施國(guó)際化在線教育的具體情況。最終階段，根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)未來(lái)職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展機(jī)遇及當(dāng)前各高職院校國(guó)際化在線教育發(fā)展的不足之處，并提出相應(yīng)的提升策略。一方面全方位彌補(bǔ)已發(fā)現(xiàn)的不足，并制定相應(yīng)措施預(yù)防潛在風(fēng)險(xiǎn)；另一方面將自身優(yōu)勢(shì)放大加深，最大程度地結(jié)合辦學(xué)主體雙方甚至多方參與主體的資源，發(fā)揮中外合作辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，持續(xù)擴(kuò)大中外合作辦學(xué)在國(guó)內(nèi)外的影響力。

二、后疫情時(shí)代職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政府的政策關(guān)注、留學(xué)體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式完善情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用等因素均為后疫情時(shí)代職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)提供了發(fā)展機(jī)遇，新教學(xué)模式的出現(xiàn)為職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)的優(yōu)化完善提供了難得契機(jī)。

1.職業(yè)院校開(kāi)展國(guó)際合作、援助以及防疫宣傳的作用受到政府重視。以習(xí)近平總書記為核心的黨中央統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局，著眼人類發(fā)展未來(lái)，提出“人類命運(yùn)共同體”理念。該理念契合了人類追求幸福生活的美好愿景，開(kāi)啟了世界共同繁榮發(fā)展的嶄新征程。中國(guó)政府在抗擊新冠肺炎疫情期間所取得的成就世界共享，中國(guó)經(jīng)驗(yàn)正在為世界傳遞信心和力量，“人類命運(yùn)共同體”是中國(guó)政府經(jīng)驗(yàn)分享的態(tài)度。疫情暴發(fā)期間，職業(yè)院校通過(guò)輔助國(guó)家、省市或地方政府進(jìn)行了國(guó)際援助。經(jīng)調(diào)查，17.46%的受訪單位增加了承辦國(guó)家、省市和地方政府的國(guó)際合作或援助項(xiàng)目，53.97%保持原有數(shù)量，28.57%的受訪單位降低或大幅降低了國(guó)際合作或援助項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，大多數(shù)單位仍在疫情暴發(fā)期間增加或保持承辦國(guó)家、省市和地方政府的國(guó)際合作或援助項(xiàng)目，表明職業(yè)院校國(guó)際化工作在踐行國(guó)家政策、服務(wù)國(guó)家方面發(fā)揮著重要作用。

2.我國(guó)率先控制疫情為職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)再發(fā)展指明了方向。新冠肺炎疫情是一次傳播速度快、感染范圍廣、防控難度大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。實(shí)踐證明，中國(guó)政府采取的防控措施有力有效，展現(xiàn)了出色的領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)對(duì)能力、組織動(dòng)員能力、貫徹執(zhí)行能力，為世界防疫樹(shù)立了典范。這使中國(guó)廣大中小企業(yè)對(duì)今后發(fā)展堅(jiān)定信心，為企業(yè)今后創(chuàng)新發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。中國(guó)政府的成功經(jīng)驗(yàn)為世界經(jīng)濟(jì)也為國(guó)際化辦學(xué)指明了改革方向。問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)60%受訪單位的國(guó)際化職能部門認(rèn)為，中國(guó)政府針對(duì)疫情所采取的防疫和經(jīng)濟(jì)振興舉措對(duì)職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展策略的制定有較大幫助；有接近30%的受訪單位國(guó)際化職能部門認(rèn)為，中國(guó)政府針對(duì)疫情采取的防疫舉措對(duì)國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展策略的制定有一定程度的幫助。由此可見(jiàn)，中國(guó)政府所采取的應(yīng)急措施對(duì)后疫情時(shí)代職校國(guó)際化管理具有指導(dǎo)意義。

3.疫情窗口期為職業(yè)院校完善留學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式提供契機(jī)。后疫情時(shí)代，職業(yè)教育隨著產(chǎn)業(yè)格局的更新與重構(gòu)，將迎來(lái)新的更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，是智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁，在科研成果向產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的過(guò)程中承擔(dān)著聯(lián)結(jié)、紐帶作用。因此，職業(yè)院校既具有學(xué)校性質(zhì)，承擔(dān)教育功能；又具有企業(yè)性質(zhì)，承擔(dān)生產(chǎn)功能。疫情暴發(fā)期間，人員流動(dòng)受到很大限制，職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)所受的沖擊較大。產(chǎn)業(yè)多樣化造成職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)管理難度加大，產(chǎn)業(yè)分散化造成職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的要求更高，溝通難度更大，人才培養(yǎng)實(shí)踐化對(duì)線上教學(xué)體驗(yàn)式技術(shù)需求更高。針對(duì)疫情影響展開(kāi)的調(diào)查顯示：僅有11.11%的受訪單位已經(jīng)完善了來(lái)華留學(xué)體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，53.97%的受訪單位來(lái)華留學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式處于正在完善，25.4%的受訪單位仍在計(jì)劃制訂過(guò)程中，僅有9.52%的受訪單位尚未形成計(jì)劃。這表明，后疫情時(shí)代國(guó)際化辦學(xué)人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步完善。

三、后疫情時(shí)代職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)深入訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情暴發(fā)期間國(guó)際化辦學(xué)所面臨的困難主要集中在管理維度、交流維度、教學(xué)管理維度和教學(xué)方式維度四大方面。隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)模式亟待智能化、現(xiàn)代化，在線教育的全面推進(jìn)亟待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的提質(zhì)升級(jí)。

1.新冠疫情全球蔓延阻礙教育資源的全球跨境流動(dòng)。目前，國(guó)內(nèi)新冠肺炎疫情基本得到控制，但全球范圍內(nèi)仍在持續(xù)擴(kuò)散，疫情在給社會(huì)帶來(lái)巨大影響的同時(shí)也對(duì)中外合作辦學(xué)造成了前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)2020年年底聯(lián)合國(guó)網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，疫情暴發(fā)期間有177個(gè)國(guó)家關(guān)閉了校園，課程被取消或者進(jìn)行網(wǎng)上授課，原定的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)生海外交流等全部停滯，大批進(jìn)口科研設(shè)備采購(gòu)放緩致使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)度滯后。與國(guó)際高等教育直接相關(guān)的是，有意申請(qǐng)入學(xué)的學(xué)生無(wú)法參加考試，各種出國(guó)留學(xué)計(jì)劃被取消；國(guó)際學(xué)生無(wú)法前往校園或返回家園；教職人員被要求不要前往疫情嚴(yán)重的國(guó)家或被要求不要出國(guó)。人才招聘、入職等工作由于存在一些必須到現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)節(jié)，也有一定難度。

2.逆全球化沖擊下中外合作辦學(xué)舉步維艱。疫情助推了逆全球化、保護(hù)主義、民粹主義、種族歧視等思想，這為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的合作辦學(xué)，尤其是在高科技領(lǐng)域的合作辦學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，畢業(yè)學(xué)生在國(guó)外就業(yè)也越來(lái)越困難，部分家長(zhǎng)和學(xué)生喪失了出國(guó)學(xué)習(xí)的信心。國(guó)外疫情蔓延伊始，大批在合作高校就讀的學(xué)生和家長(zhǎng)聯(lián)系學(xué)院尋求幫助，甚至愿意放棄國(guó)外高校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)入國(guó)內(nèi)高校就讀。中外合作辦學(xué)因?yàn)樯婕巴夥綆熧Y、國(guó)際形勢(shì)、全球時(shí)差等各個(gè)因素，使得教學(xué)工作變得尤為復(fù)雜，須考慮調(diào)整教學(xué)方案，將教學(xué)方式由線下轉(zhuǎn)入線上，而傳統(tǒng)的教育治理模式尚未更新，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、教師管理、學(xué)生測(cè)評(píng)等基本處于粗放管理階段。此外，線上教育在教育安全、教學(xué)成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面也存在不同程度的問(wèn)題。以考試為例，受疫情影響，法國(guó)升學(xué)會(huì)考筆試已全部取消，改由平時(shí)成績(jī)代替，且為公平起見(jiàn)，隔離期間的平時(shí)成績(jī)將不被計(jì)入。這表明當(dāng)前部分高校無(wú)法完全信任在線測(cè)試，但在需要實(shí)際考核的學(xué)歷教育中，高校的治理模式尚未作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。

3.線上教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂亟待教學(xué)模式變革。疫情暴發(fā)期間，學(xué)生基本適應(yīng)了在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，這在一定程度上讓校方看到了中外合作辦學(xué)開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程在線授課模式的可行性，有利于在線教育系統(tǒng)的完善和提升。但由于各國(guó)線上教學(xué)采用不同的平臺(tái)且無(wú)統(tǒng)一的國(guó)際在線教學(xué)環(huán)境，無(wú)法保證線上教學(xué)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)的良好耦合，在教學(xué)功能方面也無(wú)法滿足眾多教育環(huán)節(jié)的訴求。目前，學(xué)院外方在線教學(xué)多以錄播形式開(kāi)展，在傳授“陳述性知識(shí)”上效率較高，但缺乏完善的在線互動(dòng)，實(shí)際上削減了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)解惑環(huán)節(jié)，無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)以及同伴互動(dòng)幫扶。隨著云視頻通信技術(shù)的成熟，跨國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源同步還有望進(jìn)一步提升。但是，云視頻通信技術(shù)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是線上教學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)寬帶的要求較高；二是上網(wǎng)課還受到硬件費(fèi)用影響和通信網(wǎng)絡(luò)條件限制，通信技術(shù)欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的院校難以達(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量水平。在線教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)字鴻溝一定程度上加劇了教育的不公平。

4.職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)管理模式亟待智能化。在就后疫情時(shí)代職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)管理方面還需要引進(jìn)哪些高科技手段而展開(kāi)的相關(guān)訪談中，所有參與者均認(rèn)為亟須推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)統(tǒng)籌管理全業(yè)務(wù)上網(wǎng)，從供給側(cè)推進(jìn)供給模式升級(jí)，提升國(guó)際化辦學(xué)管理效率。此外，還要發(fā)揮高等教育的研發(fā)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)、管理和教學(xué)一體化軟件。建設(shè)全球互通連接平臺(tái)、信息共享對(duì)接平臺(tái)、國(guó)際化在線學(xué)分銀行，外方教師管理、考評(píng)系統(tǒng)，虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，采用智能信息化手段，融入大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)、人工智能服務(wù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際化辦學(xué)的交互式“云管理”平臺(tái)。

5.在線教育的全面推進(jìn)亟待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施提升。職業(yè)院校的辦學(xué)方針大體可概括為：以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為宗旨、以高質(zhì)量學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以培育高技能人才為本位。教師、學(xué)生和企業(yè)是國(guó)際化辦學(xué)的主要直接參與者，教育活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)的新需求能夠?yàn)楹笠咔闀r(shí)代國(guó)際化辦學(xué)的辦學(xué)方向提供一定線索。本研究設(shè)計(jì)了針對(duì)任課教師希望教學(xué)平臺(tái)提供的國(guó)際化教學(xué)支持與服務(wù)項(xiàng)目需求情況方面的調(diào)研，經(jīng)調(diào)查：受訪教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求率高達(dá)91.11%，對(duì)相關(guān)案例分享方面的需求為72.59%，對(duì)軟件支持和技術(shù)保障方面的需求均超過(guò)60%，對(duì)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)方面的需求有57.78%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，當(dāng)前在線教育中存在著網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量較差、缺乏真實(shí)教學(xué)案例、軟件支持與技術(shù)保障力度相對(duì)不足、教師技術(shù)培訓(xùn)重視程度不夠等問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施亟須轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

四、后疫情時(shí)代職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)的提升策略

通過(guò)深入訪談和問(wèn)卷調(diào)查，疫情時(shí)代國(guó)際化辦學(xué)所面臨的困難主要集中在管理維度、交流維度、教學(xué)管理維度和教學(xué)方式維度四個(gè)方面。因此，本文認(rèn)為后疫情時(shí)代職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)的提升要圍繞以上維度展開(kāi)，即實(shí)施創(chuàng)新管理模式、高效溝通方法、強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)和革新教學(xué)方式四大應(yīng)對(duì)策略。在策略中，以區(qū)塊鏈思維賦能改革的創(chuàng)新管理模式是核心，教學(xué)方式的革新、溝通效果的提升及課程標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化應(yīng)圍繞創(chuàng)新模式更新來(lái)展開(kāi)。具體發(fā)展模型如下頁(yè)圖1所示。

圖1 后疫情時(shí)代職業(yè)院校國(guó)際化在線教育發(fā)展之道的模型探索

1.創(chuàng)新管理模式，以區(qū)塊鏈思維賦能管理改革。區(qū)塊鏈涉及數(shù)學(xué)、密碼學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)編程等很多科學(xué)技術(shù)問(wèn)題。從應(yīng)用視角來(lái)看，區(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€(gè)分布式的共享賬本和數(shù)據(jù)庫(kù)，具有去中心化、不可篡改、全程留痕、可以追溯、集體維護(hù)、公開(kāi)透明等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)保證了區(qū)塊鏈的客觀度與透明度，為區(qū)塊鏈創(chuàng)造信任奠定基礎(chǔ)。而區(qū)塊鏈豐富的應(yīng)用場(chǎng)景，基本上都基于區(qū)塊鏈能夠解決信息不對(duì)稱問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體之間的協(xié)作信任與一致行動(dòng)。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用能充分解決國(guó)際化辦學(xué)管理存在的困難，還能夠提高應(yīng)急響應(yīng)能力，充分高效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源。經(jīng)調(diào)研，20.63%的受訪單位認(rèn)為，后疫情時(shí)代非常有必要引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)輔助國(guó)際化辦學(xué)管理，65.08%的受訪單位認(rèn)為有必要，這說(shuō)明引入新的有效管理模式得到了普遍認(rèn)可。職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)在管理模式改革工作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，基于區(qū)塊鏈思維模式，打破學(xué)生、教師、課程信息在不同節(jié)點(diǎn)信息不對(duì)等、不一致的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)資源信息共享機(jī)制建設(shè)。其次，建立分布式教學(xué)系統(tǒng)，提高線上教學(xué)的真實(shí)性、及時(shí)性。最后，借助去中心化的思維減少信息的多層傳遞，保證信息共享的扁平化，促進(jìn)學(xué)校管理者、教師和學(xué)生都能為學(xué)校辦學(xué)戰(zhàn)略管理建言獻(xiàn)策。

2.提升溝通效果，以交互式應(yīng)用強(qiáng)化教育溝通。疫情期間，國(guó)際化辦學(xué)相關(guān)人員具有全球分散式、不能流通等特點(diǎn)，管理工作無(wú)法采用原有的面對(duì)面高效溝通方式，教學(xué)工作無(wú)法采用原來(lái)的課堂統(tǒng)一教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖完美解決了“停課不停學(xué)”等難題，但由于受現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，人員間無(wú)法采用多種社交手段進(jìn)行溝通，特別是教育溝通中包含教育情感、教育隱喻、教育價(jià)值理念的非言語(yǔ)溝通部分長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致國(guó)際化辦學(xué)工作無(wú)法正常開(kāi)展。交互式教學(xué)的應(yīng)用能夠有效擴(kuò)展教育溝通的內(nèi)容、加強(qiáng)教育溝通的力度。交互式教學(xué)的特點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生特定的、具體的用以促進(jìn)理解的策略。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。因此，利用信息技術(shù)多樣化的網(wǎng)絡(luò)溝通模式，升級(jí)傳統(tǒng)教室和實(shí)驗(yàn)室是解決國(guó)際化辦學(xué)的有效手段。經(jīng)調(diào)研，有66.67%的受訪單位表示采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)解決非面對(duì)面的溝通障礙，這就需要職業(yè)院校聯(lián)合大學(xué)、科研所與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)發(fā)出虛擬現(xiàn)實(shí)會(huì)議系統(tǒng)，提升本地客戶與非本地客戶之間交流溝通的真實(shí)性與簡(jiǎn)潔性。疫情期間，已成功開(kāi)發(fā)出來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)會(huì)議系統(tǒng)——3D會(huì)吧，能夠滿足用戶使用移動(dòng)端或PC端進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)會(huì)議、溝通、展覽等需要，具有超真實(shí)的場(chǎng)景代入感及功能多樣化的人機(jī)交互方式，能夠與非本地客戶進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的互動(dòng)交流。后疫情時(shí)代，需要增加多種溝通手段，從而滿足教師與學(xué)生的溝通需求。

3.強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)化理論規(guī)范教學(xué)秩序。標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)行科學(xué)管理的基礎(chǔ)，它可以使管理工作規(guī)范化、程序化，保證學(xué)校各部門按照預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)程序履行各項(xiàng)職責(zé)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和效果。標(biāo)準(zhǔn)化也是學(xué)校質(zhì)量管理的核心，要保證和提高教學(xué)質(zhì)量，就必須制定和實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其有關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與管理標(biāo)準(zhǔn)，這既是質(zhì)量管理的目標(biāo)和依據(jù)，也是推動(dòng)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)發(fā)展的有力工具。此外，標(biāo)準(zhǔn)化還能夠盡量減少和消除教育資源的浪費(fèi)。調(diào)研任課教師的數(shù)據(jù)顯示，有20%的受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上推薦的精品課程不能滿足本學(xué)校本專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，有2.96%的受訪教師認(rèn)為完全不能滿足。這說(shuō)明各學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)異化嚴(yán)重，而人才培養(yǎng)不統(tǒng)一勢(shì)必造成人才能力參差不齊、國(guó)際化辦學(xué)教學(xué)資源有效利用率低下。后疫情時(shí)代，統(tǒng)一國(guó)際化辦學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是提高國(guó)際化辦學(xué)質(zhì)量、高效利用國(guó)際化辦學(xué)資源的有效手段。職業(yè)院校應(yīng)盡量對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，做到辦學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化利用，盡量減少和消除不必要的勞動(dòng)耗費(fèi)與占用，以達(dá)到較好的學(xué)校管理效果。

4.革新教學(xué)方式，以虛擬技術(shù)階躍線上教學(xué)模態(tài)。虛擬技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體的三維立體的交互，將雖然虛擬但較為逼真的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受。虛擬技術(shù)的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。經(jīng)調(diào)查，有21.48%的受訪教師認(rèn)為現(xiàn)有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)不能滿足國(guó)際項(xiàng)目學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求，有0.74%的受訪教師認(rèn)為完全不能滿足。從數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的不滿意度超20%，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)提升空間較大。2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》指出，國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠脫離軟硬件條件限制進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，在不受時(shí)空限制的情況下真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)強(qiáng)化虛擬儀器和混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的應(yīng)用能否提升教學(xué)效果展開(kāi)的相關(guān)調(diào)研顯示，有93.65%的受訪單位認(rèn)為能夠提升教學(xué)效果，業(yè)界認(rèn)可度很高。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能，在涉及高?；驑O端的環(huán)境、不可及或不可逆的操作、高成本、高消耗大型或綜合訓(xùn)練等情況時(shí)，提供可靠、安全、經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合普通高校與科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用平臺(tái)開(kāi)發(fā)、高性能圖像生成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)以及立體式沉浸性三維顯示系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，為教學(xué)模式的革新提供良好的系統(tǒng)平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)和為產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與研究疫情時(shí)期職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)的不足與困難，并爭(zhēng)取在后疫情時(shí)代的國(guó)際化辦學(xué)工作中提高應(yīng)急響應(yīng)速度與抗風(fēng)險(xiǎn)能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷提升創(chuàng)新力和服務(wù)水平。在完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，要注重管理者、教師、學(xué)生的身心健康發(fā)展，及時(shí)了解分析國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)走向，緊跟國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐保持戰(zhàn)略定力，增強(qiáng)必勝信心，集中力量提升國(guó)際化辦學(xué)質(zhì)量。