杜靚

（湖北工程學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

1 服裝面料再造設(shè)計(jì)課程概述

1.1 課程簡(jiǎn)介

服裝面料再造設(shè)計(jì)是一門針對(duì)服裝服飾設(shè)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生設(shè)置的專業(yè)必修課程。課程集合了面料再造設(shè)計(jì)理論、再造工藝手段、再造設(shè)計(jì)應(yīng)用三個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠掌握面料再造設(shè)計(jì)的知識(shí)、技能并能夠?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)的面料再造技藝進(jìn)行創(chuàng)新性繼承與應(yīng)用。該課程教學(xué)內(nèi)容豐富，根據(jù)面料再造工藝類型分為春季學(xué)期及秋季學(xué)期兩個(gè)時(shí)段授課，每一個(gè)時(shí)段為64學(xué)時(shí)，2學(xué)分。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)

在“新文科建設(shè)”[1]背景下，課程從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具備正確審美觀及理論知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2.1 課程目標(biāo)1

通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生能夠全面掌握面料再造設(shè)計(jì)知識(shí)與方法，重點(diǎn)掌握面料再造工藝當(dāng)中的中國(guó)傳統(tǒng)手工技藝，了解其文化內(nèi)涵，為課程后續(xù)應(yīng)用設(shè)計(jì)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

1.2.2 課程目標(biāo)2

通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生能夠獲得面料肌理改造的動(dòng)手能力及應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)造性的繼承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)手工技藝，由此結(jié)合時(shí)代需求及個(gè)人特色探尋具有文化歸屬感的面料再造設(shè)計(jì)語(yǔ)匯與設(shè)計(jì)風(fēng)格，強(qiáng)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

1.2.3 課程目標(biāo)3

課程學(xué)習(xí)學(xué)生能夠以面料再造設(shè)計(jì)為載體對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)手工技藝進(jìn)行傳承與應(yīng)用，提升對(duì)傳統(tǒng)手工技藝的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)ζ鋫鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵有一個(gè)較為充分的認(rèn)知和了解，提升文化自覺(jué)意識(shí)及民族自豪感，由此樹立正確的審美觀與創(chuàng)作觀，創(chuàng)造出具有文化歸屬感的設(shè)計(jì)作品，踐行“文化自信”。

1.3 課程痛點(diǎn)

1.3.1 學(xué)情分析

1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，自主學(xué)習(xí)能力弱

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來(lái)自對(duì)技能操作一時(shí)的新鮮感，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)技能和未來(lái)的專業(yè)應(yīng)用之間的關(guān)系，甚至認(rèn)為和未來(lái)的工作、就業(yè)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上被動(dòng)的依賴于教師的“教”，缺少主動(dòng) 的“學(xué)”。

2）學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率低

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的技能學(xué)習(xí)以模仿教師課堂示范為主，缺乏自主練習(xí)及對(duì)技能舉一反三的靈活運(yùn)用；同時(shí)學(xué)生與老師的互動(dòng)以老師提問(wèn)學(xué)生回答的單向交流活動(dòng)為主，缺乏師生及生生之間的雙向交流，學(xué)習(xí)方法單一，不能有效掌握知識(shí)和技能。

3）學(xué)習(xí)缺乏深度與廣度，審美素養(yǎng)及應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力差

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生多以掌握技能操作作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)深度不夠，尤其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)手工技藝的文化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法樹立正確導(dǎo)向的審美觀，情感態(tài)度不明晰，價(jià)值塑造不到位。此外，學(xué)生雖然通過(guò)學(xué)習(xí)可以進(jìn)行基礎(chǔ)的技能操作，但應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力不足。

1.3.2 課程結(jié)構(gòu)體系散亂，教學(xué)目標(biāo)被弱化

本校服裝服飾專業(yè)此前（2013版）培養(yǎng)方案當(dāng)中曾設(shè)有多門與面料再造工藝相關(guān)的手工課程，包括手工扎染與蠟染、手工刺繡、手工拼布等。這一系列手工課程相互之間以及與其他專業(yè)主干課程之間在知識(shí)內(nèi)容上缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，課程結(jié)構(gòu)體系較為散亂，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)不明確。

1.3.3 教學(xué)手段單一，教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)不合理

課堂教學(xué)當(dāng)中教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)操示范耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生的自主練習(xí)等。同時(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)場(chǎng)景與空間的設(shè)計(jì)很難滿足多人同時(shí)觀摩教師示范需求，導(dǎo)致學(xué)生技能學(xué)習(xí)不充分，也不利于教學(xué)管理。

綜上所述，“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)缺乏深度與廣度；教學(xué)內(nèi)容有繼承、缺創(chuàng)新，有知識(shí)、缺內(nèi)涵，有技能、少應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容與其他課程缺乏邏輯上的銜接；教學(xué)手段與形式的運(yùn)用注重‘教’、而忽略‘學(xué)’，教學(xué)成效不理想”是本課程的核心痛點(diǎn)，課程亟待有效的創(chuàng)新改革。

2 課程教學(xué)改革創(chuàng)新思路

課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)以上痛點(diǎn)經(jīng)過(guò)梳理與思考，基于新文科建設(shè)背景及高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求確定了以“繼承與創(chuàng)新為宗旨，成果應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)生發(fā)展為中心，協(xié)同與共享為途徑”的教學(xué)改革創(chuàng)新理念，同時(shí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的修訂，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了合并及更名，梳理了該課程與其他專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，明晰了課程的定位及目標(biāo)，明確了教學(xué)改革創(chuàng)新思路，具體如下：

2.1 高階設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

為提升學(xué)生對(duì)服裝面料再造設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作激情，課程團(tuán)隊(duì)決定以全面提升學(xué)生服裝面料再造的設(shè)計(jì)能力、掌握且能應(yīng)用傳統(tǒng)手工再造技藝為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解傳統(tǒng)手工再造技藝操作要點(diǎn)及其文化內(nèi)涵、并能結(jié)合所學(xué)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論知識(shí)形成具有時(shí)代特色的服裝面料再造設(shè)計(jì)方法與技巧，踐行“民族文化自信”。

2.2 多維構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

從知識(shí)、技能、評(píng)價(jià)、應(yīng)用多個(gè)維度重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容；側(cè)重于線上教學(xué)資源的優(yōu)化及更新，拓展教學(xué)內(nèi)容，深化課程思政內(nèi)涵[2]，梳理該課程與其前置課程、后置課程之間的邏輯關(guān)系。依托于學(xué)校與高校慕課平臺(tái)的技術(shù)支持建立了線上線下多維立體且可持續(xù)更新的內(nèi)容體系。

2.3 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)模式，強(qiáng)化信息化技術(shù)手段的運(yùn)用

為提升教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺木€上線下教學(xué)混合式教學(xué)模式。一方面線上教學(xué)側(cè)重面料再造設(shè)計(jì)理論知識(shí)與審美教學(xué)，利用慕課平臺(tái)信息技術(shù)手段靈活設(shè)計(jì)線上教學(xué)模塊，改善了教師示范占時(shí)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間（圖1左）；線下教學(xué)側(cè)重面料再造工藝實(shí)踐與成效評(píng)價(jià)，教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)緊密配合線上教學(xué)模塊，進(jìn)行探究式、討論式教學(xué)，進(jìn)一步將文化自信的思政內(nèi)涵貫徹其中，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其探索精神、創(chuàng)作熱情，達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)（圖1中）；另一方面利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了多校多師遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)（圖1右），加強(qiáng)師資力量同時(shí)提升課堂互動(dòng)效果及學(xué)習(xí)成效。

圖1 線上教學(xué)模塊設(shè)計(jì)/線下教學(xué)場(chǎng)景及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)/多校多師遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)

2.4 高效整合教學(xué)成效評(píng)價(jià)信息，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法

從不同角度的評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思解決方法，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法以提升教學(xué)成效。

3 課程教學(xué)改革創(chuàng)新舉措

3.1 “繼承與創(chuàng)新為宗旨”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)大綱修訂中將中國(guó)傳統(tǒng)手工技藝納入到現(xiàn)代面料再造設(shè)計(jì)的工藝范疇，全面梳理了課程的教學(xué)內(nèi)容，以面料再造設(shè)計(jì)理論、再造工藝手段、再造設(shè)計(jì)應(yīng)用為主體修訂了課程配套教材《服裝面料再造設(shè)計(jì)》，從知識(shí)、技能、評(píng)價(jià)、應(yīng)用多個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容同時(shí)深化了對(duì)傳統(tǒng)文化“繼承與創(chuàng)新”的思政內(nèi)涵。

3.2 “學(xué)生發(fā)展為中心、協(xié)同與共享”為途徑設(shè)計(jì)教學(xué)模式與方法

針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并實(shí)施了線上線下混同教學(xué)模式。線上通過(guò)優(yōu)課聯(lián)盟及智慧樹教學(xué)平臺(tái)從“理論知識(shí)講授視頻”“技能實(shí)踐操作實(shí)地場(chǎng)景錄制視頻”“學(xué)生自評(píng)錄課視頻”“應(yīng)用成果動(dòng)態(tài)展示視頻”四個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)框架。線下課堂教學(xué)配合四個(gè)維度完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)技能操作、培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、拓展應(yīng)用設(shè)計(jì)成果，貫穿“繼承與創(chuàng)新、踐行文化自信”思政內(nèi)涵；此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)整理歸納線下教學(xué)成果并根據(jù)教學(xué)需求及時(shí)上傳到線上教學(xué)資源庫(kù)，動(dòng)態(tài)更新完善教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法上，線下教學(xué)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到“因材施教”。通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)把線下課堂打造成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行探究式、討論式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式參與課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新，挖掘特色，建立自信，獲得專業(yè)自豪感。

同時(shí)為強(qiáng)化師資力量、豐富課程內(nèi)涵、開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和審美能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高校名師及企業(yè)專家建立聯(lián)系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)邀請(qǐng)來(lái)自中部、西部、北方、南方不同地域擅長(zhǎng)不同面料再造工藝的名師及相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)＜遗c本校教師協(xié)同完成技能操作答疑、作品點(diǎn)評(píng)、成果應(yīng)用這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于提升課堂互動(dòng)效果、作品完成度及應(yīng)用成效，更好的實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。這不僅僅打破了校際之間的藩籬，也改變和豐富了課堂互動(dòng)與探究?jī)?nèi)容，多名高校名師、企業(yè)專家同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、探討，協(xié)同完成教學(xué)[2]，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)作熱情，并引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的創(chuàng)作觀。

3.3 “成果應(yīng)用為導(dǎo)向”貫徹“文化自信”思政內(nèi)涵

以“成果應(yīng)用”為導(dǎo)向進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，教書育人。在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)手工技藝進(jìn)行創(chuàng)新性繼承，建立文化自信，并在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)始終貫穿這一思政主線，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀及創(chuàng)作觀，包括：

1）指導(dǎo)學(xué)生完成省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自主應(yīng)用課程學(xué)習(xí)成果，踐行“文化自信”。具體案例如下：

由優(yōu)秀骨干學(xué)生作為法人注冊(cè)“孝感開發(fā)區(qū)素造文創(chuàng)設(shè)計(jì)工作室”，以服裝面料再造設(shè)計(jì)課程為依托，教師團(tuán)隊(duì)作為設(shè)計(jì)指導(dǎo)參與研發(fā)具有湖北本土文化特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，包括各種茶葉包裝、特色旅游紀(jì)念品包裝等。該工作室同時(shí)作為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)。其研發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品包括茶葉包裝、特色旅游紀(jì)念品包裝、茶室用品，項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)與特色如下：

面料再造設(shè)計(jì)是對(duì)面料的二次創(chuàng)作，對(duì)于庫(kù)存面料、廢棄面料的充分利用賦予其綠色環(huán)?？沙掷m(xù)的設(shè)計(jì)理念。通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)的手工印染、拼布工藝將庫(kù)存的廢料或廢棄的邊角余料的再處理賦予了面料二次生命，并將其應(yīng)用于湖北本土茶葉包裝、茶室用品設(shè)計(jì)以及特色旅游紀(jì)念品包裝當(dāng)中，其實(shí)是再次延續(xù)了這些可能會(huì)廢棄掉的面料的生命力。

符合當(dāng)下的國(guó)際設(shè)計(jì)趨勢(shì)，同時(shí)經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)再造工藝處理的面料也賦予了包括茶葉包裝在內(nèi)的各種文創(chuàng)產(chǎn)品更多的傳統(tǒng)本土文化特色。圖2是在老師指導(dǎo)下完成的課程應(yīng)用作品，這是一個(gè)系列的湖北地區(qū)“云霧茶”茶室用品設(shè)計(jì)，包括茶葉包裝、茶席等，用各 種傳統(tǒng)手工扎染的藍(lán)染面料與亞麻面料進(jìn)行拼縫，點(diǎn)綴些許刺繡，整個(gè)作品風(fēng)格樸實(shí)、靜雅，與云霧茶的茶室風(fēng)格非常貼合。

圖2 系列茶包裝《靜待歸期》（作者：彭文霞）

另外還有省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目“拾藍(lán)天然皮革服飾品設(shè)計(jì)”（圖3）。該項(xiàng)目運(yùn)用廢棄天然皮革利用植物染料進(jìn)行印染加工處理，通過(guò)拼接、拼縫工藝再造成為新的材料，并應(yīng)用于湖北地區(qū)特色旅游紀(jì)念品包裝設(shè)計(jì)當(dāng)中，作為旅游景點(diǎn)的文創(chuàng)產(chǎn)品進(jìn)行銷售推廣。

圖3 天然皮革包裝產(chǎn)品（作者：吳澤雨）

2）指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，延伸應(yīng)用成果，貫徹“文化自信”。

3.4 建立多角度的教學(xué)成效評(píng)價(jià)方式

運(yùn)用多樣靈活的過(guò)程評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分依托高校慕課平臺(tái)技術(shù)支持靈活建立有針對(duì)性的過(guò)程評(píng)價(jià)模塊，教師及時(shí)的在線上進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。同時(shí)結(jié)合線上后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)及線下課堂表現(xiàn)，參考自媒體的社會(huì)外部評(píng)價(jià)等多個(gè)因素對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行多角度的綜合檢查、評(píng)價(jià)與反思，由此解析教學(xué)效果，及時(shí)高效的改進(jìn)教學(xué)。

4 課程改革成效

近年本課程教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐取得良好成效，課程痛點(diǎn)得到了有效解決，教學(xué)獲得學(xué)生好評(píng)，線上線下學(xué)生評(píng)教結(jié)果均為優(yōu)秀。

課程團(tuán)隊(duì)立足課程建設(shè)，以教帶研、以研促教并行，同時(shí)以賽促教，積極建立產(chǎn)學(xué)研政路徑，具體成效如下。

4.1 教材建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步

幾年來(lái)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐在教材建設(shè)上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2010年出版的《服裝面料再造設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組和優(yōu)化，促使教材內(nèi)容體系更加完整，內(nèi)容更加豐富，更符合新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，同時(shí)更深入貫徹了文化自信的思政主線，新版教材已納入中國(guó)紡織出版社2022年出版計(jì)劃。

4.2 課程建設(shè)邁上新臺(tái)階

課程建設(shè)方面改革創(chuàng)新取得了較好成效，2021年服裝面料再造設(shè)計(jì)課程建成為湖北省線上線下混合式一流本科課程，同年獲得UUOC聯(lián)盟地方高校線上線下混合式教學(xué)優(yōu)秀案例；2020年課程負(fù)責(zé)人撰寫的教研論文《服裝面料再造設(shè)計(jì)線上線下混同教學(xué)研究》獲得湖北省第七屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)改革創(chuàng)新優(yōu)秀教學(xué)案例一等獎(jiǎng)；教師結(jié)合教研進(jìn)行的相關(guān)創(chuàng)作在國(guó)內(nèi)、國(guó)際重要賽事和展覽獲獎(jiǎng)；課程相關(guān)科研論文發(fā)表于核心期刊。

4.3 學(xué)生能力培養(yǎng)取得豐碩成果

通過(guò)近年的教學(xué)改革，學(xué)生的培養(yǎng)成果較好的反哺了教學(xué)。課程團(tuán)隊(duì)秉持以“學(xué)生發(fā)展為中心”，依循產(chǎn)學(xué)研政路徑，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)成果進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，踐行“文化自信”。目前學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建有“素造文創(chuàng)設(shè)計(jì)工作室”，通過(guò)線上銷售、線下體驗(yàn)的方式將教學(xué)成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，并于2021年獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，2020年獲得湖北省第七屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀藝術(shù)工作坊評(píng)比一等獎(jiǎng)及湖北省第十一屆挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)。此外結(jié)合每年秋季服裝服飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)展演定期推出優(yōu)秀的課程應(yīng)用設(shè)計(jì)作品也獲得了良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。

4.4 課程應(yīng)用獲得好評(píng)

2019至2021年該課程作為在線開放課程上線優(yōu)課聯(lián)盟及智慧樹平臺(tái)，目前全國(guó)累計(jì)選課人數(shù)達(dá)到921人，累計(jì)選課院校達(dá)到33所，應(yīng)用情況良好。

5 結(jié)語(yǔ)

服裝面料再造設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革始終圍繞“創(chuàng)新性繼承中國(guó)傳統(tǒng)手工再造技藝，踐行文化自信”思政內(nèi)涵高階設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，多維重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃線上線下混同教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段建立多校多師遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)，多方位打造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)，多角度高效整合教學(xué)成效評(píng)價(jià)信息，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)以上改革創(chuàng)新舉措課程建設(shè)取得良好效果，痛點(diǎn)問(wèn)題得到了有效解決。尤其在教學(xué)成果的應(yīng)用方面，對(duì)面料的再造設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。