謝小燕，徐霄瀟，王 梅，仝 鑫，張樹媛，張芷云，趙文娟△

（1.云南中醫(yī)藥大學(xué)，云南 昆明 650500；2.昆明市人才服務(wù)中心衛(wèi)生健康分中心，云南 昆明650215）

中醫(yī)藥是中華民族的偉大創(chuàng)造，是中國的瑰寶和國粹，也是打開中華文明寶庫的鑰匙，為中華民族繁衍生息作出了巨大貢獻，對世界文明進步產(chǎn)生了積極影響。黨和政府高度重視中醫(yī)藥工作，特別是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把中醫(yī)藥工作擺在更加突出的位置。2019年，習(xí)近平總書記對中醫(yī)藥發(fā)展作出重要指示，強調(diào)傳承精華，守正創(chuàng)新?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于促進中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》和“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃提出“建設(shè)高素質(zhì)中醫(yī)藥人才隊伍，深化中醫(yī)藥院校教育改革，深化醫(yī)教協(xié)同，推動中醫(yī)藥教育改革與高質(zhì)量發(fā)展，增設(shè)中醫(yī)疫病課程，增加經(jīng)典課程內(nèi)容，開展中醫(yī)藥經(jīng)典能力等級考試，強化中醫(yī)思維培養(yǎng)”。由此可見，黨和政府已經(jīng)明確中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展迫切需要加強中醫(yī)藥人才隊伍建設(shè)和強化中醫(yī)思維培養(yǎng)。

中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的核心陣地主要在高校，高校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響著全國中醫(yī)藥人才隊伍的建設(shè)。眾所周知，教學(xué)是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，而教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和檢測離不開考試，以考試引領(lǐng)教學(xué)，以考試監(jiān)測教學(xué)，以考試反哺教學(xué)，考試是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，考試是教學(xué)的重要組成部分，所以考試過程也是教學(xué)過程，是人才培養(yǎng)的重要途徑。

云南中醫(yī)藥大學(xué)旨在培養(yǎng)適應(yīng)云南省基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有較強的中醫(yī)思維和臨床實踐能力，畢業(yè)后取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，崗位勝任力強的中醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才?？梢?，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與使用的重要標(biāo)準(zhǔn)，也越來越受到行業(yè)重視。學(xué)校借助執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格相關(guān)考試將社會崗位勝任力指標(biāo)融入校內(nèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)?？荚嚐o形中成為醫(yī)教改革的重要載體，同時也成為醫(yī)教協(xié)同的重要內(nèi)容，在一定程度上引領(lǐng)著學(xué)校教育教學(xué)改革的方向和水平，影響著中醫(yī)藥人才為社會服務(wù)的能力。因此，學(xué)校單一的考核評價模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)中醫(yī)藥特色人才的目標(biāo)，培養(yǎng)具有中醫(yī)藥特色的人才隊伍，需要有“中醫(yī)靈魂”的考核評價體系與之匹配。而中醫(yī)思維就是中醫(yī)靈魂的體現(xiàn)，構(gòu)建具有中醫(yī)思維的考核評價體系，將進一步推進中醫(yī)藥人才培養(yǎng)建設(shè)。因此，立足于中醫(yī)藥本身固有的特性，全方位、多層次、多角度積極探索，培養(yǎng)具有中醫(yī)創(chuàng)新思維人才，是我國高等中醫(yī)院校的重要任務(wù)之一[1-3]。

1 中醫(yī)思維培養(yǎng)要素

中醫(yī)思維是中醫(yī)師在整個醫(yī)療過程中，以中醫(yī)理論為依據(jù)，運用思維工具，分析判斷，形成決策、實施和驗證，以探求疾病本質(zhì)與治療規(guī)律的思維活動過程[4]。中醫(yī)思維是中醫(yī)藥特色人才培養(yǎng)的靈魂，中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)直接影響了疾病的診療水平，對于中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)和理解是中醫(yī)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。王永炎院士提出“讀經(jīng)典，做臨床”是培養(yǎng)中醫(yī)人才的重要途徑。中醫(yī)經(jīng)典是通過歷代醫(yī)家不懈努力形成的中醫(yī)學(xué)最為核心的理論和思維方式，也是中醫(yī)學(xué)最為精華的部分[5]。它貫穿了中醫(yī)的理、法、方、藥的基本思想，是中醫(yī)學(xué)理論知識體系的靈魂、源頭、基石，是中醫(yī)各學(xué)科發(fā)展的支柱。中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)中醫(yī)思維的基礎(chǔ)。理論是行動的先導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的行動是盲目的。“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，扎實的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，是提高中醫(yī)診療能力的必備條件。中醫(yī)臨床技能的培養(yǎng)鍛煉，是培養(yǎng)中醫(yī)思維的必由之路。理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)了知行合一的重要性，強化中醫(yī)臨床技能培養(yǎng)，在臨床中踐行中醫(yī)思維，夯實能力應(yīng)用，提升運用中醫(yī)理論有效解決臨床問題的能力，是實現(xiàn)樹思維、促能力、求發(fā)展的必由之路[6]。

2 中醫(yī)思維培養(yǎng)改革

在“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃提出“建立以中醫(yī)藥課程為主線、先中后西的中醫(yī)藥類專業(yè)課程體系，增設(shè)中醫(yī)疫病課程，增加經(jīng)典課程內(nèi)容，開展中醫(yī)藥經(jīng)典能力等級考試，強化中醫(yī)思維培養(yǎng)，建立早跟師、早臨床學(xué)習(xí)制度”。當(dāng)前，很多院校已經(jīng)從課程體系、教學(xué)方法和實踐教學(xué)等方面著力培養(yǎng)中醫(yī)思維[7]。

學(xué)校通過修訂人才培養(yǎng)方案，增加經(jīng)典課程學(xué)時，開設(shè)經(jīng)典相關(guān)選修課、系列經(jīng)典講座、經(jīng)典小課堂教學(xué)、經(jīng)典晨讀及第二課堂等多元形式全程式學(xué)習(xí)經(jīng)典；采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法和啟發(fā)式、案例式、PBL教學(xué)等多元化教學(xué)方法；通過實習(xí)實訓(xùn)、臨床見習(xí)、實習(xí)等豐富的實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維。

除了以上改革措施外，學(xué)校在構(gòu)建考核評價體系時，將中醫(yī)思維培養(yǎng)要素與考核評價因素相結(jié)合。一方面，通過考核“指揮棒”的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)逐漸向崗位勝任力的教學(xué)目標(biāo)過渡；另一方面，通過考核評價引導(dǎo)、監(jiān)測和檢驗學(xué)生中醫(yī)思維培養(yǎng)的效果。

3 構(gòu)建中醫(yī)思維考核評價體系

針對學(xué)校中醫(yī)學(xué)類學(xué)生中醫(yī)思維薄弱、對經(jīng)典理論領(lǐng)悟不深、臨床臨證能力不足等問題，學(xué)校通過將執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試、全國中醫(yī)水平測試及全國中醫(yī)經(jīng)典等級考試等社會準(zhǔn)入考試、國家等級考試與校內(nèi)教育教學(xué)改革相融合，整合課程教學(xué)內(nèi)容，研究考試改革的方向，充分發(fā)揮考試的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。

學(xué)校構(gòu)建了中醫(yī)思維考核評價體系，即全程3個方面、4個階段評價，學(xué)業(yè)全過程按中醫(yī)經(jīng)典、基礎(chǔ)理論知識、臨床技能3個方面培養(yǎng)，包括課程末考、月考、畢業(yè)實習(xí)前、畢業(yè)前4個階段全方位理論和技能評價。該體系是將中醫(yī)思維培養(yǎng)要素作為考核評價因素，采用分階段考核評價，可強化學(xué)生對中醫(yī)經(jīng)典理論和基礎(chǔ)知識的反復(fù)鞏固，提升學(xué)生對經(jīng)典的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維，增強學(xué)生臨床臨證能力；可觀測學(xué)生思維能力的變化，評價教學(xué)模式運行對中醫(yī)思維培養(yǎng)的效果，及時對教學(xué)模式進行調(diào)整和改進；可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生“悟”的潛力，提升中醫(yī)思維，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有中醫(yī)藥特色的人才隊伍。見圖1。

圖1 中醫(yī)思維考核評價體系結(jié)構(gòu)示意圖

3.1 檢測和強化中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)的效果，學(xué)校開展了“階梯遞進式”中醫(yī)經(jīng)典能力考試 通過“經(jīng)典課程末考-校級經(jīng)典知識考核-省級經(jīng)典知識競賽-西部經(jīng)典知識聯(lián)考-全國中醫(yī)經(jīng)典能力考試”階梯遞進式的經(jīng)典考試，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完之后，通過參加不同梯度的考核，反復(fù)鞏固和強化中醫(yī)經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，延展了學(xué)生對經(jīng)典學(xué)習(xí)的長度和深度。特別是通過全國中醫(yī)經(jīng)典能力聯(lián)考，借助這種優(yōu)質(zhì)聯(lián)考平臺，加強考試研究與考試結(jié)果運用，促進學(xué)生全程學(xué)習(xí)、階梯遞進、螺旋上升，提升中醫(yī)經(jīng)典綜合運用能力與穩(wěn)固中醫(yī)思維。同時，學(xué)校不僅將全國中醫(yī)經(jīng)典考試成績用于評價和反饋課程教學(xué)改革，且逐步納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價，對提升中醫(yī)思維和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

3.2 鞏固中醫(yī)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論，學(xué)校實施分階段考核制度 通過“課程末考-月考-中醫(yī)水平測試（理論）-畢業(yè)綜合考（理論）”加強學(xué)生分階段全過程評價。首先，為不斷夯實學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識和理論，學(xué)校于2019年出臺了月考制度，在課程期末考試結(jié)束后，對三年級進入臨床知識學(xué)習(xí)階段前的中醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進行中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識月考，幫助學(xué)生查漏補缺，為進入臨床實習(xí)前打下扎實的中醫(yī)基礎(chǔ)。其次，通過全國中醫(yī)水平測試，評價學(xué)生是否具備在本科學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備的基本理論知識和臨床基本技能。最后，在畢業(yè)前進行畢業(yè)綜合考核，評價學(xué)生是否具備醫(yī)學(xué)生畢業(yè)所必需的知識和技能，是否達到中醫(yī)學(xué)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 培養(yǎng)鍛煉中醫(yī)臨床技能，學(xué)校實施“反復(fù)臨床技能考核” 通過“課程實訓(xùn)考核-階段性臨床實習(xí)考核-中醫(yī)水平測試（技能）-畢業(yè)實習(xí)考核-畢業(yè)綜合考核（技能）”對學(xué)生反復(fù)多次臨床技能的訓(xùn)練和考核，融合理論知識和臨床實踐，幫助學(xué)生建立中醫(yī)思維。在醫(yī)教協(xié)同的背景下，臨床教學(xué)基地也是人才培養(yǎng)的主體，是醫(yī)教的結(jié)合點，既要遵循高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)律、也要適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點[8]。學(xué)校將第一、第二直屬醫(yī)院與第一、第二臨床醫(yī)學(xué)院以“院院合一”模式深度融合，強化了臨床技能教學(xué)改革，以“早臨床-反復(fù)臨床-臨床考核”模式提升學(xué)生的臨床技能水平，使學(xué)生形成系統(tǒng)的中醫(yī)思維方式，通過實踐來鍛煉運用中醫(yī)思維方式思考和解決問題的能力。

4 管理制度保障考核評價

4.1 嚴(yán)把畢業(yè)出口，為人才培養(yǎng)質(zhì)量做好最后一道防線 2019年起，學(xué)校全面取消“清考”，嚴(yán)肅補考，只對上一學(xué)期期末課程考試不合格學(xué)生在下一學(xué)期開學(xué)組織正常補考，不再受理其余學(xué)生的“補考”申請。

4.2 改革課程評價模式，注重過程性評價 學(xué)校新增了《課程考核形成性評價成績構(gòu)成審核備案表》和《學(xué)生形成性評價成績報表》，嚴(yán)格要求每門課程的過程性考核要素，實施過程性評價因素百分制，加大了過程性考核成績在綜合成績中的比重，規(guī)范課程評價模式。

4.3 實施雙及格成績管理 學(xué)校制定了課程考試卷面成績不及格（＜60分）則課程終結(jié)性評價成績不及格的管理規(guī)定，規(guī)范了課程成績管理。

4.4 將考試改革研究專項列為教改課題 學(xué)校對考試改革研究專項立項，對考試改革研究給予極大的人力、物力和財力的支持，鼓勵教師們將全國中醫(yī)水平測試、中醫(yī)經(jīng)典等級考試和中醫(yī)師執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等結(jié)合到教學(xué)中，以考促教，及時更新和調(diào)整教材和教學(xué)大綱，提升教師教學(xué)能力。

5 中醫(yī)思維考核評價體系實踐成效

5.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高 近5年學(xué)校中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率排名整體呈現(xiàn)上升趨勢，近兩年通過率均高于全國平均水平，其中2021年醫(yī)學(xué)綜合考試通過率達到了近5年最高。2020年我校在全國中醫(yī)經(jīng)典等級考試中，一級通過率達到82%，在參考院校中排名第二；二級通過率達到100%，在參考院校中排名第一。2021年全國首次中醫(yī)水平測試成績在全國42所開辦中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校中，我校綜合成績排名15，排名位于全國前三分之一。2021年在教育部舉辦的第十屆中國大學(xué)生醫(yī)學(xué)技術(shù)技能大賽總決賽中取得銅獎。2021年在云南省首屆中醫(yī)經(jīng)典知識競賽中獲得特等獎1項、一等獎1項、二等獎4項和優(yōu)秀獎8項。

5.2 中醫(yī)經(jīng)典引領(lǐng)校園文化，樹立中醫(yī)學(xué)文化自信 學(xué)校已連續(xù)多年與成都中醫(yī)藥大學(xué)、貴州中醫(yī)藥大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)等14所院校聯(lián)合組織開展西部經(jīng)典等級考試?？荚嚸嫦蛉w學(xué)生開放，從近3年考試報名人數(shù)可以看出，越來越多的學(xué)生參與到“讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、學(xué)經(jīng)典、考經(jīng)典、用經(jīng)典”的活動中，學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化深邃的哲學(xué)智慧，領(lǐng)悟中醫(yī)藥文化豐富的人生哲理，傳承中醫(yī)藥文化蘊含的道德修養(yǎng)。

5.3 就業(yè)率和崗位勝任能力得到提高 近三年，學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生年終就業(yè)率均在86%以上。根據(jù)麥克思公司對我校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查顯示，中醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)多數(shù)在云南省中醫(yī)醫(yī)院、綜合醫(yī)院、基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)從事中醫(yī)臨床、預(yù)防、保健、康復(fù)等，就業(yè)情況充分體現(xiàn)了我校辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，為云南省醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出較大貢獻。用人單位對我校畢業(yè)生總體滿意度為93%，對畢業(yè)生職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德、團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、解決問題能力、問題分析能力、溝通與交流能力的滿意程度較高（分別為93%、93%、91%、88%、88%、91%、91%）。我校畢業(yè)生的素質(zhì)和能力都得到了社會的認(rèn)可。

6 結(jié)語

通過中醫(yī)思維考核評價體系的構(gòu)建，以考促教、以考促學(xué)、以考促評，及時有效地將考核中存在的問題反饋給教師和學(xué)生，促進教師在課堂教學(xué)活動中培育學(xué)生中醫(yī)思維，促進學(xué)生在實踐活動中鍛煉提升中醫(yī)思維，強化人才培養(yǎng)過程中對中醫(yī)思維培養(yǎng)的評價。推動中醫(yī)人才培養(yǎng)改革進程，創(chuàng)新高等中醫(yī)人才培養(yǎng)的新理念、新理論、新方法。完善中醫(yī)人才培養(yǎng)體系，在提升中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也為高等中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)改革決策提供有效依據(jù)，為制定人才培養(yǎng)相關(guān)文件奠定基礎(chǔ)，為逐步提升基層中醫(yī)師服務(wù)能力，服務(wù)健康中國戰(zhàn)略提供有力支撐。