□文│雷啟立

“術業(yè)有專攻”，新時代國家和社會的發(fā)展對于創(chuàng)新和學科交叉有著更緊迫的需求，怎樣造就好的環(huán)境和土壤，培育更多卓越出版人才，這是一個事關未來的大問題。

近現(xiàn)代以來，因緣際會雄才大略成就事業(yè)的編輯出版家，自學成才者有之，半路出家者有之，卻鮮有從“編輯出版”科班培養(yǎng)出來的。出版人用他們的學識、睿智和創(chuàng)造力生產了很多體系性學科，卻沒能為自己打造一個名為“出版”的學科。長久以來，人們對出版物內容的科學嚴謹，知識產權和創(chuàng)新性要求，造就了出版對學科知識體系下的專業(yè)高要求。與此同時，知識傳播和出版物在走向社會過程中所形成的商業(yè)屬性，使得編輯出版從一開始就是一個系統(tǒng)、復雜、綜合性的工作，材料、技術、審美與出版物表現(xiàn)形式的獨特性、策劃創(chuàng)意、書稿編輯、出書樣式、發(fā)行策略、衍生產品……這條繁長的專業(yè)、產業(yè)鏈條及其像彗星一樣閃耀著的光芒，確實很難以一個學科或專業(yè)進行劃界。

每一個成功的出版人無不與其背后的知識儲備、審美眼光、社會閱歷，包括個人的秉性堅持，團隊協(xié)作息息相關。今天，編輯出版更是跨越一般紙質讀物出版，舉凡視聽產品、沉浸媒介、游戲產品，甚至“建筑可閱讀”，都已然把出版作為其融合發(fā)展的“元命題”。作為現(xiàn)代文化產業(yè)母體，需要大量有理想和堅持、能夠推進文化發(fā)展的有創(chuàng)意的出版人才。

出版工作所需要的綜合性人才，更期待在現(xiàn)代分工中由一流的綜合性大學培養(yǎng)。然而，過去的400多年間，大學也走過了和出版一樣的近現(xiàn)代進程，因應社會和經濟的發(fā)展需要，越來越多的學科和專業(yè)產生。14個大學科門類，113個一級學科，以及更多不斷新設的專業(yè)，在今天已經形成了一個細分的學科專業(yè)體系。這是現(xiàn)代性的產物，更是高等教育現(xiàn)代性需要超克的地方。“大學之道”在被賦予“經邦濟世”的“應用性”功能之外，更由于大學聚集著未來精英，而擔負著勇敢探尋和引領人類社會未來發(fā)展的責任，大學也因此肩負著它不可承受之重。從這個意義上說，新型出版學科建設與復合型出版人才培養(yǎng)所面臨的困境和問題，或許是國家和社會需要與卓越人才培養(yǎng)難題的一個縮影。也因此，探尋新型出版人才的培育路徑具有更大的意義。

在信息革命、學習變革的新時代，大學與社會既遠又近，但卻是人們智力、創(chuàng)新和訓練的重要場所，產學融合是培養(yǎng)未來出版人才的必由之路。這樣的時刻，需要我們真正扎根中國大地辦大學，遵從出版作為應用型學科的屬性，從當下現(xiàn)實問題出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學科藩籬，突破產業(yè)分類邊界，拆除人員類別區(qū)隔，以融合發(fā)展理念和前瞻性視野，將出版人才的培養(yǎng)與社會的變化、技術的進步、各種不同類型的文化發(fā)展密切關聯(lián)起來。這就需要我們從多個方面加強合作和研究，務實推進?？偨Y人類高等教育和產業(yè)發(fā)展融合的既有經驗，創(chuàng)新體制機制，形成新的制度策略和運作體系。

為響應世界時刻變化的需求和挑戰(zhàn)，今年9月新開學的香港科技大學（廣州）打破傳統(tǒng)的院系架構，設計出新型的涵蓋“功能、信息、系統(tǒng)、社會”四大自然科學和人文科學領域的“樞紐”和若干“學域”，“以促進融合學科教育、研究及知識轉移的發(fā)展”。據(jù)香港科大（廣州）的官網介紹，“學域”之間沒有傳統(tǒng)的學科邊界并將隨著現(xiàn)實問題不斷發(fā)展和演變，而且不僅僅局限于某一特定的“樞紐”。在這里，“樞紐”“學域”概念的強勢引入和“學科”“專業(yè)”概念顯而易見的淡化，背后彰示著高等教育巨大的革命性意義。在更為具體的教學上，新的教學設計也更強調通過糅合以探究為導向、以解決問題為目標的體驗式學習，從而培養(yǎng)具備預測新興市場和行業(yè)潛力的能力、立志造福社會的未來領袖和科技企業(yè)家。幾十年前，麻省理工學院就建有一個新媒介實驗室（MIT Media Lab），在今天已經非常有名了。那個實驗室大樓的教室門牌號碼之外，還各自掛有很多個很小的銘牌：以某教授或工程師命名的工作室、某企業(yè)或研究機構實驗室、某領域實驗室等。教室的四面都是寫字板，無主講臺的空間布局意味著教與學的多中心甚或無中心變奏。圍繞某個課程方向，在事前大量帶主題的理論閱讀之后，來自工業(yè)界、傳媒界、游戲界、藝術設計界，不同地區(qū)、不同膚色、不同教育經歷和背景的人們，攜帶各自不同的問題意識、觀察和思考，相互激發(fā)、辯證、推演。有教無類，有學無類。主講教授更多像是個研討召集人的角色，教育提供了某種場景和共同體的營造，“邊界”在這樣的場景中被打破。2018年以來，華東師范大學全方位深入開展以注重培養(yǎng)學生的形象思維和邏輯思維、激發(fā)批判性思維和創(chuàng)造性思維為導向的通識教育改革，建立少而精、博而通，超越知識點的通識教育課程體系，著力培養(yǎng)具有批判性思維、創(chuàng)造性思維的卓越人才，也意在打破固有的學科專業(yè)藩籬和“知識”崇拜，重新追問“何為知識”“學科和專業(yè)為何”。

很多年來，我們過于迷戀“知識”本身的價值，局限于教育作為知識學習的認知。殊不知，由年輕人聚集的大學應該是勇敢、富于探索精神的，是讓年輕人在智力、創(chuàng)新上得到砥礪和訓練的。批判性思維、好奇心的培養(yǎng)、創(chuàng)新性能力的訓練，遠比知識的學習和技能的掌握重要。當社會“因循”“平庸”的時候，大學必須以其不懼失敗的勇毅和探究，引領社會來走出莫衷一是的真空。這就要求我們在教育教學中改變觀念，摒棄單純的知識和技能的教學，著力思維能力的訓練，激發(fā)和加強研究者和學習者敏銳識變、快速應變的能力和主動求變的積極性。

取法乎上，更需具體而微。近期由中宣部牽頭，在教育部支持下，在有關高校和省市宣傳部、出版集團共建出版學院（研究院），這又從另一個維度上拆除了阻隔產學研結合的藩籬，為出版學科的建設和人才培養(yǎng)機制的改革，提供了大好的機遇。進入自媒體時代，“出版”的概念和內涵已然今非昔比。出版和知識傳播都是影響人和教育人的事業(yè)。古往今來，杰出的出版家同時也是“以文化人”的教育家。當今之世，從傳統(tǒng)紙質書籍出版里破圈，引入與融合出版相關聯(lián)的多種業(yè)態(tài)，通過“政校聯(lián)合”“引企入教”，真正打開思路、突破約束，革除陳弊，引導社會大眾更新對于出版及出版學科的認知，創(chuàng)新工作體制、機制，探索新的人才培養(yǎng)路徑和方法，從而促進新興技術在出版行業(yè)的探索和應用，帶動具有前瞻性的出版學科創(chuàng)新研究，探索引領以融合出版為核心的新型出版行業(yè)發(fā)展，需要新時代出版人的共同努力。

“編輯無學”，非真“無學”，乃是大學問也。千秋事業(yè)，繁花總在春深處。只要錨定目標，銳意改革，我們所承擔的全面貫徹黨的教育方針、立德樹人，培養(yǎng)能擔當民族復興大任，具有創(chuàng)新能力、能適應和引領新時代出版產業(yè)轉型發(fā)展需要的跨媒介內容生產和傳播的卓越出版人才目標，就一定能夠實現(xiàn)。