李 響

大數(shù)據(jù)技術(shù)推進(jìn)高校教育改革，大數(shù)據(jù)技術(shù)與大學(xué)生思政教育的結(jié)合，是現(xiàn)代化高校教育領(lǐng)域創(chuàng)新的成果。大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)生思政教育環(huán)境開(kāi)放、教育方式創(chuàng)新、教育素材豐富。大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅為高校推進(jìn)大學(xué)生思政教育帶來(lái)良好機(jī)遇，同時(shí)也給其帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。高校思政工作者如何適應(yīng)大學(xué)生思政教育創(chuàng)新的切實(shí)需求，尋求大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生思政教育的創(chuàng)新路徑，這是新形勢(shì)下的新挑戰(zhàn)。

一、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)生思想政治教育的學(xué)科建設(shè)走向新發(fā)展、教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)更新?lián)Q代、師生關(guān)系有了新的調(diào)整。

(一)學(xué)科建設(shè)新發(fā)展

大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)生思政教育獲取的教育素材更為豐富，學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)了新發(fā)展。目前，大學(xué)生思政教育的教學(xué)維度主要分為三部分：第一部分是包容世界。大學(xué)生思政教育立足經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化背景，兼容海內(nèi)外文化，吸收不同國(guó)家和地區(qū)的特色文化，讓學(xué)生在領(lǐng)略多元文化后，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)文化的包容與吸收。第二部分是熱愛(ài)中國(guó)。將愛(ài)國(guó)主義教育貫穿于大學(xué)生思政教育中，培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。大學(xué)生思政教育還會(huì)關(guān)聯(lián)中國(guó)古代和近代的優(yōu)秀文化，通過(guò)優(yōu)秀文化資源及素材來(lái)感染并引導(dǎo)大學(xué)生。高校思政工作者利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，獲取相應(yīng)的圖文資料和影像資料，幫助大學(xué)生直觀感知思想政治教育的豐富內(nèi)容。第三部分是聚焦時(shí)代。跟進(jìn)時(shí)代潮流，以時(shí)代為背景，努力與時(shí)代接軌。在開(kāi)展大學(xué)生思政教育時(shí)聚焦熱點(diǎn)話題，以當(dāng)下時(shí)事新聞為切入點(diǎn)，幫助大學(xué)生完成思想政治教育工作。例如可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分采集時(shí)事熱點(diǎn)新聞，通過(guò)同類(lèi)新聞歸類(lèi)的方式，把握時(shí)事新聞動(dòng)態(tài)。

(二)教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)更新?lián)Q代

大學(xué)生思政教育是系統(tǒng)工程，正處于持續(xù)完善階段。高校思政工作者依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具更新?lián)Q代。[1]在傳統(tǒng)的思想政治教育工作中，思政工作者需查閱相關(guān)資料并推進(jìn)思想政治教育工作，他們對(duì)于思想政治教育原理及觀點(diǎn)只是進(jìn)行枯燥的文字?jǐn)⑹?，大學(xué)生很難在課堂上學(xué)懂弄通思想政治教育內(nèi)容。大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)生思政教育中的應(yīng)用，有效推進(jìn)了思政課程改革，教師可以利用新工具實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)。同樣是在思想政治教育原理及觀點(diǎn)的講述方面，思政工作者不再單一采用文字?jǐn)⑹?，而是?huì)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)下的數(shù)據(jù)圖表來(lái)直觀呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，大學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的認(rèn)知和理解更透徹。

大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)大學(xué)生思政教育的改變，不僅表現(xiàn)在數(shù)據(jù)圖表方面，還催生了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等特色教學(xué)模式。無(wú)論是對(duì)既往政治事件的講述，還是對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)新聞的分析，高校思政工作者都可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)事件信息的追溯及整合，大學(xué)生在思政課堂上，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)新聞信息的可視化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率及效果均有所提升。[2]

(三)師生關(guān)系新調(diào)整

大數(shù)據(jù)背景下，師生關(guān)系有了新的調(diào)整。高校思政工作者與大學(xué)生不再只是簡(jiǎn)單的師生關(guān)系，而是亦師亦友，思政工作者更多的是幫助學(xué)生了解更豐富的思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)其參與思政教育工作并掌握相關(guān)知識(shí)。

從大學(xué)生思政教育現(xiàn)狀看，大數(shù)據(jù)技術(shù)與思想政治教育的融合對(duì)高校思政工作者的個(gè)人能力提出了更高的要求。思政工作者要想有序完成思想政治教育工作，就要在扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，理解和鞏固計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將計(jì)算機(jī)知識(shí)與思想政治教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)恰當(dāng)結(jié)合，從而有效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)優(yōu)化思政教育成果。[3]同時(shí)，大學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的適應(yīng)度高于教師，大學(xué)生會(huì)在大數(shù)據(jù)與思政教育融合方面實(shí)現(xiàn)文化反哺。這也就意味著，大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校思政工作者與學(xué)生不只是單純的師生關(guān)系，思政工作者還要以引導(dǎo)者和互助者的身份參與到思政教育中。思政工作者與學(xué)生互相幫助，共同完成思政教育工作。大數(shù)據(jù)背景下，只有思政工作者主動(dòng)參與并與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，方能實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值最大化。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生思政教育的價(jià)值

大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)生思政教育中的應(yīng)用具有重要價(jià)值，在大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)生思政教育的主體更廣泛、大學(xué)生思政教育載體關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)、大學(xué)生思政教育信息更全面、大學(xué)生思政教育預(yù)測(cè)更具前瞻性。

(一)大學(xué)生思政教育的主體更廣泛

大學(xué)生思政教育應(yīng)當(dāng)是面向全體大學(xué)生的，而大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)大學(xué)生思政教育的價(jià)值之一，便是思政教育主體更廣泛。從以往的大學(xué)生思政教育看，盡管?chē)?guó)家高度強(qiáng)調(diào)高校思政教育的全員覆蓋，但由于高校思政工作者的人手及精力有限，大學(xué)生思政教育多集中于優(yōu)秀學(xué)生和班級(jí)后進(jìn)生，但對(duì)“中等生”卻關(guān)注不足，思政教育工作未能實(shí)現(xiàn)全覆蓋。同時(shí)，由于信息采集和分析的任務(wù)量過(guò)大，使得思政教育工作浮于表層，思政工作者對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的掌握較為有限。

大數(shù)據(jù)背景下，高校思政工作者依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，不再只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和“后進(jìn)生”，而是可以對(duì)全體學(xué)生一視同仁。在確定思政教育內(nèi)容后，思政工作者能依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，廣泛收集并深度分析相關(guān)信息，全面掌握每位學(xué)生的個(gè)人情況。[4]采用問(wèn)卷調(diào)查時(shí)也不再受限于樣本分析，而是可以盡可能覆蓋全員，并且對(duì)每位學(xué)生個(gè)體信息的采集、數(shù)據(jù)分析的結(jié)果都更為合理。

(二)大學(xué)生思政教育載體關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使得大學(xué)生思想政治教育載體愈加豐富。在落實(shí)大學(xué)生思想政治教育工作時(shí)已不僅局限于單一載體，因此，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政教育載體的高效關(guān)聯(lián)，也是大學(xué)生思政教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用使得大學(xué)生思政教育載體關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，高校思政工作者在推進(jìn)思政教育時(shí)能夠利用相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)分析大學(xué)生的狀態(tài)。[5]

在以往的大學(xué)生思政教育中，教師多是借助單一載體與大學(xué)生展開(kāi)溝通交流，對(duì)于學(xué)生生活與工作的了解是有限的。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的助力下，教師可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)載體間的關(guān)聯(lián)。例如大學(xué)生時(shí)常在社交軟件上分享個(gè)人的動(dòng)態(tài)信息，思政工作者可以通過(guò)關(guān)注社交軟件動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)情及情緒。對(duì)于學(xué)情或情緒波動(dòng)不正常的學(xué)生，思政工作者應(yīng)在第一時(shí)間予以介入。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)會(huì)為思政工作者推送可能認(rèn)識(shí)的人，思政工作者就可在已掌握的思政教育載體基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)其他思政教育載體，實(shí)現(xiàn)多個(gè)載體的跨界聯(lián)動(dòng)，這將更有助于高校思政工作者全面掌握大學(xué)生的思想及情緒變動(dòng)情況。[6]

(三)大學(xué)生思政教育信息更全面

如前所述，大學(xué)生思政教育是系統(tǒng)工程，高校思政工作者在落實(shí)思想政治教育工作時(shí)需獲取大量信息，思政教育工作難度較大。從傳統(tǒng)的大學(xué)生思政教育看，即使高校方面嚴(yán)格按照國(guó)家關(guān)于大學(xué)生思政教育的相關(guān)指示，有序推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，但由于缺少人手，在落實(shí)思政教育工作時(shí)會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況。[7]例如對(duì)貧困生的認(rèn)定，思政工作者只能根據(jù)學(xué)生反饋的相關(guān)情況，了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，但對(duì)于學(xué)生的消費(fèi)情況等無(wú)法逐一排查，部分學(xué)生在使用貧困生助學(xué)金時(shí)，出現(xiàn)消費(fèi)超綱情況，而這是不合規(guī)的。

高校思政工作者在開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，能夠依托大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)信息的整體獲取。一方面，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異判斷其思政教育情況，這有利于學(xué)校制定下一步的思想政治教育安排。另一方面，還可依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，整體把握大學(xué)生的思政教育狀況。學(xué)校對(duì)學(xué)生大體發(fā)展方向的把握，能方便教育者立足宏觀層面，自上而下地推進(jìn)大學(xué)生思政教育工作。在貧困生認(rèn)定方面能給予合理的補(bǔ)貼，而對(duì)于其他思政教育工作也能做到科學(xué)有序。[8]

(四)大學(xué)生思政教育預(yù)測(cè)更具前瞻性

大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心功能之一在于預(yù)測(cè)研判，它的應(yīng)用，使得大學(xué)生思政教育的預(yù)測(cè)更具前瞻性。在傳統(tǒng)的大學(xué)生思政教育中，思政工作者通常是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式獲取大學(xué)生在思想及情緒方面的最新動(dòng)態(tài)，由于問(wèn)卷調(diào)查及訪談難以覆蓋全體大學(xué)生，只能通過(guò)樣本分析獲取部分大學(xué)生的學(xué)情及情緒動(dòng)態(tài)，而在有限樣本中還存在部分大學(xué)生隨意亂答的情況，問(wèn)卷數(shù)據(jù)并不真實(shí)有效，由此導(dǎo)致基于問(wèn)卷調(diào)查及訪談的大學(xué)生思政教育預(yù)測(cè)的真實(shí)性和有效性欠佳。

大數(shù)據(jù)技術(shù)為大學(xué)生思政教育預(yù)測(cè)提供了有效的技術(shù)支持，同樣是采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談來(lái)了解大學(xué)生思想及情緒動(dòng)態(tài)時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)大學(xué)生的全覆蓋，大學(xué)生思政教育預(yù)測(cè)不再受樣本限制。與此同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)算法技術(shù)，及時(shí)了解大學(xué)生思想及情緒的變化，對(duì)于未來(lái)的預(yù)測(cè)更具參考性。在綜合分析大學(xué)生工作、生活等各維度的數(shù)據(jù)后，思政工作者能更及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。尤其是對(duì)消費(fèi)數(shù)據(jù)及人際交往數(shù)據(jù)等的獲取，高校思政工作者在建構(gòu)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)模型后，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的思想及情緒異常。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)助力大學(xué)生思政教育面臨的困境

其一，大學(xué)生思政教育同質(zhì)化嚴(yán)重。科技進(jìn)步推進(jìn)教育事業(yè)改革，大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)大學(xué)生思政教育的影響是不容忽視的。但從現(xiàn)階段看，只有部分高校能夠深度融合大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)思政教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政教育的改革創(chuàng)新，仍有不少高校在應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)助力大學(xué)生思政教育時(shí)，出現(xiàn)同質(zhì)化嚴(yán)重的問(wèn)題。[9]

大數(shù)據(jù)背景下的教育改革強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作的創(chuàng)新優(yōu)化，高校思政工作者應(yīng)更新工作觀念，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，削減各工作環(huán)節(jié)的工作量。而在實(shí)踐中，部分思政工作者欠缺對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)范認(rèn)知，尚未形成大數(shù)據(jù)意識(shí)和大數(shù)據(jù)思維，在借助大數(shù)據(jù)技術(shù)助力大學(xué)生思政教育時(shí)，仍然無(wú)法依托大數(shù)據(jù)技術(shù)整合分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息，此時(shí)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用多是集中于對(duì)大學(xué)生學(xué)情及情緒信息的獲取，信息采集和數(shù)據(jù)分析缺乏全面性和系統(tǒng)性，同質(zhì)化的大學(xué)生思政教育將陷入信息不對(duì)稱、流于形式的困境。

其二，大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)思政教育遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)深度融合。大數(shù)據(jù)技術(shù)助力大學(xué)生思政教育，強(qiáng)調(diào)其與傳統(tǒng)思政教育的恰當(dāng)而有效融合，但從現(xiàn)階段來(lái)看，大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)思政教育的融合比較生硬，這限制了二者融合的效果，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值還不夠顯著。

對(duì)于高校思政工作者而言，在開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，需要轉(zhuǎn)變?cè)械乃颊逃^念，從根本上接納大數(shù)據(jù)技術(shù)并將其融入到思想政治教育的各個(gè)階段。[10]這意味著，高校思政工作者不僅需要扎實(shí)的思想政治教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，還需要依托大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新思政教育工作，因此，必要的大數(shù)據(jù)分析及處理技術(shù)是不可或缺的。

正是由于思政工作者中缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富且擅長(zhǎng)大數(shù)據(jù)分析的綜合性人才，他們?cè)陂_(kāi)展思想政治教育工作時(shí)，仍然以傳統(tǒng)思政教育觀念為主導(dǎo)思想，此時(shí)的大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政教育工作的融合僅流于表面，融合效果自然受到限制。

其三，高校的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力不足。高校思政工作者在開(kāi)展大學(xué)生思政教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，有效挖掘大學(xué)生思想及情緒方面的一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，在系統(tǒng)分析及整合數(shù)據(jù)后，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化。而從實(shí)際狀況來(lái)看，高校的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力不足，其中一些高校只在部分工作環(huán)節(jié)應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政教育工作遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)深度融合。[11]

由于高校的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力不足，高校信息部門(mén)及思政工作者在借助大數(shù)據(jù)技術(shù)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)時(shí)，只是借助已持有的信息載體獲取相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，此時(shí)思政工作者無(wú)法全面識(shí)別大學(xué)生思政教育的個(gè)性化需求。在大學(xué)生的思想或情緒發(fā)生變化時(shí)，高校方面會(huì)由于應(yīng)用能力不足而無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生的一手情況，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用存在局限性，這與大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用初衷不符。

其四，高校信息部門(mén)對(duì)思政教育的技術(shù)支持有限。大學(xué)生思政教育應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，但當(dāng)高校信息部門(mén)對(duì)思政教育的技術(shù)支持有限時(shí)，思政教育工作的預(yù)測(cè)研判會(huì)因此受限。對(duì)于高校而言，信息部門(mén)需要根據(jù)思政工作者有關(guān)思想政治教育的相關(guān)安排，做好對(duì)有效數(shù)據(jù)的采集及分析，對(duì)于已獲取的信息資料還應(yīng)做好有效的分析和儲(chǔ)存。但從實(shí)際狀況來(lái)看，部分高校在推進(jìn)思想政治教育工作時(shí)疏于對(duì)信息技術(shù)的更新優(yōu)化，思政教育預(yù)測(cè)的前瞻性缺失。盡管高校信息部門(mén)及思政工作者，試圖借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)線上思政教育，但由于信息部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才有限，他們無(wú)法全面保障網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的有序開(kāi)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用是有限的。大數(shù)據(jù)技術(shù)下的大學(xué)生思政教育能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)大量數(shù)據(jù)及信息的獲取，但由于思政工作者對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用不太熟悉，導(dǎo)致資源利用率低下，數(shù)據(jù)資源雖被獲取但未被整合利用，前期在時(shí)間和精力上的投入與后期數(shù)據(jù)信息的回報(bào)間存在矛盾。[12]

四、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生思政教育的創(chuàng)新路徑

第一，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，落實(shí)思政教育分類(lèi)管理機(jī)制。由于大學(xué)生思政教育的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，限制了思想政治教育工作的推進(jìn)，因此，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，落實(shí)思政教育分類(lèi)管理機(jī)制。

考慮到大學(xué)生個(gè)體差異的存在，高校思政工作者在推進(jìn)思想政治教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做好有效的數(shù)據(jù)采集及分析，確定不同的思政教育內(nèi)容，確保不同需求的學(xué)生都能在大數(shù)據(jù)背景下獲得有效的思政教育。

對(duì)于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，應(yīng)在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)拓展性課堂，讓學(xué)生能夠依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，獲取及利用線上學(xué)習(xí)資源。除本校學(xué)生可以根據(jù)各自需求選擇合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)外，學(xué)校還可組織跨校聯(lián)動(dòng)，讓不同高校的學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)共同參與思政教育。而對(duì)于生活困難的學(xué)生，則根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件和個(gè)人能力，為之提供合適的勤工儉學(xué)崗位，讓學(xué)生能通過(guò)勤工儉學(xué)得到一定的學(xué)習(xí)補(bǔ)貼。學(xué)校還可根據(jù)校園一卡通的消費(fèi)情況對(duì)學(xué)生的日常支出作跟進(jìn)分析，對(duì)于確實(shí)存在經(jīng)濟(jì)困難的特困生予以學(xué)習(xí)補(bǔ)助。為提高思政教育效果，思政教育分類(lèi)管理機(jī)制的落實(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生個(gè)體差異做出調(diào)整。

第二，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立思政教育自主學(xué)習(xí)模式。目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)思政教育的融合還比較生硬，學(xué)生在思政教育課堂上很難獲取足夠的思政教育資源，思想政治教育工作的推進(jìn)未達(dá)到預(yù)期效果。為此，高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立思政教育自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

在國(guó)家及地方政府的支持下，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越，學(xué)生能夠借助已有的學(xué)習(xí)條件，獲取大量新知識(shí)并實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。由于高校各專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容差異大，統(tǒng)一的思政教育工作會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，目前，線下教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合的模式更符合大學(xué)生的課余學(xué)習(xí)需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)為大學(xué)生自主開(kāi)展思政教育活動(dòng)提供了便利，學(xué)生可以快捷高效地參與到思想政治教育中。有別于課堂教學(xué)模式，思政教育自主學(xué)習(xí)模式具備更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，從中選擇適合自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)資源并加以利用。大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的自主學(xué)習(xí)能在保護(hù)學(xué)生隱私的同時(shí)，有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，這對(duì)思政工作者準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)進(jìn)度比較有利。

第三，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，完善思政教育增值服務(wù)機(jī)制。大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與大數(shù)據(jù)技術(shù)息息相關(guān)，高校思政工作者可依托它實(shí)時(shí)查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程作出全面分析，這有利于思政工作者了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，同時(shí)也有助于其實(shí)現(xiàn)本階段的思政教育目標(biāo)，并設(shè)計(jì)下階段的思政教育計(jì)劃。高校方面也應(yīng)當(dāng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)完善思政教育增值服務(wù)機(jī)制。[13]

在學(xué)習(xí)方面，高校思政工作者可依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，及時(shí)采集學(xué)生的上課出勤情況、進(jìn)入圖書(shū)館的時(shí)長(zhǎng)及各階段的學(xué)習(xí)成績(jī)等，并依據(jù)對(duì)上述數(shù)據(jù)信息的歸納整理，通過(guò)量化分析的方式，確定學(xué)生是否處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于存在薄弱科目的學(xué)生，思政工作者可通過(guò)跟進(jìn)輔導(dǎo)的方式，提升其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。

在生活方面，絕大多數(shù)學(xué)生都是剛剛開(kāi)始獨(dú)立生活，在日常生活中難免出現(xiàn)過(guò)度消費(fèi)的情況，此時(shí)，學(xué)校就可用大數(shù)據(jù)技術(shù)剖析學(xué)生的消費(fèi)狀況及情緒狀態(tài)，針對(duì)性地開(kāi)展思政教育工作，實(shí)現(xiàn)思想政治教育增值。對(duì)于確實(shí)存在心理問(wèn)題隱患的學(xué)生，思政工作者應(yīng)在第一時(shí)間予以疏導(dǎo)，避免其出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

第四，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立思政教育預(yù)測(cè)研判機(jī)制。如前文所述，大數(shù)據(jù)技術(shù)為大學(xué)生思政教育的預(yù)測(cè)提供了技術(shù)支持，可使大學(xué)生思政教育的預(yù)測(cè)更具前瞻性。但由于思政工作者對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的了解及應(yīng)用程度有限，大數(shù)據(jù)技術(shù)尚未完全發(fā)揮作用。未來(lái)應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立思政教育預(yù)測(cè)研判機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與大學(xué)生思政教育的充分融合。

為提高思政教育預(yù)測(cè)研判效果，思政工作者可嘗試通過(guò)多種信息載體來(lái)綜合分析學(xué)生的在校狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的上課出勤情況，學(xué)生的作業(yè)完成情況及課余時(shí)間進(jìn)入圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的時(shí)長(zhǎng)，判斷學(xué)生是否高效完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)，是否存在厭學(xué)情緒。對(duì)于在一定時(shí)間段內(nèi)，多次出現(xiàn)上課不出勤、作業(yè)不完成或?qū)W習(xí)成績(jī)明顯下滑等情況的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定其在校狀態(tài)出現(xiàn)異常，思政工作者應(yīng)在第一時(shí)間聯(lián)系該學(xué)生，了解其具體情況并為之提供相應(yīng)建議。

針對(duì)線上教學(xué)，高校則可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上的相關(guān)信息進(jìn)行分析，對(duì)于正常的個(gè)人學(xué)習(xí)或生活所分享的內(nèi)容，思政工作者無(wú)須過(guò)多介入；而對(duì)于出現(xiàn)明顯的心理波動(dòng)的內(nèi)容，思政工作者應(yīng)結(jié)合其學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，判斷其是否需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在有效的預(yù)測(cè)研判下進(jìn)行思政教育。

大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)生思政教育中的應(yīng)用，可有序推進(jìn)高校思想政治教育工作的開(kāi)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)使得大學(xué)生思政教育的主體更廣泛、教育載體關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)、教育信息更全面、教育預(yù)測(cè)更具前瞻性。但面對(duì)大學(xué)生思政教育同質(zhì)化嚴(yán)重、大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)深度融合、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力不足及思政教育技術(shù)支持有限等困境，后續(xù)需落實(shí)分類(lèi)管理機(jī)制、建立自主學(xué)習(xí)模式、完善增值服務(wù)機(jī)制、建立預(yù)測(cè)研判機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新。