唐 琴 江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程?！白鰵v史”是手腦并用的歷史探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們從作業(yè)的視角開展“做歷史”，從歷史切入，將學(xué)生置于特定的歷史情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以“做”為支架，使學(xué)生身心沉浸到特定的歷史場(chǎng)域，通過歷史體驗(yàn)、史料探究、社會(huì)實(shí)踐，在體驗(yàn)中學(xué)、探究中學(xué)、合作中學(xué)，并綜合運(yùn)用多樣化的方式表達(dá)歷史理解，進(jìn)而增進(jìn)歷史認(rèn)識(shí)、把握規(guī)律特征、生成價(jià)值情感。

一、探索：“做歷史”的實(shí)踐敘事

我的“做歷史”學(xué)科實(shí)踐歷經(jīng)20 多年，“三新”背景下，“做歷史”從一個(gè)人走向了一群人。

1.一個(gè)人的“自娛自樂”

這是收錄在《問史·踐履——讓歷史進(jìn)駐“人”》一書中的高一學(xué)生寒假作業(yè)菜單。[1]

【戰(zhàn)地記者報(bào)】以戰(zhàn)地記者身份“親臨”某次戰(zhàn)役并實(shí)時(shí)報(bào)道。

【萬金家書】以參戰(zhàn)戰(zhàn)士身份在作戰(zhàn)前線擬寫一封家書。

【仿真日?qǐng)?bào)制作】以歷史上某一區(qū)域的某一天制作日?qǐng)?bào)。

【人物訪談錄】以寫手的角色，為電視臺(tái)制作十九世紀(jì)某一歷史人物的訪談。

【我家老照片】制作電子期刊，展示家族老照片，感悟歷史的滄桑變遷。

【歷史明信片】設(shè)計(jì)全仿真歷史明信片。

【制作族譜】通過調(diào)查、走訪，完善或制作自己家族的族譜。

【歷史制作】模仿文物或教科書圖片制作教具，制作依據(jù)和過程制作成PPT。

【文學(xué)中的歷史】挖掘語文課本中的歷史切口，展現(xiàn)歷史大背景。

學(xué)生從這份作業(yè)菜單中挑選一項(xiàng)自己感興趣的作業(yè)。開學(xué)后，學(xué)生上交的作業(yè)令人驚艷。我將作業(yè)變成作品，布展張貼，教室四周不夠就貼到教室外面墻上，其他班級(jí)學(xué)生駐足觀看、羨慕不已。

一份份“仿真歷史日?qǐng)?bào)”誕生了：1937 年7月8 日頭版“平津危急！華北危急！中華民族危急！”1997 年7 月2 日刊登了“中英香港政權(quán)交接儀式隆重舉行”……完成這樣的“歷史日?qǐng)?bào)”，學(xué)生要瀏覽并了解多種報(bào)紙的風(fēng)格特色，包括報(bào)頭、版式、欄目、標(biāo)題、圖片、文字，隨后基于所學(xué)搜集材料、撰寫內(nèi)容、設(shè)計(jì)版面?！皯?zhàn)地記者報(bào)道”“士兵家書”“指揮官日記”是基于戰(zhàn)爭(zhēng)史學(xué)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)型為參戰(zhàn)士兵，擬寫家書；或者以戰(zhàn)地記者身份對(duì)戰(zhàn)役實(shí)時(shí)報(bào)道；或者模擬前線指揮官于決戰(zhàn)前夜寫下一篇日記。強(qiáng)烈的代入感讓學(xué)生不僅體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，更能從時(shí)代和人性的視角回望戰(zhàn)爭(zhēng)。春節(jié)走親訪友是傳統(tǒng)風(fēng)俗，我布置了“制作族譜”“家里老物件”“百年家族變遷”等調(diào)查性菜單作業(yè)，學(xué)生從祖輩塵封的故事、別具一格的民居、習(xí)以為常的民俗中探究個(gè)體與社會(huì)、局部與整體的互動(dòng)關(guān)系。

“教師對(duì)作業(yè)的態(tài)度決定了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度”這是我的作業(yè)觀。對(duì)于這些“另類”作業(yè)，我組織了“復(fù)雜”的評(píng)比：獎(jiǎng)項(xiàng)分為“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“獨(dú)特創(chuàng)意獎(jiǎng)”“優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”等，由作者、同學(xué)和教師三方打分，作者還可以為自己的作品申請(qǐng)“特別獎(jiǎng)”，因此每位學(xué)生都能獲得不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。我們的大張旗鼓，引起了媒體關(guān)注。當(dāng)記者深入教室采訪學(xué)生，而且報(bào)導(dǎo)被刊登在本地報(bào)紙上時(shí)，其他班的學(xué)生也希望有這樣的“福利”。

好的作業(yè)能夠幫助學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，這樣的作業(yè)拉長了學(xué)習(xí)過程，“能看見過程”，學(xué)生擁有了自我表達(dá)的空間。然而，即便這樣的作業(yè)學(xué)生喜歡，作為作業(yè)設(shè)計(jì)、組織的教師卻問津者寥寥。這樣的作業(yè)和考試有關(guān)系嗎？是否會(huì)影響學(xué)習(xí)？是否會(huì)招致家長不理解？

2.一群人的頭腦風(fēng)暴

傳統(tǒng)作業(yè)樣態(tài)，內(nèi)容上多的是知識(shí)的“再認(rèn)再現(xiàn)”，體現(xiàn)高階思維水平較少；難度上多的是低、中難度，高難度作業(yè)又超越學(xué)習(xí)階段；形式上多的是類型單一、答案統(tǒng)一的應(yīng)試型作業(yè)，而注重體驗(yàn)、充滿創(chuàng)造、體現(xiàn)藝術(shù)的作業(yè)少有關(guān)注。

《新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)——這一要求給作業(yè)設(shè)計(jì)帶來“新可能”。2019 年我們開展基于價(jià)值立意的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究，我要求項(xiàng)目組老師放寬視界，通過“創(chuàng)異”“創(chuàng)益”“創(chuàng)意”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將“探究”“實(shí)踐”“綜合”鑲嵌在歷史作業(yè)中，用有價(jià)值的歷史，通過多形態(tài)的實(shí)踐方式、多渠道的探究路徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究、在探究中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中生成，與歷史上偉大的人和事相遇。

面對(duì)新的作業(yè)形態(tài)，大家第一反應(yīng)是“小論文”。我對(duì)老師們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)方案逐個(gè)修訂。一場(chǎng)場(chǎng)頭腦風(fēng)暴中，我大腦“庫存”的教學(xué)創(chuàng)意受到了挑戰(zhàn)，但同時(shí)，老師們的設(shè)計(jì)也點(diǎn)燃了我的靈感，如江蘇省栟茶中學(xué)繆亞東老師對(duì)“工業(yè)革命”作業(yè)的最初設(shè)計(jì)為“圖說歷史”，交流中我們忽然迸發(fā)了“專利申請(qǐng)”的靈感；《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》一課，鹽城東臺(tái)中學(xué)董云杰老師說，學(xué)生對(duì)撰寫電影《間諜之橋》觀后感興趣不大，我建議模仿電影頻道“佳片有約”節(jié)目進(jìn)行立體式的觀影表達(dá)。頭腦風(fēng)暴也推動(dòng)了老師們迸發(fā)靈感，金點(diǎn)子不斷涌現(xiàn)，于是單項(xiàng)作業(yè)孵化為一組組菜單，如江蘇省天一中學(xué)浦益玲老師設(shè)計(jì)的“高中生大國崛起論壇”包括了“策展”和“演講”，蘇州吳江高級(jí)中學(xué)石曉健老師設(shè)計(jì)的“五四主題活動(dòng)日”包括了“五四新聞稿”“我的請(qǐng)?jiān)笗薄拔逅男麄鳟嫛薄?/p>

我希望，“做歷史”實(shí)踐探究作業(yè)有這樣的特征：有怦然心動(dòng)的主題，有喜聞樂見的形式，學(xué)生有感悟體驗(yàn)的可能和挑戰(zhàn)自我的成就感；是學(xué)生真正可以做的事情，而不是書面文字?jǐn)[設(shè)；能帶著學(xué)生回到過去的場(chǎng)景，對(duì)歷史心存溫情敬意；能調(diào)用跨學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備講故事、整合事務(wù)、共情、會(huì)玩、找到意義感的能力。當(dāng)然，通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)還能彌補(bǔ)教師教學(xué)力結(jié)構(gòu)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的短板。[2]

我們完成了配套《中外歷史綱要》各課“做歷史”作業(yè)方案53 單。這不僅是作業(yè)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，更是教師自身的思想突圍。

3.另一群人的異想天開

然而，它還只是停留在紙上的設(shè)計(jì)，落地有可能嗎？學(xué)生的認(rèn)可度和實(shí)踐力是關(guān)鍵——每個(gè)作業(yè)從預(yù)設(shè)走向成果，必須得過學(xué)生這一關(guān)！

當(dāng)金屬層數(shù)變?yōu)?層時(shí)，在諧振點(diǎn)處也可觀察到環(huán)偶極子現(xiàn)象。雙層金屬結(jié)構(gòu)超材料表面電場(chǎng)和磁場(chǎng)分布如圖4所示。圖4（a）為雙層金屬超材料低頻諧振表面電場(chǎng)分布，在圖4（b）中可以觀察到磁偶極子首尾相連呈旋渦狀的環(huán)偶極子。圖4（c）是雙層金屬超材料高頻處表面電場(chǎng)分布，圖4（d）為高頻諧振處的磁場(chǎng)，可以觀察到一個(gè)明顯的環(huán)偶極子。對(duì)比單層和雙層金屬超材料，可以看出雙層金屬的超材料單元結(jié)構(gòu)磁場(chǎng)能量更強(qiáng)，同時(shí)環(huán)偶極子響應(yīng)也更強(qiáng)。

為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，我要求所有參與老師，只在自己任教班實(shí)施自己設(shè)計(jì)的作業(yè)。作業(yè)方案只是預(yù)案，在其實(shí)踐過程中，所整合的學(xué)科或經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)的路線或進(jìn)程、采用的方式和途徑、形成的成果或產(chǎn)品，都將伴隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而獲得新生成，具有不確定性。老師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)超越了自己的判斷，學(xué)生的創(chuàng)意有點(diǎn)“任性”，有些作業(yè)后期甚至是學(xué)生在推動(dòng)進(jìn)程，如明明布置的是“北京地名的歷史演變”，學(xué)生又增加了“歷史上哪些地方叫‘北京’？”；有些則直接被“改頭換面”，如“《清明上河圖》畫中人說”，教師設(shè)計(jì)的是模擬圖中人物進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話，而實(shí)際流程中，學(xué)生更愿意身臨其境，化身為流連穿梭于北宋東京汴河的古橋古街的小市民，把小人物的敘述鏈接大歷史，這是何等同情理解、情真意切。

在學(xué)生“異想天開”的實(shí)踐推進(jìn)中，形成了覆蓋高一新教材各單元的作業(yè)成果。

中國史

先秦拾魅：“中華文明起源”博物館云逛展

寫照傳神：探尋先秦圣哲肖像畫的價(jià)值

文化尋根：復(fù)姓演變見證民族血脈

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地名沿革：“北京的沿革”課件制作

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經(jīng)略邊疆：康熙征戰(zhàn)連環(huán)畫

探秘蘇州：“蘇州商業(yè)民俗”策展

革故鼎新：“南京臨時(shí)政府成立”的朋友圈

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紀(jì)念五四：青年會(huì)客廳

吳江實(shí)業(yè)：“民國的吳江”鄉(xiāng)土調(diào)查

一封家書：“抗戰(zhàn)家書”的搜集與擬寫

實(shí)業(yè)報(bào)國：“榮氏家族人物”訪談

社會(huì)變遷：“三代人的春節(jié)”速寫

世界史

文明的碰撞：埃及和亞述代表性雕像探究

發(fā)現(xiàn)神奇：“探秘北緯30°”學(xué)術(shù)筆會(huì)

中古變遷：“中世紀(jì)歐洲”思維導(dǎo)圖繪制

阿拉伯人的口：圖說阿拉伯人對(duì)世界的貢獻(xiàn)

古老的文字：“印加奇普”的還原

遠(yuǎn)洋探險(xiǎn)：“地理大發(fā)現(xiàn)”航海手冊(cè)編制

物種大發(fā)現(xiàn)：《歷史縱橫》教材欄目仿寫

使西紀(jì)程：清朝外交官的日記和書信

發(fā)明的時(shí)代：“工業(yè)革命發(fā)明”專利申請(qǐng)

為人類幸福：“未來的我們”職業(yè)名片設(shè)計(jì)

科技與戰(zhàn)爭(zhēng)：“反一戰(zhàn)”詩會(huì)

殖民的本質(zhì)：“大國崛起的奧秘”主旨演講

詩人與圣雄：“泰戈?duì)柡透实亍蓖ㄐ呸q論

國計(jì)民生：“家鄉(xiāng)社?！鄙鐣?huì)調(diào)查

冷戰(zhàn)透視：《間諜之橋》佳片有約

見證偉大：“社會(huì)主義建設(shè)成就”微紀(jì)錄片攝制

外交風(fēng)云：“共和國外交70 年”策展

二、理解，把歷史“做”出來

歷史理解要求學(xué)生依據(jù)史實(shí)與史料對(duì)史事表達(dá)自己的看法，對(duì)同一史事的不同解釋加以評(píng)析，對(duì)史事之間的內(nèi)在聯(lián)系作出解釋。“做歷史”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景是“歷史+X”，以有價(jià)值的歷史來整合其他學(xué)科，學(xué)生通過自身的實(shí)踐體驗(yàn)，“圖畫”歷史、“書寫”歷史、“編演”歷史、“調(diào)研”歷史，個(gè)性化、多角度、多形式呈現(xiàn)自己對(duì)歷史的理解評(píng)析。

1.想象，“圖畫”歷史

“做歷史”讓歷史事件、場(chǎng)景和人物在學(xué)生的頭腦中生動(dòng)展現(xiàn)，這種理解表達(dá)是可以畫出來的。

《從明朝建立到清的統(tǒng)一》一課，蘇州顧俊老師設(shè)計(jì)“‘康熙經(jīng)略邊疆’連環(huán)畫”作業(yè)，康熙皇帝“平三藩、收臺(tái)灣、抗沙俄、設(shè)班禪”等事件躍然紙上?！度蚝铰返拈_辟》一課，南通葛家梅老師設(shè)計(jì)“繪制‘航海手冊(cè)’”作業(yè)，學(xué)生變身為大航海時(shí)代的水手，體驗(yàn)“自信冒險(xiǎn)”的時(shí)代風(fēng)貌。《和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流》一課，徐州馬震老師設(shè)計(jì)“‘G20 峰會(huì)’會(huì)徽設(shè)計(jì)”作業(yè)，在學(xué)生畫筆下，意大利的歷史、國旗、國花和和平發(fā)展主題巧妙融合?！恶R克思主義的誕生與傳播》一課，連云港祁若華等老師設(shè)計(jì)“‘為了人類幸?！殬I(yè)名片設(shè)計(jì)”作業(yè)，學(xué)生深受“馬克思把解放全人類作為自己終身的職業(yè)”的信念激勵(lì)。

2.文創(chuàng)，“書寫”歷史

劇本、小說、教材、論文、詩歌，不同體裁的文字表達(dá)方式不盡相同。“做歷史”的文字“任性”表達(dá)，學(xué)生著實(shí)過了一把癮。

寫教材，對(duì)應(yīng)“全球聯(lián)系的初步建立”，江蘇省常州中學(xué)巢科老師設(shè)計(jì)了“‘身邊的物種大交換’教材欄目仿寫”作業(yè)，西瓜、胡椒、葡萄……學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史就在身邊，也認(rèn)識(shí)到教材輔助欄目的重要性。寫詩歌，鑒于戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難，江蘇省昆山中學(xué)徐永琴等老師設(shè)計(jì)了“反戰(zhàn)詩會(huì)”，學(xué)生深感戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類帶來的創(chuàng)傷，寫下一首首向往和平的詩歌。寫隨筆，“古代帝國共同推動(dòng)文明的傳播與交融”，常州張羽豐老師設(shè)計(jì)了“‘神奇的北緯30°’學(xué)術(shù)隨筆”作業(yè)，學(xué)生穿越北緯 30°線，寫下對(duì)神奇的瑪雅文明遺址、古埃及金字塔、古巴比倫“空中花園”、百慕大三角探訪履跡。

3.入戲，“編演”歷史

場(chǎng)景切換，身份模擬，學(xué)生神入歷史，置身于遙遠(yuǎn)的時(shí)空，全身心演繹感受，學(xué)習(xí)的意義才會(huì)產(chǎn)生。

《清明上河圖》是北宋商品經(jīng)濟(jì)活躍的體現(xiàn)，“《清明上河圖》畫中人說”作業(yè)，由兩三位學(xué)生組成一組細(xì)讀局部圖，代入畫中人的身份模擬場(chǎng)景對(duì)話。鄭和下西洋是中國航海史的壯舉，也促進(jìn)了往來交流，“‘鄭和航?！瘹v史情景劇編劇”，由學(xué)生圍繞三寶井的前世今生和生擒陳祖義的歷史事件，以編劇的方式，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景。彰顯信息時(shí)代的媒體素養(yǎng)?！啊畼s氏家族’人物采訪”作業(yè)，學(xué)生從媒體人身份出發(fā)，選擇社會(huì)主義過渡時(shí)期的榮氏家族為采訪對(duì)象，擬寫采訪提綱，模擬采訪現(xiàn)場(chǎng)。

4.追問，“調(diào)查”歷史

歷史是生活的，生活也是歷史的。素養(yǎng)指向的歷史學(xué)習(xí)需要教師廓開課堂對(duì)外的通道，找到歷史中的生活原型。以真實(shí)生活為背景的作業(yè)，幫助學(xué)生從書本走向生活，也可以從生活走向書本、再回到生活，生活與學(xué)習(xí)融為一體。

學(xué)生在影視中經(jīng)?？吹綇?fù)姓，如“慕容”“耶律”等，但現(xiàn)實(shí)生活中卻并不多見，吳江高級(jí)中學(xué)王光宇老師設(shè)計(jì)了“‘復(fù)姓去哪了’的研究”作業(yè)，切中了學(xué)生興奮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了“復(fù)姓去哪了”，也發(fā)現(xiàn)復(fù)姓從何而來。

如何理解民國初期實(shí)業(yè)救國熱潮？吳江盛澤中學(xué)陸靈靈老師設(shè)計(jì)了“民國吳江實(shí)業(yè)歷史調(diào)查”作業(yè)，作為綢鄉(xiāng)后代的吳江學(xué)生，采訪鄉(xiāng)賢，踏訪遺跡，將費(fèi)達(dá)生等人實(shí)業(yè)救國的擔(dān)當(dāng)烙印在心田。

如何引導(dǎo)學(xué)生直觀感受“社會(huì)主義新發(fā)展”？江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)邱劍鋒老師設(shè)計(jì)了“‘見證偉大’微紀(jì)錄片制作”作業(yè)。學(xué)生調(diào)研身邊的歷史，出色地完成了《見證太倉》《瀏河巨變》《百年“太高”》微紀(jì)錄片制作，得到全校師生好評(píng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了西方福利制度，卻對(duì)我國的社會(huì)保障制度知之甚少——這是淮安金湖中學(xué)楊金海老師所耽慮的。為此，他為《資本主義國家的新變化》一課設(shè)計(jì)了“‘金湖社保’社會(huì)調(diào)查”作業(yè)，學(xué)生切身感受到社會(huì)保障的惠民利民。

三、相遇：歷史、人和素養(yǎng)的接力

“做歷史”作業(yè)活動(dòng)，歷史成為橋梁，為人和素養(yǎng)接力，推動(dòng)了學(xué)生自我探究，促進(jìn)同情理解，激活批判精神，催化實(shí)踐創(chuàng)新，撬動(dòng)學(xué)科育人。

1.破壁：從設(shè)計(jì)到落地

作業(yè)是課堂的延伸，作業(yè)如何從教師走向?qū)W生、使學(xué)生擺脫“為了標(biāo)準(zhǔn)答案”的被動(dòng)困局？以作業(yè)變革促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革成為共識(shí)。

教師要基于學(xué)科、超越學(xué)科，打開學(xué)科版圖，拓展學(xué)科邊界，認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一個(gè)學(xué)科的學(xué)生，而是具備綜合素養(yǎng)的人。任何一個(gè)學(xué)科都要培植學(xué)生面對(duì)真實(shí)復(fù)雜情境所擁有的價(jià)值觀、品格和能力，而不是僅僅知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)?；诖耍處熞诨A(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，能設(shè)計(jì)、策劃、組織具有跨學(xué)科味道的開放性作業(yè)——而這，越來越成為教師教學(xué)力結(jié)構(gòu)中有力作用素養(yǎng)的重要支架。

作業(yè)設(shè)計(jì)不是停留在紙面上的擺設(shè)，而應(yīng)該是能落地的行動(dòng)，且學(xué)生能被吸引，能忘我投入，能滿足于自己的成果。那么，這樣的作業(yè)，在設(shè)計(jì)上如何用有價(jià)值的歷史吸引學(xué)生？組織上教師自己是否“能做”并能和學(xué)生一起做？評(píng)價(jià)上能否最大程度體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程獲得感？于是，付諸實(shí)踐的設(shè)計(jì)必將進(jìn)入到調(diào)整、提升、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的輪回。

2.轉(zhuǎn)化：從教師到學(xué)生

首先，教師轉(zhuǎn)化角色?！白鰵v史”，教師為學(xué)生打開了作業(yè)的繽紛世界。學(xué)生如何走進(jìn)、走向哪里、什么方式走、走得多快？教師要注意角色轉(zhuǎn)化，從編劇導(dǎo)演轉(zhuǎn)為幕后支持，讓作業(yè)“跟著學(xué)生走”，讓學(xué)生在神入體驗(yàn)中，盡情釋放情感，體認(rèn)歷史。

其次，探究可以很潮?！白鰵v史”，誰的作業(yè)？誰在作業(yè)？作業(yè)為誰？學(xué)生！“做歷史”必須在遵照學(xué)生基礎(chǔ)、尊重學(xué)生意見、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下組織學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣的探究不是教師探究、不是學(xué)術(shù)探究，一定是學(xué)生用自己的語言、自己的圖示、自己的風(fēng)格“任性”展現(xiàn)想象力、表達(dá)力、創(chuàng)造力。

再次，教師不是不管。由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的探究方法或許會(huì)發(fā)生偏差，如在資料搜索時(shí)，學(xué)生不懂文獻(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范，相關(guān)資料直接拷貝，沒有“綜述”；再如，學(xué)生不能對(duì)特定歷史階段整體認(rèn)識(shí)，暴露出缺乏“設(shè)身處地”代入感的“先見之明”。這就需要教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法上做好預(yù)判，及時(shí)干預(yù)介入。

3.接力：從任務(wù)到常態(tài)

好作業(yè)可以讓學(xué)生像研究者那樣，拓展學(xué)習(xí)邊界、推進(jìn)理解深度。這樣的作業(yè)是否僅僅是“非常態(tài)教學(xué)”的點(diǎn)綴？不！

從活動(dòng)頻率看，《新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確要求“適當(dāng)增加”探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，教師就要把握好“度”，每學(xué)期讓學(xué)生“適當(dāng)增加”“自由選擇”。于是，不同的學(xué)生在不同的階段會(huì)選擇不同的作業(yè)，教師就要量身定制管理和評(píng)價(jià)方案?；ピu(píng)就是再學(xué)習(xí)，不一樣的思維、不一樣的成果、不一樣的理解，學(xué)習(xí)他人，學(xué)習(xí)自然發(fā)生了。

從活動(dòng)陣地看，作業(yè)不是“做歷史”的唯一陣地，教師可以在課堂教學(xué)中開展“做歷史”微活動(dòng)，如執(zhí)教“秦的統(tǒng)一”，可讓學(xué)生“瀏覽陜西歷史博物館網(wǎng)站”，或者“學(xué)用篆體書寫全家人的姓名”，或者“擬寫秦皇陵導(dǎo)游詞”。又如“中國古代科技”教學(xué)，可開展研究性學(xué)習(xí)，如“寫一項(xiàng)古代科學(xué)發(fā)明實(shí)例”“從文明史、全球史角度評(píng)述中外科學(xué)技術(shù)交流的事例”“編寫中國科技發(fā)展大事年表，并選其中兩個(gè)時(shí)期作評(píng)述?！?/p>

“做歷史”自主探究，打開作業(yè)研究與實(shí)踐的“黑箱”，知識(shí)被遷移到各種不同的任務(wù)情境，吻合新高考“情境型”“開放性”試題的素養(yǎng)導(dǎo)向，最有效的學(xué)習(xí)就發(fā)生了，成就了“選己所愿、悅己所研、美己所成”的小確幸和大思考。

【注釋】

[1]唐琴：《問史·踐履——讓歷史進(jìn)駐“人”》，北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2017 年，第48 頁。

[2]唐琴、王光宇：《問史·立意——高中歷史新教材學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020 年，第7 頁。