楊曉俊

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州 213025）

2021年4月12日至13日，全國職業(yè)教育大會在北京召開，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。李克強(qiáng)總理作出批示，指出職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。全國職業(yè)教育大會是在中國共產(chǎn)黨成立100周年和“十四五”開局之年召開的一次重要會議，體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對職業(yè)教育的高度重視。能否下好職業(yè)教育的“一盤大棋”，最終要看能否打好辦學(xué)質(zhì)量的“翻身仗”，要堅(jiān)持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程教材、課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》都提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，打造高水平實(shí)訓(xùn)基地和“雙師型”教師隊(duì)伍的任務(wù)，“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”（或稱“實(shí)踐教學(xué)”）在職業(yè)教育過程中占據(jù)了非常重要的地位。很多學(xué)校和教師采用的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式就主張?jiān)诮虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐操作的有機(jī)融合，從而引導(dǎo)學(xué)生們在掌握理論知識的同時，實(shí)踐技能也能夠得到一定的訓(xùn)練和提升。無論是“三教”改革，還是多種教學(xué)模式的研究，都更多關(guān)注的是教學(xué)的前期和中期，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)區(qū)域、教學(xué)時間段內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果或教學(xué)狀態(tài)，如果學(xué)生離開了學(xué)校、離開了教學(xué)工廠、離開了實(shí)訓(xùn)基地，他們又該如何學(xué)習(xí)呢？特別是對于“實(shí)訓(xùn)”這種必須借助于實(shí)施載體的教學(xué)形式，時間一長，學(xué)生的遺忘率將極大提高，以至于幾年的實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷在即將畢業(yè)時都可能只剩下幾絲殘存的印象，十分惋惜。為此本文從教學(xué)后期學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”入手，提出“實(shí)訓(xùn)記錄本”的操作規(guī)劃，讓學(xué)生能“及時總結(jié)”，將理論與實(shí)踐反復(fù)融合，提升整體認(rèn)知，保持長時記憶[1]。

在“CNKI中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫”中使用“實(shí)訓(xùn)記錄本”作為主題檢索詞，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)0篇，尚無人提出此想法，進(jìn)行相關(guān)研究。

一、“實(shí)訓(xùn)記錄本”的含義

實(shí)訓(xùn)記錄本是一本特殊的筆記本，一本做得好的實(shí)訓(xùn)記錄本能夠記錄我們多年來實(shí)訓(xùn)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓幾乎所有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在一本筆記本之內(nèi)一目了然。雖然在學(xué)校實(shí)訓(xùn)期間所使用的設(shè)備比較老舊，與企業(yè)脫節(jié)較多，有些工藝只能算作是一些基礎(chǔ)，對以后工作中的幫助實(shí)際并不大，但它的存在也在無形間敦促同學(xué)們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，利用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找實(shí)訓(xùn)中存在的問題、用自己善于思考的大腦去思索實(shí)訓(xùn)中的每一個細(xì)節(jié)，并將自己的問題如實(shí)記錄，尋找解決方案。在后期翻閱的過程中，很容易勾起同學(xué)們以前在實(shí)訓(xùn)時的回憶，使同學(xué)們再一次回憶起當(dāng)時實(shí)訓(xùn)的過程，能夠加深同學(xué)們對之前實(shí)訓(xùn)時期的認(rèn)識與了解，有利于溫故知新，在未來可以算作是一份不可多得的回憶，甚至在關(guān)鍵時刻還能成為工作、考證期間的復(fù)習(xí)資料。

以上是班級學(xué)習(xí)委員暑假期間針對實(shí)訓(xùn)記錄本四年運(yùn)行情況進(jìn)行一次小調(diào)查后的簡略總結(jié)。隨著學(xué)生逐步畢業(yè)，班級三個“五年規(guī)劃”（站立早讀、思維導(dǎo)圖和實(shí)訓(xùn)記錄本）也初步告一段落。經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生們對于實(shí)訓(xùn)記錄本的反饋是積極有益的，學(xué)生已經(jīng)把在校四五年內(nèi)的課程修完，這其中包含了所有的實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生在每次實(shí)訓(xùn)都認(rèn)真記錄的情況下，一本完整的實(shí)訓(xùn)記錄本已經(jīng)應(yīng)運(yùn)而生，詳細(xì)目錄見圖1。

圖1 實(shí)訓(xùn)記錄本目錄

二、“實(shí)訓(xùn)記錄本”的功能與演化

實(shí)訓(xùn)記錄本是記錄實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷的一個載體，通過制作實(shí)訓(xùn)記錄本這一過程讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間有意識地去做一些記錄工作（包括資料的查詢、分析與整理等），加深實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象，而不是在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后就把學(xué)過的內(nèi)容拋到九霄云外。實(shí)訓(xùn)記錄重在一點(diǎn)一滴地積累，而不是在實(shí)訓(xùn)后搞突擊。整本實(shí)訓(xùn)記錄本的內(nèi)容是實(shí)訓(xùn)過程中每一天的結(jié)晶，也正是將整理記錄的工作分散到每一天去完成，學(xué)生才能在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時同步完成該階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的記錄工作，在頂崗實(shí)習(xí)前完成所有實(shí)訓(xùn)材料的整理工作。

整本實(shí)訓(xùn)記錄本的記錄形式從前期以紙質(zhì)的方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹泻笃陔娮佑涗浀姆绞?。相較于前者，后者更加利于資料的保存和查找。因此，在后期記錄的過程中，逐步把紙質(zhì)稿通過掃描的方式錄入電腦，便于最終統(tǒng)一集中在一個PDF文檔中。記錄方式電子化后，呈現(xiàn)的形式不再局限于簡單的文字和圖片，主要有如下幾種形態(tài)：

（一）“思維導(dǎo)圖”記錄

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)和認(rèn)知手段已經(jīng)為大家所熟悉，更重要的是，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種知識和對象的新載體和新方式。作為思維導(dǎo)圖發(fā)源地的英國，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被設(shè)置為國民中小學(xué)的必修課程；在美國，很多優(yōu)秀的教案編寫都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，它已成為中小學(xué)教師必備的教學(xué)工具[2]；在澳大利亞，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在逐步深化推廣，以克丁科技大學(xué)為例，其管理學(xué)院院長克里斯汀荷根女士對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入研究，并推薦介紹給全院師生使用，進(jìn)而使思維導(dǎo)圖成為這所大學(xué)學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)策略，而且作為考試手段應(yīng)用于日常教學(xué)中；世界名校諸如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)都在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

在國內(nèi)，思維導(dǎo)圖最初被用來記筆記，后來它被應(yīng)用在更多領(lǐng)域中，特別是在教育領(lǐng)域里。目前，港澳臺在不斷推廣思維導(dǎo)圖教學(xué)，比如香港衛(wèi)理大學(xué)的何嘉華老師，其論文《幫助學(xué)生提升寫作能力的捷徑—— 思維導(dǎo)圖教學(xué)》引起了較大的反響。澳門大學(xué)的梁佑澄，其論文《以思維導(dǎo)圖為核心的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程對學(xué)生之學(xué)習(xí)成績提升之研究》也引起一定的關(guān)注。在大陸，這樣的關(guān)注也在日益增多，上海師范大學(xué)的黎加厚博士，北京師范大學(xué)的趙國慶等也在積極探討思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的效果。

思維導(dǎo)圖是一個自然的思維工具，它利用的就是自然結(jié)構(gòu)的靈感和效率，所以受到廣大教育工作者的重視?！耙粓D勝千言”，思維導(dǎo)圖將抽象思維的內(nèi)容轉(zhuǎn)譯為形象思維的圖形，便于人們對知識進(jìn)行組織、記憶和回憶。這種“捆綁式”的形象思維方式也是最高級的形象思維方式，它可以讓人們的抽象思維由簡單向復(fù)雜發(fā)展，同時促使形象思維由低級向高級發(fā)展，讓每個人的頭腦智力得到最大限度的發(fā)揮[3]。

綜合起來，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用功能主要有以下三個方面：第一方面，可作為學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)；第二方面，可作為思維組織工具，輔助師生思考；第三方面，可作為創(chuàng)造性思維工具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、啟迪智慧。

如圖2、圖3所示，使用思維導(dǎo)圖可以使實(shí)訓(xùn)相關(guān)理論及操作要點(diǎn)的邏輯關(guān)系更加清晰明了，一張圖就涵蓋了普通書本幾十頁的內(nèi)容，核心關(guān)鍵詞一目了然，便于記憶與運(yùn)用。

圖2 實(shí)訓(xùn)所用元器件的思維導(dǎo)圖

圖3 電工實(shí)訓(xùn)的思維導(dǎo)圖

（二）“二維碼”記錄

二維碼又稱二維條碼，常見的二維碼為QR Code，QR全稱Quick Response，是一個近幾年來移動設(shè)備上流行的一種編碼方式，它比傳統(tǒng)的Bar Code條形碼能存儲更多的信息，也能表示更多的數(shù)據(jù)類型。

如圖4所示，加入二維碼節(jié)約了實(shí)訓(xùn)記錄本的版面，也使記錄的內(nèi)容更加利于二次編輯。

圖4 實(shí)訓(xùn)記錄本中指向特定資源的二維碼

（三）“思維碼圖”記錄

思維碼圖是在思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、包含內(nèi)容鏈接信息的二維碼等建立鏈接。思維碼圖具有思維導(dǎo)圖的全局性、色彩和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等特征。此外，思維碼圖包含的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思維導(dǎo)圖。思維碼圖以包含主題的文本、音頻、視頻等內(nèi)容信息的二維碼作為節(jié)點(diǎn)信息，是信息時代思維導(dǎo)圖的新發(fā)展[4]。思維碼圖可以借助手持終端等設(shè)備進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代一種新型的具有系統(tǒng)性、可視化的知識聯(lián)結(jié)工具。簡而言之，將圖2、圖3中某個分支的關(guān)鍵詞信息用類似圖4中的二維碼替代，即構(gòu)成新的“思維碼圖”。

實(shí)訓(xùn)記錄電子化后，各種材料整理得是否及時將直接影響到整個實(shí)訓(xùn)記錄的質(zhì)量。在每天實(shí)訓(xùn)的過程中，往往有大量的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)產(chǎn)生，倘若沒有及時整理，時間一久就容易混淆。這就要求在實(shí)訓(xùn)過程中先把一些過程性的內(nèi)容記錄下來，在實(shí)訓(xùn)當(dāng)天同拍攝的照片、老師發(fā)的學(xué)案一起整理到文檔中，標(biāo)注好實(shí)訓(xùn)的日期，簡化最后的整理工作[5]。

三、結(jié)束語

一本實(shí)訓(xùn)記錄本的制作是一個長期的規(guī)劃和實(shí)施過程，學(xué)生將自己的生活融于其中，有專業(yè)知識點(diǎn)的記錄、有專業(yè)實(shí)踐操作過程、有實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題和解決方案、有每天的得失感悟、有好聽好玩感興趣的場景、有學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)、有專業(yè)知識體系的梳理和貫通、也有非專業(yè)能力的訓(xùn)練，比如：制作實(shí)訓(xùn)記錄本的時間規(guī)劃；堅(jiān)持記錄的良好習(xí)慣；各種形式資源的收集、整理工作；文檔的排版、圖片的處理、二維碼的制作；與老師、同學(xué)的問題交流記錄……綜上所述，都對學(xué)生的方法能力和社會能力提出了種種要求。

“人貴有恒，事成于敬”，在人生道路中，“恒”字貫穿始終，彰顯的是一個人的毅力和品格。“實(shí)訓(xùn)記錄本”的制作和延續(xù)，使學(xué)生多了一份“任爾東西南北風(fēng)”的韌勁兒，望其踏踏實(shí)實(shí)，以各種途徑實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，肩負(fù)時代的使命與擔(dān)當(dāng)！