于 灝

（河北科技師范學(xué)院）

成人教育相對(duì)于全日制教育而言，有其自身的特殊性，這種特殊性不僅體現(xiàn)在教學(xué)的方式上，更體現(xiàn)在教學(xué)的對(duì)象上。成人教育所面對(duì)的是各個(gè)年齡階段的人，因此，在開展成人教育時(shí)，有必要根據(jù)其實(shí)際情況，使用合理的教學(xué)方法，不斷提升成人教育的教學(xué)效果，讓人才通過教育，不斷提升自身的知識(shí)水平與技能，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

一、成人教育概述

近年來，我國(guó)成人教育發(fā)展迅速，規(guī)模與影響力都在不斷增大，成人教育逐漸引起大家重視。成人教育與我國(guó)當(dāng)前開展的全日制教育相同，都是我國(guó)教育體系中重要的一部分，但成人教育與全日制教育也存在很大區(qū)別：成人教育所面對(duì)的對(duì)象有各個(gè)年齡段的人，也就是說，無論年齡多少，都可以參與到成人教育之中，這直接導(dǎo)致了成人教育教學(xué)對(duì)象水平參差不齊、目標(biāo)明確、經(jīng)驗(yàn)豐富、自學(xué)能力強(qiáng)、注重結(jié)果和記憶力下降等特點(diǎn)，這就要求成人教育必須采用多種教學(xué)模式。成人教育具有多種多樣的形式：成人高考、高等教育自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、開放大學(xué)等，這為想要進(jìn)一步接受教育的人提供了更多機(jī)會(huì)。成人教育的火熱下，部分學(xué)校開展成人教育無法獲得預(yù)期效果的問題開始引起教師的注意，如何更好開展教育成為當(dāng)前亟待解決的問題。要深入探究這一問題并給出解決措施，有必要首先對(duì)成人教育自身的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

相對(duì)于全日制教育，成人教育有其獨(dú)特的一面，這種獨(dú)特體現(xiàn)來自其面對(duì)的對(duì)象廣泛、面對(duì)的對(duì)象之間有著較大的差異、學(xué)習(xí)沒有固定時(shí)間。

（一）成人教育具有廣泛性

成人教育的廣泛性體現(xiàn)在成人教育對(duì)于受教育者自身的情況沒有過多限制，無論當(dāng)前已經(jīng)處于什么年齡段、無論已經(jīng)畢業(yè)多久，只要取得了相應(yīng)的學(xué)歷，就可以在此學(xué)歷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自己。

（二）受教育者之間存在較大差異

全日制教育由于對(duì)年齡有著較為嚴(yán)格的要求，因此在每個(gè)階段的全日制教育，教師都面對(duì)的是處于大致相同的年齡段、發(fā)育周期的學(xué)生，但成人教育與此有很大不同?；诔扇私逃龔V泛性的特點(diǎn)，成人教育所面對(duì)的學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)、各年齡段，這使得成人教育的教師面對(duì)的學(xué)生之間存在著巨大的差異，這種源于社會(huì)經(jīng)歷不同所帶來的巨大差異讓教師在教學(xué)中可能會(huì)遇到不小的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間自由

全日制高等教育面向的主要是應(yīng)屆高中生，相對(duì)于其他教育而言，全日制教育的教學(xué)時(shí)間比較固定，且有專門的學(xué)校，統(tǒng)一開展教育。而成人教育面向的是社會(huì)中各行各業(yè)的工作人員，且他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，這種差異性讓成人教育學(xué)校需要根據(jù)受教育者的實(shí)際情況，安排合理的教學(xué)時(shí)間，而這種教學(xué)時(shí)間是不固定的，是自由的。

（四）社會(huì)性與非正規(guī)性

成人教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性。相對(duì)于全日制教育，成人教育雖然同為教育體系的重要組成部分，但參與其中的教學(xué)力量、學(xué)習(xí)力量等，都為社會(huì)大眾，而非國(guó)家政府。正是在社會(huì)性的基礎(chǔ)上，成人教育相對(duì)于全日制教育，也就有了非正規(guī)性。這種非正規(guī)性存在一些問題，但也有很強(qiáng)意義：非正規(guī)性的本質(zhì)讓成人教育中的各教育機(jī)構(gòu)可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前的教育理念與教學(xué)仿真展開合理的調(diào)整。

二、高等教育心理學(xué)基本理論

高等教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，其定義為：“研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)?！痹摱x應(yīng)當(dāng)包含三方面內(nèi)容：其一，高等教育心理學(xué)研究的是高等學(xué)校教育中的心理現(xiàn)象。教育分為廣義的教育和狹義的教育，廣義的教育是指社會(huì)對(duì)個(gè)體或群體的種種影響，狹義的教育是指教育者受某種群體要求，出于某種目的，有計(jì)劃地影響被教育者。這里的教育是指狹義的教育。其二，高等教育心理學(xué)研究的是高等教育情境中的心理現(xiàn)象。教育情境是指教育者與被教育者通過一定方式相互作用而產(chǎn)生的種種心理現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，教育者和被教育者的身份往往是不固定的，二者的身份在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，即教育者與被教育者在教學(xué)實(shí)踐中是相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過程中，要將高等教育心理學(xué)運(yùn)用起來，既要關(guān)注學(xué)生的心理現(xiàn)象，又要關(guān)注教師的心理現(xiàn)象。其三，高等教育心理學(xué)不僅應(yīng)揭示高等學(xué)校教育教學(xué)情境中主體心理活動(dòng)的特征和規(guī)律，而且還應(yīng)揭示有效促進(jìn)主體健全發(fā)展的心理機(jī)制和規(guī)律。高等教育心理學(xué)固然要揭示高校教師和高校學(xué)生的心理學(xué)規(guī)律，但更重要的是揭示促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的心理學(xué)規(guī)律，這也是高等教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用之所在。

三、高等教育心理學(xué)在教學(xué)對(duì)象中的應(yīng)用

（一）根據(jù)被教育者水平動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

由于接受成人教育的人有的已多年未開展基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，有的常年接觸相關(guān)知識(shí)，這種不同的社會(huì)背景讓教師在開展教學(xué)時(shí)，難以根據(jù)同一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。因此，教師有必要在開學(xué)前，對(duì)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，根據(jù)學(xué)習(xí)者在測(cè)試中的表現(xiàn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以通過補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)、增加課時(shí)數(shù)等方式，幫助其獲得相應(yīng)的知識(shí)水平，為后續(xù)接受教育做好鋪墊。

（二）積極與學(xué)生溝通

大多數(shù)接受成人教育的學(xué)習(xí)者都有工作經(jīng)歷，對(duì)于一些技能的實(shí)操有著較強(qiáng)的把控能力，這是成人學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)好好把握。教師可以在教學(xué)過程中，與學(xué)生多溝通，了解其前來學(xué)習(xí)的目的，或當(dāng)前所具備的技能，有針對(duì)性地為其補(bǔ)足理論知識(shí)、提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，幫助其在接受成人教育的過程中，不斷提升自己。并且教師需要在教學(xué)過程中，多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重他們的想法，并深入分析與探討其建議的合理性，再?zèng)Q定是否進(jìn)行改正與完善，最終通過學(xué)生參與決策的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

（三）提供充分自學(xué)材料

由于接受成人教育的學(xué)習(xí)者有著豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于全日制教育中的受教育者而言，其對(duì)于自身情況有更加透徹的了解，同時(shí)也有著較強(qiáng)的自制力，這也是成人學(xué)生的一大優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中，應(yīng)有效利用這一點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生提供自學(xué)所需要的指導(dǎo)、資料等。例如教師可以向?qū)W生說明某一課程在本專業(yè)中所占的地位，課程的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)部存在的重難點(diǎn)、相應(yīng)的考核形式、當(dāng)前學(xué)校能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源等，這些能夠幫助學(xué)生對(duì)自身所要學(xué)習(xí)的課程有更深的了解，從而在自學(xué)時(shí)，更加積極主動(dòng)。

（四）采用多種教學(xué)模式并行

由于多年不處于學(xué)習(xí)環(huán)境之中，成人教育的學(xué)習(xí)者在適應(yīng)教師教學(xué)方面，可能存在一定困難，具體的表現(xiàn)是跟不上教師上課的節(jié)奏，記不住教師所講的知識(shí)點(diǎn)?；谶@種情況，教師有必要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，安排合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分講解知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的了解。同時(shí)，教師也要安排合適的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，將知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，幫助成人學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加清晰的了解。

四、高等教育心理學(xué)在教學(xué)策略中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，雙方互相成就

在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師通常扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，是知識(shí)的搬運(yùn)者、灌輸者，而學(xué)生是教師教學(xué)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式的弊端非常明顯：教師講課照本宣科，毫無對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次加工的痕跡，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，也沒有較高的學(xué)習(xí)積極性。而在當(dāng)前倡導(dǎo)的新教育觀念中，由于信息技術(shù)的發(fā)展，教師與學(xué)生之間有了更多的聯(lián)系媒介，基于這種改變，教師與學(xué)生之間原本的單向作用變成了兩者交互的情況。教學(xué)過程不僅是教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)開展教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)改進(jìn)。這意味著教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要圍繞學(xué)生實(shí)際情況，開展各項(xiàng)活動(dòng)。這種需求使教師不能僅滿足于做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，還要能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提供坐診式服務(wù)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂中的地位，隨后根據(jù)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的適應(yīng)性改進(jìn)，而在課下，教師也要根據(jù)學(xué)生的情況，提供一些合適的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（二）選擇合適的教學(xué)媒體

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得許多原來難以獲得的學(xué)習(xí)資料，也讓教師能夠以更加簡(jiǎn)單直觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但當(dāng)前教學(xué)媒體眾多，各種教學(xué)媒體的功能都有所不同，教師在選擇時(shí)，很容易眼花繚亂。要選擇適合的教學(xué)媒體，教師有必要遵守兩個(gè)原則：其一，教學(xué)媒體要能夠幫助教師有效開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠沉浸其中；其二，教師要能選擇使用方便、表達(dá)清楚的教學(xué)媒體，方便學(xué)生理解。因此，當(dāng)前成人教育中，教師除了讓學(xué)生開展自學(xué)外，還要開展集中面授課程與遠(yuǎn)程輔導(dǎo)課程等。其中，集中面授課程通常會(huì)選擇使用黑板、投影、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)施。這些都是為了能夠更好運(yùn)用現(xiàn)代教育的教學(xué)理念。合適的教學(xué)媒體能夠幫助教師呈現(xiàn)更多種類的授課素材，教師選擇了計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，就可以在網(wǎng)上多尋找一些適合插入到課程之中的素材，讓課堂更加生動(dòng)有趣。

（三）做好面授課程教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前成人高等教育中，多采用學(xué)生自學(xué)加教師集中面授的模式，由于面授環(huán)節(jié)相對(duì)于全日制教學(xué)中的面授，占比較低，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用面授環(huán)節(jié)[1]。具體可以通過以下方面改進(jìn)。

1.分析學(xué)習(xí)者的情況

要開展面授課程，并讓學(xué)生能夠在面授課程中，學(xué)到更多，教師有必要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際知識(shí)水平、職業(yè)情況看、個(gè)人情況等進(jìn)行全面深入的分析，在分析了解的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生當(dāng)前所缺乏的某方面的知識(shí)，面授課程的進(jìn)度、舉例的范圍等，為整體面授環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、明確面授方向。

2.分析面授輔導(dǎo)內(nèi)容

要分析內(nèi)容，首先需要對(duì)面教材所包含的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體細(xì)致的分析，確定每個(gè)單元所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、所需要講授的具體內(nèi)容等。其中，具體內(nèi)容分析一般包括學(xué)生本節(jié)課中需要掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵技能，教師要為學(xué)生提供的附加背景、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等等。在此基礎(chǔ)上，教師要確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，并且規(guī)劃好如何在教學(xué)中突出重難點(diǎn)。

3.合理安排講授順序

教材內(nèi)容的安排通常根據(jù)邏輯展開，但這并不意味著教師需要嚴(yán)格遵守教材的內(nèi)容，按照順序給學(xué)生講解。事實(shí)上，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃與安排，并在教學(xué)過程中，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)框架的調(diào)整。

4.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)組織

教師在正式開展教學(xué)前，還要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)類別、難易程度等進(jìn)行綜合整理與分析，通過自身的二次加工，讓這些內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合到一起，隨后通過合理的講授、討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式，讓學(xué)生能真正參與到課堂之中。同時(shí)，教師在課前，還需要思考課堂教學(xué)、實(shí)踐等應(yīng)該如何組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)具體是什么、本節(jié)課如何引入、需要什么樣的教育節(jié)奏等。

5.學(xué)習(xí)資源的組織與利用

學(xué)習(xí)資源不僅局限于教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的教材、網(wǎng)絡(luò)素材等，還包含教師在課堂上提供的鍛煉機(jī)會(huì)、展示機(jī)會(huì)等，這些都是學(xué)生選擇成人機(jī)構(gòu)的目的之一。因此，教師有必要在課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，安排合理的提問與練習(xí)，讓學(xué)生能夠開展深入的學(xué)習(xí)。

（四）因人而異，因材施教

在成人教育教學(xué)的過程中，由于學(xué)生之間具有較大的差異，因此，在正式開展教學(xué)的過程中，教師需要因人而異、因材施教，只有這樣，才能有效提升教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中，需要通過自己的經(jīng)驗(yàn)，密切觀察接受成人教育的學(xué)生，了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及思考事物的方式，以便在正式教學(xué)開展中，更加有針對(duì)性、側(cè)重性。而要深入了解學(xué)生的情況，有必要給予學(xué)生足夠的尊重與鼓勵(lì)。事實(shí)上，這一方式在心理學(xué)中，是有依據(jù)的。心理學(xué)認(rèn)為自我意識(shí)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是有促進(jìn)作用的。因此，在開展成人教育教學(xué)時(shí)，可以通過鼓勵(lì)，給予受教育者更多的關(guān)注，在受教育者學(xué)習(xí)有所進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性更高，從而有效提升其學(xué)習(xí)效率[2]。

教育者所能使用的精力是有限的，這意味著教育者無法全面準(zhǔn)確對(duì)每個(gè)人都有所了解，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者配合自己的了解工作。具體可以通過多與學(xué)習(xí)者溝通交流，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己更加信任，同時(shí)，教師可以在交流之中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)分享自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，能夠加強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)習(xí)者的了解，從而因材施教。

（五）開展教學(xué)策略評(píng)價(jià)

良好的反饋能夠幫助教師不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多幫助，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用評(píng)價(jià)，掌握必須的信息。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容

教師可以設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，來獲得自己想要的信息：如針對(duì)成人教育接受者的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段掌握的知識(shí)深入把握，了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)。也可以設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)媒體、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，如針對(duì)學(xué)生使用的教學(xué)材料是否有效，是否能夠開展進(jìn)一步的改進(jìn)；所使用的教學(xué)媒體能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分展現(xiàn)出來；教師所使用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否可以進(jìn)一步改進(jìn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方法

教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，但需要注意的是，兩種方法都必須采用多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，以消除單一指標(biāo)可能帶來的偏差。形成性評(píng)價(jià)主要是通過設(shè)計(jì)作業(yè)等，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲的知識(shí)，進(jìn)行了解，包括學(xué)生日常作業(yè)的完成情況、學(xué)習(xí)小組開展活動(dòng)的情況、自學(xué)過程中的記錄等，這些方式都能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有更加深入的把握，從而針對(duì)性調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是通過測(cè)試等形式，了解學(xué)習(xí)者是否能夠通過學(xué)習(xí)過程，獲得能力與知識(shí)；是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。總結(jié)性評(píng)價(jià)可以通過閉卷、開卷、實(shí)踐等方式，展開考核。

（六）教師要提升自身素質(zhì)

要將心理學(xué)真正有效運(yùn)用到教學(xué)之中，就不能僅僅口頭表現(xiàn)，還要從自身實(shí)際出發(fā)，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。要提升能力與素質(zhì)，可以通過以下方式進(jìn)行。

1.發(fā)揮主觀能動(dòng)性

教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要意義，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷積累與補(bǔ)充知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前教育的理念。

2.開展培訓(xùn)活動(dòng)

成人教育機(jī)構(gòu)可以安排一些培訓(xùn)活動(dòng)，提升教育者的能力。除了專業(yè)知識(shí)外，成人教育機(jī)構(gòu)還可以開展教學(xué)方法培訓(xùn)、教育理念培訓(xùn)，并教給教師如何運(yùn)用這些方法與理念，幫助教師更好地開展教學(xué)。

五、總結(jié)

成人教育是針對(duì)全日制教育的補(bǔ)充與完善，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此，教師有必要充分運(yùn)用教育心理學(xué)，充分開展成人教育，為成人教育的受教育者獲得更多知識(shí)與技能。