張新華

（鄭州信息科技職業(yè)學院）

課程思政下高職教師開展高等數(shù)學課程教學過程中，需要將專業(yè)課和思政理論課程教學進行有機結(jié)合，實現(xiàn)良好的育人效果。課程思政主要在專業(yè)課程中融入思政教育，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高數(shù)教師全面分析課程內(nèi)容，適當滲透思政元素，培養(yǎng)學生的愛國情懷、創(chuàng)新精神，促進學生從內(nèi)心真正喜愛數(shù)學，樹立正確“三觀”，實現(xiàn)高職高等數(shù)學教學創(chuàng)新改革，獲得理想的教學成效。

一、課程思政內(nèi)涵及特點

課程思政不是思政類課程，主要以思政教育為出發(fā)點的教育教學理念。高職高等數(shù)學開展課程教學的過程中，滲透思政元素，呈現(xiàn)出知識傳授和思政育人的雙重功能。教師在高等數(shù)學學科課堂教學中，不僅要向?qū)W生傳授高等數(shù)學的專業(yè)知識和技能，還要深入研究和挖掘課程思政教育元素，在高等數(shù)學教學中全面滲透思政教育，有效融合高等數(shù)學知識技能和情感態(tài)度價值觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程思政教育方式方法，有效覆蓋高等數(shù)學課程體系，實現(xiàn)課程思政，發(fā)揮其良好的育人教學。高職院校開展的課程主要包含思政類、通識類、專業(yè)類三種課程，不同類型的課程自身的性質(zhì)、特點和目標定位存在一定的差異性[1]。教師在高等數(shù)學課程教學中要全面發(fā)揮課程特色，應(yīng)用課程觀察世界的方法，從思政育人的角度，在通識、專業(yè)課程中有效融入思想政治教育，采用通識和專業(yè)課程中隱藏的思政元素，對學生起到良好的教育效果，幫助學生形成科學意識和精神，樹立正確的“三觀”，為他們今后身心健康的綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、高等數(shù)學與課程思政的融合點

教師在實際教學中要幫助學生端正自己的學習心態(tài)，明確數(shù)學學習的必要性，合理融入思政教育，有助于學生明白掌握數(shù)學對人類科學體系的重大作用，促進學生了解到數(shù)學在人類發(fā)展過程中的關(guān)鍵地位和重要價值，從而幫助學生創(chuàng)建正確的數(shù)學觀。教師積極創(chuàng)新教學理念和模式，在實際教學中，鼓勵和引導學生通過多種方式提高自身觀察和分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思考習慣，嚴密的邏輯思維，保證學生在現(xiàn)實學習過程中積極主動地尋找問題解決辦法，構(gòu)建獨立的數(shù)學能力，在解題過程中靈活高效地應(yīng)用相關(guān)數(shù)學公式[2]。另外，教師鼓勵學生在實踐生活中合理利用數(shù)學知識，樹立正確的“三觀”，形成唯物主義世界觀，增強學生采用數(shù)學知識解決問題的綜合能力。教師可以幫助和引導學生積極主動參加數(shù)學建模競賽，幫助學生在參賽實踐過程中更加深刻理解和掌握數(shù)字知識內(nèi)容，提升數(shù)學技能和學科核心素養(yǎng)。

三、高職高等數(shù)學“課程思政”的意義

高職高等數(shù)學屬于公共基礎(chǔ)課程，幫助學生了解更多數(shù)學專業(yè)知識內(nèi)容和技能，培養(yǎng)和提升學生學科素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職高等數(shù)學教師在課堂教學過程中，明確數(shù)學自身具有抽象性、嚴密邏輯性、廣泛應(yīng)用性的特征，在學生理性思維、創(chuàng)新思維和能力等多個方面具有積極促進作用。新時代發(fā)展背景下，我國科學技術(shù)迅速發(fā)展，每門科學技術(shù)的發(fā)展離不開數(shù)學知識的支持和保障。因此，從學生的終身發(fā)展角度考慮，高職高等數(shù)學為學生后續(xù)專業(yè)課程和科學技術(shù)知識學習提供必要的數(shù)學基礎(chǔ)。高職高等數(shù)學中包含一定的哲學思想，具有普遍性，對學生的職業(yè)精神和科學素養(yǎng)提升具有較大作用，同時對學生價值觀的形成發(fā)揮積極促進作用[3]。高職高等數(shù)學不僅是學習專業(yè)知識的工具，更是培養(yǎng)學生數(shù)學思維、創(chuàng)新能力的學科。教師在數(shù)學課程教學過程中，以該學科專業(yè)知識和技能為載體，不斷激發(fā)學生內(nèi)在潛力，引導和鼓勵學生積極采用數(shù)學方法分析和解決問題，在今后的學習和工作生活中，采用數(shù)學思維解決現(xiàn)實遇到的問題。

高職高等數(shù)學課融入課堂思政能夠有效提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)和能力。社會市場經(jīng)濟對高職院校人才需求具有特殊要求，對高職院校培養(yǎng)人才的策略和目標不同于普通高校。高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更加適應(yīng)于社會發(fā)展對人才的實際需求，在畢業(yè)之后的社會崗位管理、服務(wù)、生產(chǎn)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不僅要具備熟練的理論知識，還要擁有專業(yè)技術(shù)技能、優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。高職院校要正確認知課程思政教育的重要作用，高度重視數(shù)學課堂融入思政教育，全面提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，為社會和企業(yè)不斷輸送綜合發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才，為學生未來社會生產(chǎn)生活打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學教師在實際教學中提升學生專業(yè)知識的同時，要更多關(guān)注學生道德素養(yǎng)培養(yǎng)，保證高職院校數(shù)學人才適應(yīng)于社會發(fā)展的實際要求。

四、高職高等數(shù)學課程教學存在問題

（一）缺乏課程思政元素

高等數(shù)學課程實行課程思政改革，需要教師深入挖掘數(shù)學知識內(nèi)容中蘊含的思政元素，提高高等數(shù)學教學成效。但是，部分教師針對高等數(shù)學課程融入思政元素，僅僅停留在表面，流于形式，難以將思政元素和數(shù)學知識要點進行有機融合。高等數(shù)學的課程思政教學，缺乏豐富的思政元素，教師需要深入探索，形成詳細的實例，將其適當?shù)貪B透在課堂教學中。

（二）教學理念落后

部分高職院校教師更多側(cè)重本專業(yè)的工作任務(wù)，在課堂上缺乏互動環(huán)節(jié)，和同學之間交流較少，多數(shù)教師認為思政教育是輔導員的工作任務(wù)，和高等數(shù)學教學沒有關(guān)系。部分教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，對學生重點講解和傳授專業(yè)知識技能，提升學生本專業(yè)能力，沒有高度重視課程思政教育和數(shù)學學科教育的融合[4]。教師在數(shù)學課程教學中沒有正確認知思政教育對學生的積極作用，在課堂上缺乏情感態(tài)度、價值觀等方面的教育內(nèi)容，普遍認為思政教育融入到數(shù)學課堂上，浪費專業(yè)知識技能教學時間，難以有效發(fā)揮高等數(shù)學知識中蘊含的思政元素的教育價值，大大降低了高等數(shù)學教學效果。

（三）教學方式過于傳統(tǒng)

部分高職高等數(shù)學教材中缺乏思政教學內(nèi)容，或者思政內(nèi)容淺顯，需要教師具有較高的道德素養(yǎng)和教學水平，才能深入挖掘。教師沒有重視高等數(shù)學教材思政內(nèi)容，或是自身專業(yè)素養(yǎng)和能力有待提升，弱化了思政教育。教師在數(shù)學課堂上缺乏豐富的思政教育方式，不能有效延伸和拓展教材內(nèi)容；在課堂上缺乏思政教育學習氛圍，在一定程度上降低了學生的學習興趣。因此，教師要積極創(chuàng)新教學模式，采用豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地探究和分析思政相關(guān)內(nèi)容。

學生在思政課程學習過程中缺乏和高等數(shù)學知識的融合。教師在教學過程中和學生本專業(yè)存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學模式落后。高等數(shù)學課程專業(yè)性較強，高職院校教師在教學過程中注重學生專業(yè)知識和技能的掌握程度，難以實現(xiàn)高等數(shù)學課程教學改革。高等數(shù)學教師沒有對教材知識進行深入研究和分析，沒有發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程中和思想道德教育相聯(lián)系的內(nèi)容，無法進行知識的拓展和延伸，在備課環(huán)節(jié)僅僅為了完成課堂教學任務(wù)，單一地按照教材講解數(shù)學知識。另外，教師沒有引導學生將相關(guān)理論知識在實踐中靈活應(yīng)用，幫助學生更加深刻理解和掌握專業(yè)知識和技能，在整個教學過程中，課程思政內(nèi)容較少，不利于拓寬學生知識視野，對學生綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響[5]。我們根據(jù)相關(guān)調(diào)查能夠明顯發(fā)現(xiàn)，大學生在課堂上沒有積極學習，缺乏對思政知識深入探究和學習，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、玩手機、相互聊天等現(xiàn)象，難以通過思政課程提升學生思想覺悟，不利于學生綜合發(fā)展。

五、高職高等數(shù)學課程“課程思政”教學措施

（一）豐富課程思政元素

高等數(shù)學教師需要結(jié)合專業(yè)系統(tǒng)性的課程設(shè)計，結(jié)合各個章節(jié)的知識點，明確思政內(nèi)容和數(shù)學知識點的內(nèi)在關(guān)系，進而有效引入思政元素。

（1）高等數(shù)學教師深入分析和理解數(shù)學概念，不斷挖掘育人元素。高等數(shù)學中包含多概念，均是從現(xiàn)實中的相關(guān)問題抽象得來，之后又用于實際問題的解決中。如，極限、導數(shù)、定積分等相關(guān)概念，都是遵守“從實踐中來，再到實踐中去”等馬克思主義方法論，有利于培養(yǎng)和提升學生采用辯證科學方法正確解決現(xiàn)實問題。

（2）教師借助國內(nèi)外數(shù)學家的人生經(jīng)歷和故事鞭策學生。如，微積分中包含牛頓、羅爾等許多數(shù)學家。教師通過他們的探索精神、科學精神和人格魅力，幫助學生明確在人生道路上正確面對挫折和失敗，增強學生勇于探索、堅持不懈的精神。

（3）教師利用高等數(shù)學的美陶冶學生情操，有利于學生真正喜愛數(shù)學，欣賞數(shù)學，增強學生數(shù)學素養(yǎng)。如，函數(shù)曲線對稱美、數(shù)學語言簡潔美、數(shù)學公式的形式美、數(shù)和形統(tǒng)一和諧美等，激發(fā)學生學習和探索激情。

（4）教師可以從特殊數(shù)字的角度，有效融入思政元素。如，教師向?qū)W生講解歐拉數(shù)e的故事，增強學生對高等數(shù)學的神秘感和探索欲望；圓周率的發(fā)現(xiàn)，增強學生愛國情懷。

（5）教師在高等數(shù)學課堂上，引導學生將數(shù)學知識應(yīng)用到實踐中，列舉適當?shù)膶嵗?，通過實例融入思政育人元素，增強學生職業(yè)道德精神和工匠精神等。另外，教師可以根據(jù)社會熱點問題，滲透思政元素，幫助學生了解學習數(shù)學的重要意義。

（二）增強教師思政素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學理念

教師是高等數(shù)學課堂的主導者和直接執(zhí)行者，他們的思政素養(yǎng)和課堂思政教學質(zhì)量及效率具有較大關(guān)系。因此，高等數(shù)學教師要不斷提升自身的思政素養(yǎng)，向?qū)W生傳授正確的思政知識內(nèi)容，不斷優(yōu)化和完善教學手段，提升學生思政水平。高等數(shù)學教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、閱讀書籍、參加培訓和會議、思政教育專題講座等多種途徑，實現(xiàn)自我完善和能力提升[6]。高等數(shù)學教師自身擁有正確“三觀”，詳細掌握思政教育的具體內(nèi)容，才能得到學生高度認同，實現(xiàn)言傳身教的效果。

高職院校教育工作者更多注重思政教育，明白其在高等數(shù)學教學改革中的重要價值和意義，積極鼓勵引導學生主動學習思政知識內(nèi)容。高職院校加大高等數(shù)學教師培訓力度，提升數(shù)學教師思政知識掌握程度，進而提升他們思政教學能力，有效拓展數(shù)學教材思政知識和數(shù)學學科蘊含的思想理念，開闊學生視野。教師自身積極轉(zhuǎn)變教學理念，全面總結(jié)和分析社會發(fā)展對人才需求和學生學習需求，創(chuàng)新教學模式，逐漸在高等數(shù)學課堂中滲透思政教育，促進學生全面健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新高等數(shù)學課程教學模式

（1）教師在高等數(shù)學課堂教學中引入思政教育，要堅持兩者的高效結(jié)合、堅持數(shù)學課堂思政教育功能為基礎(chǔ)的原則，進而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可以創(chuàng)設(shè)情景教學，開展互動交流式的思政教育。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學方式，轉(zhuǎn)換課堂角色，充分發(fā)揮自身引導和指導作用，優(yōu)化和豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生對思政知識的求知欲望，培養(yǎng)他們思政學習的主觀能動性；教師不斷優(yōu)化數(shù)學課堂教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確某一項教學內(nèi)容和思政融合，找準思政教育的切入點，選擇適當模式將思政內(nèi)容和數(shù)學活動相結(jié)合，實現(xiàn)育人的教學目標。教師在實踐教學中借助實踐教學內(nèi)化學生愛國情懷。高等數(shù)學課程思政實踐教學主要基于理論教學，與其密切相連，呈現(xiàn)出豐富多樣的實踐教學模式，獲得理想的教學效果。

（2）高等數(shù)學教學設(shè)計激發(fā)認知動因。認知動因主要是學生積極主動參加教學活動的內(nèi)在動力，具有指導、維護和增強數(shù)學活動的作用，同時也是提高學生參與度的基礎(chǔ)。數(shù)學興趣主要是學生具有數(shù)學知識學習和問題探索的欲望。數(shù)學知識自身的趣味性、教學情境的生動性、數(shù)學魅力等，能夠有效激發(fā)學生學習動力，實現(xiàn)個性發(fā)展。部分學生受到傳統(tǒng)教育的影響，對數(shù)學產(chǎn)生一定抗拒和厭倦心理，同時高等數(shù)學內(nèi)容繁雜抽象，難以發(fā)揮學生學習主觀能動性，造成學生喪失高等數(shù)學學習興趣，大大降低課程教學活動的參與度。因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學生自主學習能力。思政教學目標包含數(shù)學家介紹和評價，所有內(nèi)容在有限課堂完成，消耗多半課堂時間。因此，教師可以給出引題，引導學生在課前自主完成相關(guān)信息的查閱和學習，或者和學生之間探討交流。教師在課堂上進行評析，提高學生的認知度，加快數(shù)學知識和情感的內(nèi)化速度。教師在數(shù)學課堂上凸顯出對思政目標的關(guān)注，就會有效激發(fā)學生學習動機，增加學習興趣和自主性，進而提高高等數(shù)學成績。

（3）高等數(shù)學教學全過程滲透思政元素，實現(xiàn)全程育人。①教學目標。教師結(jié)合高職學生育人的根本目標，明確高等數(shù)學教學總目標、各個章節(jié)詳細教學目標，科學合理地規(guī)劃高等數(shù)學課程教學的各個方面和詳細環(huán)節(jié)，有效滲透思政育人元素，發(fā)揮育人功能。②教學內(nèi)容。教師之間可以共同探討和交流，不斷挖掘高等數(shù)學課程教學理念和方式中涉及的思政教育資源，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建高等數(shù)學課程教學的思政資源庫，結(jié)合實際情況和思政教學需求，全面修訂高等數(shù)學教學大綱，編制符合國家實際情況的高職高等數(shù)學教材，有助于教師在每個數(shù)學章節(jié)中有效引入思政教育，實現(xiàn)良好的育人效應(yīng)。③教學過程。高等數(shù)學教師需要及時把握住所有教學環(huán)節(jié)，科學合理地融入思政元素。如教師在課堂教學中借助數(shù)學知識點引入課程思政、教學互動交流環(huán)節(jié)，從多角度對學生進行綜合點評，批改作業(yè)過程中對學生提出綜合性評語。另外，教師在課程思政過程中，要遵守學生成長規(guī)律，注重高等數(shù)學課程的科學嚴謹性。

（4）制定多元化評價落實課程思政。高職院校要全面改革高等數(shù)學教學評價模式，不僅要注重學生的各項考試成績，還需要針對課程思政落實進行綜合評價。課程評價模式改革的過程中，需要強化課堂表現(xiàn)評價，充分發(fā)揮問題對學生學習過程的引導和指導效果，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，轉(zhuǎn)變以往學生被動學習的狀態(tài)，促進他們積極主動的探究、相互合作探討知識。多元化評價能夠有效提升學生對高數(shù)教學活動的參與度，同時高職院校不斷增加高等數(shù)學的線上教學，增加過程性評價。大學慕課等教學平臺充分借助學生簽到、師生和生生互動、課堂隨機測驗等評價技術(shù)不斷成熟，增強評價的科學準確性，有助于學生真正地參與到高等數(shù)學課堂教學活動中，促進課程思政更加有效地融入到高等數(shù)學課堂教學中，獲得良好效果。

六、結(jié)束語

高職高等數(shù)學課程思政的落實最終要實現(xiàn)學以致用，教師更多關(guān)注其實施效果。教師在高等數(shù)學課程思政的教學過程中，幫助學生實現(xiàn)思政內(nèi)容和精神的內(nèi)化，真正地踐行于現(xiàn)實生活和學習中，同時掌握學生學習體驗，合理調(diào)整課程思政實施過程，獲得良好的教學成效。