王 琪

（皖南醫(yī)學院）

教育信息化是促進教育公平、深化教育改革以及保證教學質(zhì)量的關鍵措施。教師是教育教學活動的組織者以及引導者，信息化教學能力的高低與最終課堂教學效果的優(yōu)劣有直接關系[1]。信息化教學能力優(yōu)秀的教師，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，同時能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。不僅如此，我國頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，明確要求以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，以提升教師信息化教學水平。故而，如何提高教師信息化教學能力，成為許多高校所關注的問題。

一、高校教師信息化教學能力培養(yǎng)價值

（一）滿足教育體制發(fā)展的實際需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科學技術(shù)高速發(fā)展，教育領域也產(chǎn)生著日新月異的變化。信息傳播速度呈幾何式增長，教師和課本也不再是學生獲取知識的唯一來源。為了更好地適應時代發(fā)展的需求，滿足學生信息化時代的個性需求，教師需要不斷學習新興的技術(shù)知識，提升自己的信息化教學能力[2]。同時，教師在滿足信息化時代下關于教學的要求之外，還應保證與教育體制發(fā)展客觀情況相符。在疫情尚未完結(jié)的今天，線上教學與線下教學的融合以及混合式教學仍在各高校普遍開展并持續(xù)。因此，高校應重視教師信息化教學能力的培養(yǎng)，幫助教師積極應對疫情對課堂教學產(chǎn)生的沖擊。而在教學工作中，教師可以合理引入信息化技術(shù)，利用網(wǎng)絡以及計算機技術(shù)為教學工作提供便利，滿足時代發(fā)展對于教育教學的需要。

（二）推動教師個人能力的提高

信息化時代下，教師和學生之間的關系產(chǎn)生變化。傳統(tǒng)教育中，信息資源的獲取具有一定的單向性、單一性特征。實際教學工作中，教師便是課堂的權(quán)威，負責向?qū)W生傳輸各種理論知識[3]。高校學生不同，所采用的學習模式為主動式學習，師生之間缺少交流，所以高校教師在教學中多處于獨立的位置。信息化時代背景下，學生不僅可以從老師處獲得知識，同時可以應用網(wǎng)絡資源開展學習。故而，高校教師培養(yǎng)信息化教學能力，更改教師傳統(tǒng)教學思維，推動教師積極學習以及進步，改善教學方式，在課堂中可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。

二、信息化教學的特點與意義

（一）信息化教學的特點

信息化教學強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，可以生動形象地展現(xiàn)學科之中信息量較大或是較為抽象的內(nèi)容，且教學資源十分豐富，能夠從不同方面加強學生的能力[4]。此外，信息化教學有效改變了教師在課堂中的角色，信息化教學環(huán)境下，教師必須在傳統(tǒng)教學模式基礎上，再次對教學流程、教學目標予以設計，并耗費更多的精力收集適合的信息化教學資源，針對教學評估過程予以適當調(diào)整，且信息化教學需要不斷提高教師個人專業(yè)能力，所以對教師而言，信息化教學是個人綜合素養(yǎng)提高的機會。教師引入信息化技術(shù)后，可以通過多樣化的教學方式，如慕課與微課等，突顯教學的重點以及難點，且可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的無限回放。又如交互式白板可以完成師生、人機、生生之間的高效溝通與交流，提高學生學習效率。

（二）信息化教學的意義

信息化教學是時代發(fā)展的需求，在實際教學中有著極大的意義。第一，符合學生個性化發(fā)展的需求。伴隨社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，大學生更加強調(diào)個性化發(fā)展，信息化教學方式可以滿足學生個性化的基本需要[5]。在信息技術(shù)的支持下，高校課堂更為現(xiàn)代化，可以將學生作為教學的核心，尊重學生個性化發(fā)展。在高校的課堂教學中使用信息化教學，極大地改變了學習者學習知識的心理以及行為方式，為學生了解新鮮事物提供了更多元化的渠道，加快其學習理論知識和掌握技能的速度。另外，傳統(tǒng)教學模式僅通過黑板板書完成教學，這種方式較為枯燥，教學效果不理想。而信息化教學技術(shù)可以通過視頻、音頻以及文字等不同形式展示理論知識，容易激發(fā)學生學習興趣以及學習能力，避免出現(xiàn)課堂枯燥且無趣的問題，有益于提高教學質(zhì)量。

（三）培育新時代創(chuàng)新型人才的需求

持續(xù)培養(yǎng)高校教師信息化教學能力，可以為現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師不僅承擔一線教學的任務，同時也有著為社會培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代化特點的實用創(chuàng)新型人才的義務[6]。高校在育人方面若想更上一層樓，必須要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與時俱進地針對大學生開展有效教學，充分應用各種信息化教育技術(shù)，為學生提供更為個性化的空間，以激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高學生自主學習能力，從而進入深度學習的狀態(tài)，建構(gòu)自己的知識體系。

（四）教師個人與學校發(fā)展的需求

高校信息化教學需要教師具備專業(yè)且優(yōu)秀的能力，可以在教學中不斷創(chuàng)新與調(diào)整自己的教學方式方法，以推動學生在學習過程中知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與改善。信息化教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教師教學的必然需要，教師要不斷提高個人信息化教學能力應用水平，才能確保教學整體質(zhì)量。高校開展信息化教學不僅可以幫助教師完成自身的成長與進步，同時能夠提高教學效率，對推動高校長久發(fā)展而言具有積極意義。

三、高校教師信息化教學能力需求

（一）信息化的教學理念

信息化教學理念指學教師對信息化教學所抱有的基本態(tài)度以及觀念，是教師開展信息化教學的基礎。作為高校教師，不僅需要明確信息技術(shù)引入教學的重要性，同時在觀念上厘清信息化和教學之間的關系。信息化教學并非單純追求教學的信息化以及先進化，核心還是教學[7]。所以在信息化教學中，信息技術(shù)是輔助性工具，為教學提供服務。但是許多教師容易產(chǎn)生誤解，過分追求技術(shù)的應用效果，而忽視了信息技術(shù)在教學中的實用性。

（二）信息化教學素養(yǎng)

信息化教學素養(yǎng)可以分為兩種：其一，技能素養(yǎng)，指教師需要具備對應的計算機操作以及網(wǎng)絡應用技能，例如能夠熟練應用PowerPoint、Flash等各類軟件制作相應的課件，并應用多媒體軟件把文字、圖像以及視頻等各種資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源。其二，課程整合素養(yǎng)。課程整合素養(yǎng)指教師能夠結(jié)合所教授課程的特征以及教學目標的選用，合理引入適合的信息化技術(shù)以及資源，達成教學目的。信息技術(shù)與課程整合并不是簡單的“技術(shù)+課程”，整合是需要將不同的技術(shù)方式合理地應用在課程之中，這對教師信息化技術(shù)的應用有較高的要求。其三，信息道德以及安全意識。教師應具備判斷信息知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡信息源頭可靠性的能力，同時了解有關法律規(guī)定。

（三）設計和開發(fā)能力

設計開發(fā)能力主要包括如下內(nèi)容：其一，信息化教學設計能力。信息化教學設計需要教師充分應用現(xiàn)代信息技術(shù)以及信息資源，合理設計教學各個環(huán)節(jié)以及要素，為學生供應更為理想的信息化教學條件，教師不僅需要合理應用不同類型信息技術(shù)以及資源，同時需要具備豐富的教學設計經(jīng)驗[8]。反映教師信息化教學能力的重要指標包括教學方案的選用、設計內(nèi)容和目標以及技術(shù)應用效果等。其二，網(wǎng)絡課程制作能力。網(wǎng)絡課程是在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下展現(xiàn)某一課程內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡開展教學活動一種方式，網(wǎng)絡課程制作除課程教學設計之外，牽涉了腳本的編寫、有關教學素材制作以及課件制作等各種活動。因此，對教師能力的要求更為嚴格，需要其具備對應的網(wǎng)絡知識、軟件工具運用能力以及素材收集制作能力。其三，信息化教學資源開發(fā)能力。信息化教學資源的開發(fā)重點并不在于技術(shù)的難度，而是在對于教學過程的深度理解，在教學的全過程中融入信息技術(shù)，并且在具體教學環(huán)節(jié)中對所使用資源的特征的把握。因為信息化教學資源的開發(fā)不是IT從業(yè)人員的任務，而是一線教師根據(jù)自己實際的教學需求通過技術(shù)的手段去制作相應課件、視頻等教學資源。因此，提升教師信息化教學能力需提升教師信息化教學資源開發(fā)技術(shù)。

（四）應用和實踐能力

其一，課堂與實訓現(xiàn)場的教學能力。課堂與實訓現(xiàn)場教學能力主要指教師開展課堂教學、實訓教學期間所采用的信息技術(shù)、教學平臺以及數(shù)字資源等，開展課堂教學以及實訓教學任務的水平，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標特征建立教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學方法，應用有關數(shù)字資源，處理教學中的重點以及難點[9]。其二，組織管理能力以及評估能力。組織管理是開展教學的保障，教師需要具備運用信息化手段控制課堂的能力，只有技術(shù)應用得當、遵照相關原則，才能顯著提高教學整體質(zhì)量。

四、高校教師信息化教學能力培養(yǎng)策略

（一）合理應用校本信息技術(shù)資源

高校應充分應用信息技術(shù)教育資源開展校本培訓活動，例如信息化教學等級訓練、專家的知識講座以及信息技術(shù)成果交流分享會議與示范公開課培訓等方法，幫助高校教師提高信息化教學能力。同時，高校需要圍繞信息技術(shù)項目核心進行組織項目培訓。例如，高校可以組建信息技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程組織，以項目式培新為基礎，借由完成項目的方式加強教師信息化教學的能力。高校還可組織校內(nèi)各個學科教師參加市級教育廳或是教育部門舉辦的項目工程，通過參與工程項目，顯著提高教師的信息化教學能力。高?？山柚袠I(yè)協(xié)會組織的幫助，引導高校教師更為積極地參加不同類型協(xié)會學術(shù)以及討論會議[10]。另外，高校還可為教師發(fā)放一些培訓資料，或是結(jié)合教師培訓以及日常教學經(jīng)驗引發(fā)大量培訓材料，并把信息技術(shù)教育基礎知識以及多媒體教育方法作為重要的教學資源，組建校內(nèi)信息技術(shù)教育培訓組織，通過校內(nèi)培訓提高教師信息化教學的能力。

高校通過上述措施培養(yǎng)高校教師信息化培訓的同時，還需要派遣大量管理人員負責日常信息技術(shù)培訓的管理工作，建立完善的信息技術(shù)教育指導以及培訓制度，嚴格要求所有教師按照規(guī)章制度落實各項工作。同時，建立相應的獎懲制度，通過合理的獎懲制度，使得更多的教師自覺參加培訓活動，推動高校教師信息化教學能力的提高。如針對積極參與各項活動，且信息化教學能力顯著提高的教師，予以一定的獎勵。反之，針對不愿意參與各種活動，且信息化教學能力較低的教師，應予以一定的懲罰。

（二）構(gòu)建信息化教學平臺

高校需要先確定高校教師信息化教學能力培養(yǎng)預期的目標，能夠為后續(xù)培訓工作如何進行提供指導，使得培訓工作能夠依序進行，并合理指導以及管控整體培訓工作。故而，學校需要指導教師建立現(xiàn)代化教學理念，同時掌握基礎的信息技術(shù)教學方式以及技能的實際運用能力，從不同角度提高教師信息技術(shù)水平以及專業(yè)信息技術(shù)的應用能力。

高校在確認目標時，需要保證目標有一定的實用性、人性化，教師能夠通過實現(xiàn)目標滿足個人內(nèi)在發(fā)展的實際需要，將整體目標細分為多個子目標，通過完成各個子目標，不斷提高個人信息化教學能力。除此之外，學校還可應用教育信息技術(shù)建立綜合性教學平臺，借助資源共享的方法，指導學生與教師之間開展雙向互動，并結(jié)合各個學科的特征，改善信息教育的基本程序，積極引入信息教育方式，不斷提升教師教學水準以及效率，使得高校教師逐漸發(fā)展為現(xiàn)代化教師。

（三）合理劃分教師培訓階段

信息技術(shù)能夠加快信息傳播速度。針對高校來說，合理應用信息技術(shù)開展教學能夠有效改善傳統(tǒng)的師生關系，為師生之間溝通與交流提供機會，使得學生之間從原本的獨立性學習模式以及競爭關系轉(zhuǎn)變?yōu)榛有詫W習以及合作關系。不僅如此，教師和教師之間也可開展更好的交流與互動。高?？梢詫⑴嘤杽澐譃椴煌碾A段，認真分析每個階段的培訓內(nèi)容，并不斷創(chuàng)新培訓的方式，充分發(fā)揮培訓的效果。高?？梢詫⒔處熜畔⒒虒W能力培養(yǎng)分為如下三個階段：

第一，基礎信息技術(shù)理論知識傳授屬于初始階段。該階段培訓的內(nèi)容具體包括明確現(xiàn)代化教學理念、介紹信息技術(shù)相關知識以及培訓計算機操作基本技能，為之后教師信息化教學能力的提高奠定良好知識基礎。

第二，信息教學資源設計與制作屬于關鍵環(huán)節(jié)，該培訓階段重點培訓教師如何開展多媒體設計、在教學中引入多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡信息資源整合等。高校教師完成該階段培訓后，需要定期予以評估，以提高教師信息設計與制作水平。

第三，教學綜合水平應用提升以及教學模式改善同樣是培訓的重要環(huán)節(jié)。該階段培訓的目標是加強教師教學能力，利用信息技術(shù)推動教學改革，培訓內(nèi)容包括信息化教學活動設計以及評估、教學時間實踐的進行等，也是反映教師該階段培訓效果的主要方式。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)高速發(fā)展對推動高校教學方式改革而言具有積極意義，但是其并不能完全取代教師在教學中的地位以及作用。因此，高校不僅需要要求教師將信息技術(shù)引入日常教學活動之中，同時需要重點培養(yǎng)教師信息化技術(shù)的應用能力，使得教師學會如何將信息技術(shù)應用在課堂教學之中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值與作用。因此，高校應明確信息技術(shù)應用的價值，并明確高校教師信息化教學能力需求，通過合理應用校本信息技術(shù)資源以及構(gòu)建信息化教學平臺等方式，有效提高教師信息化教學能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化教師。