石云龍

（通化師范學(xué)院）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，人們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代，市場(chǎng)發(fā)展也面臨著新世界帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等院校的教育改革勢(shì)在必行。在過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維模式下，所建立起的學(xué)科型以及專(zhuān)家型人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，在新的發(fā)展時(shí)代，核心素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)詞匯，人才培養(yǎng)也從單純的理論性知識(shí)人才轉(zhuǎn)向素質(zhì)型人才和復(fù)合型人才的培育。當(dāng)前，高等院校教育改革的重點(diǎn)任務(wù)就是要建立起現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，能夠在培養(yǎng)人才的過(guò)程中確保高等院校學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且不斷拓寬自身的知識(shí)面，從而培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)、強(qiáng)綜合能力的創(chuàng)新型復(fù)合人才。想要實(shí)現(xiàn)以上教育目標(biāo)，必須要在生物專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有其獨(dú)特的功能以及價(jià)值，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無(wú)法取代的，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)課程是生物學(xué)科最為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，只有注重實(shí)驗(yàn)課程與理論課程之間的相互結(jié)合，才能形成連續(xù)、有機(jī)的教育整體。相對(duì)于理論知識(shí)課堂來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)具有更強(qiáng)的直觀(guān)性和探索性，更符合當(dāng)前高等院校教育改革幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)的需求，同時(shí)，還能夠推動(dòng)生物科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)未知知識(shí)的探索。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程已經(jīng)成為高等院校生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐技能的重要途徑。

一、高等院校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程現(xiàn)狀

在高等院校的生物專(zhuān)業(yè)課程中，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是我國(guó)沿用了幾十年的教學(xué)方式，生物實(shí)驗(yàn)課程注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，并且考查了學(xué)生在操作過(guò)程中的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)課堂中操作的規(guī)范性及正確性，但是當(dāng)前我國(guó)高等院校的生物實(shí)踐課程體系中，缺乏對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育以及思辨能力的培養(yǎng)。目前，雖然許多高等院校的生物教育工作者已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)課堂中存在的問(wèn)題，并且也在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)嘗試了一些創(chuàng)新和改革的方式，但是從總體上來(lái)看，高等院校的生物實(shí)驗(yàn)課堂還是沒(méi)有得到較大的改進(jìn)，尤其是許多高等院校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)置受實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金等的局限，在實(shí)驗(yàn)改革的過(guò)程中無(wú)法取得明顯的成效，而生物實(shí)驗(yàn)教育課堂中，教育工作者教學(xué)思維的落后以及指導(dǎo)方式的陳舊，也限制了學(xué)生在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān)念落后，不重視實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展

當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校教育工作者的實(shí)驗(yàn)課程教育理念相對(duì)陳舊、落后，尤其是重理論輕實(shí)踐的教育思維在我國(guó)高等院校的自然實(shí)驗(yàn)學(xué)科中普遍存在。高等院校生物專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，很大程度上都是附屬于理論課程而存在的，以這種教學(xué)思維方式主導(dǎo)開(kāi)展的生物實(shí)驗(yàn)課程，只是單純地為了驗(yàn)證理論知識(shí)而存在，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)都是為了鞏固理論課程知識(shí)并且驗(yàn)證生物實(shí)驗(yàn)原理，忽視了學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課程中的創(chuàng)造性?xún)r(jià)值。除此之外，還有許多學(xué)校為了響應(yīng)素質(zhì)教育的改革發(fā)展，雖然加大了課程體系中實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)比例，但是卻只注重課時(shí)比例的增加，卻沒(méi)有過(guò)問(wèn)教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致高等院校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程成為了從屬于理論教學(xué)課程的形式化課堂，很多實(shí)驗(yàn)教育工作者甚至不具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，還有許多實(shí)驗(yàn)室管理工作人員身兼多職，實(shí)驗(yàn)管理人員隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)性[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)思維滯后，培育目標(biāo)不符合素質(zhì)教育改革需求

當(dāng)前，我國(guó)高等院校教育改革的核心任務(wù)就是要為新時(shí)期國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)以及市場(chǎng)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才，同時(shí)，還要將人才與市場(chǎng)需求的適配性作為教育培育模式的重要目標(biāo)，通過(guò)課程體系的改革，培養(yǎng)出一批適應(yīng)新時(shí)代需求、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬廣、具備綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)型人才[2]。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校生物課程實(shí)驗(yàn)體系都是依附于理論教學(xué)觀(guān)念而存在的，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)大多是為了鞏固理論課堂知識(shí)，缺乏對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)且完整的教學(xué)大綱和計(jì)劃，沒(méi)有明確生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高等院校內(nèi)部也缺乏較為健全和完善的生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，在教育教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)驗(yàn)課程的教育工作者不明確本堂課程的基本教學(xué)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)設(shè)置中并沒(méi)有體現(xiàn)出素質(zhì)教育改革的要求，沒(méi)有留給學(xué)生充分的自由發(fā)揮時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體作用得不到顯現(xiàn)[3]。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中許多學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的目的不夠明確，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課堂純屬為了完成教育工作者設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只能夠在有限的時(shí)間內(nèi)單純地追求實(shí)驗(yàn)完成的速度，沒(méi)有綜合考慮產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。因此，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)無(wú)法有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也無(wú)法形成較為體系化的培訓(xùn)模式，致使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)形式產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知[4]。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為陳舊

當(dāng)前，雖然已經(jīng)有許多高等院校參與到了素質(zhì)教育的改革中，提升了對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，但是相比生物專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)置還是相對(duì)落后的。在設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)課程方面存在兩個(gè)主要問(wèn)題：首先，現(xiàn)有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中含有的驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏多，但是能夠激發(fā)學(xué)生自主操作能力的綜合性課程以及設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)較少，除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的內(nèi)容以及教學(xué)目的的設(shè)置與當(dāng)前生物專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的尖端研究?jī)?nèi)容相距較遠(yuǎn)，這也導(dǎo)致高等院校開(kāi)設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程與生物專(zhuān)業(yè)課程的社會(huì)服務(wù)價(jià)值與社會(huì)熱門(mén)的科研生產(chǎn)前端內(nèi)容脫節(jié)。其次，關(guān)于不同生物知識(shí)的實(shí)驗(yàn)課程體系，設(shè)置中有很多基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)操作，在不同的實(shí)驗(yàn)課堂上重復(fù)出現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)反復(fù)并且機(jī)械性地重復(fù)了一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)法有效提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作課程中的創(chuàng)新意識(shí)[5]。

與此同時(shí)，還有許多教育工作者在生物實(shí)驗(yàn)課堂上采取的教育方式過(guò)于陳舊，在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就將該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程所涉及的設(shè)備儀器和材料、實(shí)驗(yàn)操作步驟、可能會(huì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及全部注意事項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)地講解給學(xué)生，這也就意味著學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前就已經(jīng)了解了接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，只需要按部就班就能夠完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這也在一定程度上壓縮了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作課堂中的自主研究空間，削弱了學(xué)生的自主探究能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上不需要查找資料、不需要進(jìn)行深入思考就能夠得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種教學(xué)模式顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)，也無(wú)法使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題，不利于對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新素質(zhì)的培育[6]。

（四）未建立對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂考核制度

當(dāng)前，在高等院校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的基本知識(shí)以及操作技能并沒(méi)有建立體系化的考核制度，能夠反映學(xué)生生物知識(shí)掌握水平的重要標(biāo)桿仍然是理論知識(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)課堂的成績(jī)占比過(guò)小，這種不協(xié)調(diào)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培育[7]。

二、高等院校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的改革創(chuàng)新策略

（一）更新實(shí)驗(yàn)培育教學(xué)的方式，給學(xué)生留下自主能動(dòng)的空間

對(duì)于高等院校內(nèi)部生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程方式的改革和創(chuàng)新，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系變革的重要構(gòu)成部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂基本上都是由教育工作者統(tǒng)一安排的，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥劑完全相同，甚至連每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟都是預(yù)先設(shè)定好的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只需要照方抓藥，就能夠在教育工作者的隱性引導(dǎo)下被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)，甚至很多學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)展實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)預(yù)料到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這也導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)課程削弱了對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新思維培育的功能，極大地束縛了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作的創(chuàng)新思想[8]。想要從根源上改變這一現(xiàn)狀，就必須變革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在課堂上給予學(xué)生更多的自由空間[9]。例如，可以將學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置為半開(kāi)放式的管理模式，或直接設(shè)置為開(kāi)放式的管理模式，允許學(xué)生在不影響教學(xué)活動(dòng)的前提下，可以隨時(shí)到開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，并且可以根據(jù)自身的想法，在安全的條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)室的藥劑進(jìn)行配置，可以研究與課堂實(shí)踐教學(xué)方法所不同的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這種開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室管理模式以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠留給學(xué)生更多的創(chuàng)新思維發(fā)展空間，打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在時(shí)間和空間方面的限制，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的自主能動(dòng)性。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān)念，建立相對(duì)獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

意識(shí)決定人們的行為，教育理念也會(huì)影響教學(xué)策略的實(shí)施，在傳統(tǒng)的教育模式和教育觀(guān)念下，實(shí)驗(yàn)課程只能夠作為驗(yàn)證理論課程的依附性環(huán)節(jié)，很多教育工作者都將生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)作理論課程的補(bǔ)充，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展僅僅是彌補(bǔ)理論教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的輔助手段，并不能作為單獨(dú)存在的教育體系。在這種教學(xué)思維觀(guān)念的引導(dǎo)下，雖然學(xué)生在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程中能夠鞏固理論知識(shí)，但同時(shí)也削弱了實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維以及動(dòng)手能力的培育功能，并且嚴(yán)重影響了高等院校實(shí)驗(yàn)室課程體系的發(fā)展與建設(shè)[10]。如今，人們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)作用下，高等院校必須對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的地位以及功能刷新認(rèn)知，高等院校的實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)該作為人才培育以及教學(xué)科研活動(dòng)開(kāi)展的重要陣地，同時(shí)，也能夠成為反映教育工作者教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要標(biāo)桿，可以說(shuō)，設(shè)置單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，能夠?yàn)樯飳W(xué)科的新技術(shù)和新方法誕生提供前提條件。更為重要的是，將實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置為單獨(dú)存在的教學(xué)體系，能夠更好地激發(fā)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使得學(xué)生始終能夠站在科學(xué)公正的角度探索未知的知識(shí)，真正將實(shí)驗(yàn)室作為幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力的重要場(chǎng)地。因此，高等院校內(nèi)部管理人員必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的作用和地位，注重對(duì)于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以及管理方式的變革和調(diào)整，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系只能作為理論教學(xué)體系輔助課程的地位，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系真正成為一門(mén)獨(dú)立課程，從而更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程體系培育學(xué)生創(chuàng)新能力的價(jià)值和作用[11]。

（三）調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容與時(shí)間應(yīng)用的銜接

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容的變革是高等院校內(nèi)部生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革和創(chuàng)新的重難點(diǎn)，同時(shí)也是確保高等院校生物教學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程主要是服務(wù)于理論教學(xué)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)多為基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，缺乏考量學(xué)生設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新思維能力的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上加深對(duì)于理論知識(shí)的理解，并且也能夠從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作方法和技能，但是如果實(shí)驗(yàn)課堂的開(kāi)設(shè)只是為了單純地驗(yàn)證理論知識(shí)，就極大地削弱了生物實(shí)驗(yàn)課程的功能和作用，并且限制了學(xué)生的想象空間，導(dǎo)致學(xué)生脫離教育工作者的引導(dǎo)就無(wú)法自行動(dòng)手操作，這也不利于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的遷移和應(yīng)用，更不利于對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育。因此，高等院校實(shí)驗(yàn)課程體系的改革，首先應(yīng)該注重對(duì)于應(yīng)用型人才的培育，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置盡可能與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用相銜接，能夠與當(dāng)代社會(huì)生物新技術(shù)相結(jié)合，并且能夠隨時(shí)跟蹤當(dāng)前我國(guó)生物科學(xué)研究領(lǐng)域的尖端技術(shù)，盡可能地將一些較為先進(jìn)的科研技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性。其次，還應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，將一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，一些重復(fù)的驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)，多增加一些具有綜合性和研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣才能夠確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，能夠根據(jù)已知的生物知識(shí)探究未知的知識(shí)，留給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主體，留給學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性的空間[12]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等院校響應(yīng)素質(zhì)教育改革的形勢(shì)下，院校內(nèi)部必須要從思想意識(shí)上真正認(rèn)識(shí)道生物實(shí)驗(yàn)課程體系的重要價(jià)值，通過(guò)設(shè)置獨(dú)立于理論教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，更新教育方法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。