袁薇薇

（保山學院）

一、引言

鄉(xiāng)村初中英語在英語教育中一直處于薄弱地位，發(fā)現(xiàn)影響鄉(xiāng)村基礎(chǔ)英語教育發(fā)展的各種因素并針對性地提出相應對策已迫在眉睫。本文主要探討了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村基礎(chǔ)英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并針對存在的問題提出對策，主要從教師、學校和教育管理方面分析農(nóng)村基礎(chǔ)英語教育現(xiàn)狀，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，提出鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設(shè)的有效措施。

二、研究對象和方法

本文的具體研究對象是保山市龍陵縣碧寨初級中學、保山市龍陵縣天寧初級中學。從地理位置來看，龍陵縣碧寨鄉(xiāng)地處怒江峽谷西岸，與施甸縣隔江相望，面積286平方公里，全鄉(xiāng)轄12個村（社區(qū)）、163個村民小組、90個自然村、6407戶、22666人，鄉(xiāng)內(nèi)漢、傣、傈僳、彝等各民族和諧共居。碧寨鄉(xiāng)有碧寨中學、天寧中學兩所初級中學，是典型的鄉(xiāng)村中學，因碧寨鄉(xiāng)區(qū)位偏遠，經(jīng)濟文化基礎(chǔ)及物質(zhì)生活條件與城區(qū)學校相比明顯不足，導致教師留不住、學生理想信念淡薄等，經(jīng)過脫貧攻堅教育扶貧發(fā)力，教育教學成績與小升初時相比取得較大進步，人民群眾滿意度不斷提升。隨著鄉(xiāng)村振興建設(shè)的推進，從各級政府對教育發(fā)展重視及教育扶貧的力度來看，龍陵縣碧寨鄉(xiāng)這兩所中學的教育質(zhì)量距離上級的要求、廣大家長的愿望相距甚遠，相對于縣級、市級中學來說，兩所中學教學資源明顯不足，英語教師師資有限。經(jīng)調(diào)查了解，兩所初級中學現(xiàn)有初中英語教師各5名，且以年輕教師居多，雖都為英語專業(yè)出身，但教學經(jīng)驗不足，缺乏英語教學理論，在實際教學中主要以傳統(tǒng)經(jīng)驗進行授課。兩所中學生源均為當?shù)剜l(xiāng)村學生，農(nóng)村家庭的孩子為主要生源，英語基礎(chǔ)較差。兩所中學希望通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，通過各部門通力合作，來提高英語教學質(zhì)量。

通過相關(guān)問卷調(diào)查及訪談，對保山市龍陵縣碧寨初級中學、保山市龍陵縣天寧初級中學的10位英語教師進行英語教學現(xiàn)狀及需求調(diào)查，從師資、教學條件、生源情況、學生家庭情況、政府相關(guān)部門支持情況等方面了解農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。除此之外，通過對政府相關(guān)部門，如當?shù)氐泥l(xiāng)村振興局、教育局進行訪談，了解當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下對農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育扶持的相關(guān)政策和措施。通過對問卷、訪談結(jié)果進行分析，找出農(nóng)村初級中學英語教學中存在的問題，并給出相應的解決措施。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）從教師層面分析

1.教師專業(yè)知識和專業(yè)能力不足

總的來說，農(nóng)村初級中學缺乏專業(yè)的英語教師，很多英語教師非英語師范畢業(yè)生，并且有很大一部分英語教師是專科學歷，雖然非英語專業(yè)的師范畢業(yè)生或?qū)？飘厴I(yè)生都通過在職繼續(xù)教育獲得了英語教師文憑，但教師平時課業(yè)負擔重、壓力大，而且大多數(shù)教師是因為評職稱或加工資的需要去獲得文憑的，這些文憑的含金量大打折扣，他們的英語學科知識能力和教學教育能力存在不足，就會出現(xiàn)教師對初中英語的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學方法等不了解。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該校英語教師大部分是非英語專業(yè)的師范生，小部分是英語專業(yè)畢業(yè)的師范生，很多英語教師對語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、任務教學法等英語教學法了解不多，英語教師不能完全掌握并正確運用教學方法。在這種情況下，鄉(xiāng)村地區(qū)要想促進英語教育事業(yè)的發(fā)展是極其困難的，解決當前教師專業(yè)能力不足的問題迫在眉睫。

英語教師長效培訓機制尚未形成。每一位教師都需要通過參加各類培訓活動，讓自己的思想意識、專業(yè)知識和專業(yè)技能更新?lián)Q代，與時代接軌，鄉(xiāng)村教師更是如此。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，鄉(xiāng)村教師的培訓顯得尤為重要。但是，鄉(xiāng)村學校很少組織教師參加專業(yè)的培訓，導致英語教師很難參加英語教學能力專業(yè)培訓，很少組織大規(guī)模的教學研討會議，教師無法學習到最新的教學模式，教師的教學方式落后單一。在問卷調(diào)查結(jié)果中，該校英語教師表示很少有機會外出參加各種英語教學培訓活動。鄉(xiāng)村地區(qū)本就地理位置偏遠，對新興資源獲取不便，形成長期有效的培訓制度對于鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展來說格外重要。

2.教師重教書、輕育人，獲取現(xiàn)代先進教學資源的機會和途徑較少

教師職業(yè)責任就是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，既要發(fā)展學生的智力又要提高學生的思想品德。但在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，部分教師缺乏教師職業(yè)責任感，重教書、輕育人，不少鄉(xiāng)村教師只把職業(yè)當作謀生的手段，沒有意識到自己本身所肩負的責任，缺少教學反思和職業(yè)道德素養(yǎng)。鄉(xiāng)村學校一般地處偏隅，交通不便，信息閉塞，在這樣的大環(huán)境中，鄉(xiāng)村英語教師缺乏與外界溝通信息的有效方式，無法獲取最新的教學資源，再加上教師培訓機制不完善，導致鄉(xiāng)村初中英語教師無法及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，無法提升自己的專業(yè)素質(zhì)，特別是隨著英語新課程的改革，英語教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)很難適應英語教學發(fā)展的需求。

由于絕大部分鄉(xiāng)村學校的學生都是留守兒童，鄉(xiāng)村學生的父母大都沒有受過高等教育，無法對學生進行專業(yè)輔導。因此部分教師在“低收入高風險”“保飯碗要緊”這種心理作用的驅(qū)使下，職業(yè)良心不復存在，在備課、授課、批改作業(yè)、晚自習輔導等教學過程中往往會出現(xiàn)簡化、淡化現(xiàn)象，還有個別教師不安心本職工作，這些行為都嚴重影響了教學質(zhì)量，制約學生健康發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，有70%的英語教師想去城市發(fā)展，有30%的英語教師想繼續(xù)留在鄉(xiāng)村，服務基層。以上情況說明，鄉(xiāng)村英語教師隊伍扎根鄉(xiāng)村事業(yè)的決心已經(jīng)被動搖，鄉(xiāng)村英語教師的積極性很難調(diào)動起來。

（二）從學校層面分析

鄉(xiāng)村學校由于沒有足夠的資金支持，導致鄉(xiāng)村中學英語教學資源有限，教學設(shè)施不完善，這無疑拉大了鄉(xiāng)村學校和城市學校的差距。首先，學生的眼界和視野受限。鄉(xiāng)村學校由于條件限制，學習資源不足，硬件軟件方面都比較欠缺。其次，鄉(xiāng)村學生學習英語的興趣受到影響。興趣是最好的老師，尤其是對英語這門語言來說更是如此，由于鄉(xiāng)村學校缺少教學資源，英語教師在進行教學活動時只是一味地在講臺上宣講，學生在臺下被動聽講，教學課堂枯燥乏味，使得學生對英語學習有強烈的抵觸情緒。再者，鄉(xiāng)村學校缺乏語音教室，使得“聾啞英語”逐漸形成，長期缺乏口語練習導致與城市學生語音語調(diào)存在較大差距，甚至羞于用英語表達?，F(xiàn)在大部分地區(qū)都將英語口語納入考試項目，糟糕的英語口語將會對未來鄉(xiāng)村學生的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

鄉(xiāng)村教師工資過低導致鄉(xiāng)村英語教師流失嚴重。一方面，鄉(xiāng)村專業(yè)英語教師補充困難，越是偏遠艱苦的地區(qū)，招聘和補充越困難。在很多鄉(xiāng)村地區(qū)，公開招聘鄉(xiāng)村教師時，報名人數(shù)少，有時甚至少于擬錄用人數(shù)，有些已招錄的教師會出現(xiàn)“報道了人不來”或者“待不住，干不久”的情況。另一方面，優(yōu)秀年輕英語教師“留不住”，不少地區(qū)反映，很多骨干教師流失嚴重，大多年輕骨干教師向城市過渡。鄉(xiāng)村振興首先要振興鄉(xiāng)村教育，而鄉(xiāng)村教育的振興關(guān)鍵在于教師，只有留住專業(yè)優(yōu)秀的英語教師，才能振興鄉(xiāng)村英語教育事業(yè)，為鄉(xiāng)村振興提供內(nèi)在動力。

（三）從教育管理層面

1.英語教學資源分配不均

教學設(shè)備是保證教學質(zhì)量的重要外部條件。英語教學是一門實踐性強、交互性強的學科，教學基礎(chǔ)設(shè)施的缺失會對英語教學產(chǎn)生很大的影響。盡管近年來各級政府和教育部門都出臺相關(guān)政策和對應措施，在鄉(xiāng)村學校建立簡單的多媒體教室，并為鄉(xiāng)村學校配備一些多媒體教學設(shè)備，但這些措施并不完善，鄉(xiāng)村學校缺少多媒體設(shè)備、語音教室和英語書籍等教學資源。在本次調(diào)查中了解到，兩所初級中學缺少語音教室、英語書籍和英語材料。作為一門需要掌握語言和方法的學科，只通過上課來獲取語言知識是不夠的，學生容易興奮，注意力不集中，只關(guān)注他感興趣的東西，對事物的本質(zhì)缺乏興趣，在教學活動中需要以與課程相關(guān)的圖片、視頻、實物和卡片等教學資源來提高學生學習英語的興趣。

2.鄉(xiāng)村教育經(jīng)費保障機制不完善

工資是教師教學活動得以有效開展的基本保障。然而，在社會發(fā)展快速發(fā)展的背景下，我國人均消費水平逐年提升，物價日益上漲，鄉(xiāng)村教師薪資待遇雖然得到顯著的提升，卻無法滿足物質(zhì)需求?；谶@種情況，造成大量年輕英語教師不斷向城市流動，農(nóng)村學校英語教師隊伍老齡化問題加劇，英語教育水平整體低下，進一步拉大了城市與鄉(xiāng)村英語教育水平的差距，限制鄉(xiāng)村振興政策的發(fā)展。總的來說，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟水平、基礎(chǔ)建設(shè)、人才發(fā)展機制是造成骨干教師與青年教師流失的重要原因。如果不能得到有效的解決，鄉(xiāng)村中學英語教師隊伍薄弱、教師流失嚴重等問題將難以改善。

四、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村初級英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）拓展鄉(xiāng)村學校隊伍獲取渠道

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，獲取專業(yè)英語師資應該放在首要位置，以政策為支持，鼓勵高校畢業(yè)生或青年教師進入農(nóng)村，從事基礎(chǔ)教學工作。首先，要積極推動“高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村服務計劃”“特崗教師計劃”“免費師范生計劃”和“鄉(xiāng)村教師支持計劃”等相關(guān)政策的實施。其次，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇。通過生均經(jīng)費補助等方式，提高鄉(xiāng)村初中英語教師工資待遇，不斷改善鄉(xiāng)村學校教育職工居住條件，將符合條件的鄉(xiāng)村學校教職工住房納入當?shù)刈》勘Ｕ戏秶｀l(xiāng)村教師與當?shù)毓珓諉T享受同等醫(yī)療待遇，身體健康檢查參照當?shù)毓珓諉T標準，所需經(jīng)費列入當年區(qū)財政預算。在鄉(xiāng)村學校從教十周年（含）以上的鄉(xiāng)村教師，其子女接受義務教育由區(qū)教育行政部門統(tǒng)籌安排。最后，職稱評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜。城鄉(xiāng)學校教師崗位比例應保持總體平衡，并適當向鄉(xiāng)村學校傾斜。對在鄉(xiāng)村學校任教時間較長的教師，在評聘高一級職稱時應當傾斜照顧，讓在鄉(xiāng)村任教的青年教師有更好的晉升空間。以此來吸引年輕力量，為有效補充鄉(xiāng)村英語專業(yè)教師隊伍，提高鄉(xiāng)村初級中學英語教育水平，從而為鄉(xiāng)村振興提供內(nèi)在動力。

（二）加大鄉(xiāng)村學校教育投入

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動下，中央和政府對農(nóng)村教育的投入將會加大。鄉(xiāng)村學校的英語教育是我國英語教育領(lǐng)域的短板，加大資金投入，為鄉(xiāng)村學校英語教學改革提供物質(zhì)保障。要想真正推動鄉(xiāng)村初中英語教學改革，必須要加大對鄉(xiāng)村學校的支持力度，這其中包括物質(zhì)條件的支持和教育資源的支持，更包括教師隊伍的建設(shè)。只有加大鄉(xiāng)村教育投入，才能從硬件上改善鄉(xiāng)村的英語教學情況。首先，需要改善教學基礎(chǔ)設(shè)施，如加大多媒體設(shè)備和語音教室的投入數(shù)量，能夠為英語課堂教學提供輔助功能，從視覺和聽覺上幫助學生理解和掌握知識。例如，利用視頻、音頻或者圖片來進行教學，將有利于吸引學生注意力，使教學更為直觀和有趣，提高學生的英語學習興趣。語音實驗室的建設(shè)刻不容緩，糾正學生現(xiàn)有的不正確的語音語調(diào)，幫助學生逐漸克服不敢開口說英語的困難，并且提高學生的英語口語交際能力。另一方面，英語作為一門需要掌握語言和文化的學科，僅僅通過上課來獲取語言知識是不夠的，需要建立英文圖書館、資料室，放置一些英語雜志、英語名著等與英語學習相關(guān)的書籍，為英語學習創(chuàng)造良好的氛圍。

（三）提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)

對于鄉(xiāng)村和邊遠地區(qū)來說，大多家長沒有接受過教育，留守兒童和隔代教育的問題使鄉(xiāng)村孩子的家庭教育存在嚴重的缺失，容易導致孩子產(chǎn)生厭學情緒。要解決這個問題，需要鄉(xiāng)村教師富有愛心、觀察力敏銳、學識廣泛，能夠積極引導鄉(xiāng)村學生對英語課程學習產(chǎn)生興趣和熱情，尤其是在教育過程中，教師自身要做好教學反思。農(nóng)村初級中學英語具有特殊性，教學對象、教學環(huán)境和教學條件等方面都較為特殊，要不斷探索并創(chuàng)造出適合鄉(xiāng)村初中英語課堂的教學方式，通過積累經(jīng)驗形成獨具特色的教學風格。鄉(xiāng)村環(huán)境艱苦、工作量大，鄉(xiāng)村教師必須有克服這些困難的能力，不僅如此，還要幫助鄉(xiāng)村孩子樹立正確的三觀，培養(yǎng)他們的愛國情懷以及民族自豪感。作為一名教師，不僅要負責傳道、授業(yè)、解惑，更要善于做學生的人生導師，保持積極樂觀的心態(tài)，為學生帶來正能量。可以通過深入開展師德師風建設(shè)主題活動，評選表彰教師，強化敬業(yè)奉獻精神，建立師德建設(shè)長效機制。要對在一線辛勤從教的鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師典型進行表彰。通過報紙、電視、網(wǎng)絡、校報等平臺，宣傳和弘揚優(yōu)秀教師的高尚師德和奉獻精神，在全社會營造尊師重教的濃厚氛圍。

（四）建立鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)機制

由于大多外來教師對鄉(xiāng)村自然、鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村環(huán)境都比較陌生，很難在鄉(xiāng)村穩(wěn)定從教，有的年輕教師因為鄉(xiāng)村地處偏遠、生活條件艱苦，幾年后，離開還帶走了編制，導致鄉(xiāng)村年輕教師缺乏。因此，基于鄉(xiāng)村培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才是解決年輕教師流失嚴重的辦法。通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的支持，加強教育部門、師范院校和鄉(xiāng)村學校的協(xié)同合作，穩(wěn)步推動實施“三個定向”培養(yǎng)鄉(xiāng)村英語教師計劃，重點培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)及甘愿扎根鄉(xiāng)村的青年教師。第一，定向招生。定向招收本地英語高考成績比較優(yōu)秀的高中應屆畢業(yè)生。第二，定向培養(yǎng)。由本地市和縣內(nèi)定點師范院校承擔培養(yǎng)任務。第三，定向分配。畢業(yè)后必須回到協(xié)議縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中學、教學點從事一線英語教育教學工作五年以上。通過多元化的鄉(xiāng)土化教育培養(yǎng)，強化教師熱愛家鄉(xiāng)、融入鄉(xiāng)村教育、服務鄉(xiāng)村振興的教育理想、信念和情懷。

（五）完善鄉(xiāng)村教師培訓制度

鄉(xiāng)村地區(qū)地處偏僻，信息獲取較慢，鄉(xiāng)村教師只有不斷地學習，最大程度地提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能才能與時俱進。在職培訓是提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要途徑。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的支持下，積極有效地推進國家教師培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新教師培訓模式，完善多方協(xié)作培養(yǎng)體系，利用教師交流培訓、訪學進修、網(wǎng)絡培訓等方式，力求全方位提升鄉(xiāng)村教師的教學能力。針對鄉(xiāng)村地區(qū)交通不便的情況，指導鄉(xiāng)村教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育”的教學模式，引導教師利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡教學模式進行教學，幫助提高傳統(tǒng)課堂效率和學生自主學習能力。同時，鄉(xiāng)村教師應該做好教學反思，針對鄉(xiāng)村學生的特點，針對鄉(xiāng)村環(huán)境和資源，通過不斷的實踐積累，形成適合鄉(xiāng)村學生學習的教學模式，促進鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興的實施貢獻力量。

五、總結(jié)

綜上所述，鄉(xiāng)村教育是助力我國鄉(xiāng)村振興發(fā)展的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是構(gòu)建中國特色社會主義的重要基礎(chǔ)，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。要想落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，首要舉措是發(fā)展鄉(xiāng)村教育，結(jié)合實際情況采取行之有效的措施，改善當前鄉(xiāng)村教育不理想的現(xiàn)狀，提升鄉(xiāng)村教師教育水平，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量，合理規(guī)劃鄉(xiāng)村學校建設(shè)。本研究僅針對兩所初級中學進行了調(diào)查研究，由于個人研究水平限制，無法針對我國更多鄉(xiāng)村英語教師隊伍的專業(yè)發(fā)展進行比較分析，因此不同地區(qū)的對策提出要具體問題具體分析。在以后的研究中，希望有更多學者能夠不斷完善和深入這方面的研究，為國家政策提供參考依據(jù)和應用價值，以此為鄉(xiāng)村振興提供支持。