■劉亭亭 柴君鵬

（河北政法職業(yè)學(xué)院）

引 言

2018年5月23日[1]，中央審計(jì)委員會第一次會議中強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)黨中央對審計(jì)工作的部署要求，加強(qiáng)全國審計(jì)工作統(tǒng)籌，優(yōu)化審計(jì)資源配置，做到應(yīng)審盡審、凡審必嚴(yán)、嚴(yán)肅問責(zé)，努力構(gòu)建集中統(tǒng)一、全面覆蓋、權(quán)威高效的審計(jì)監(jiān)督體系，更好發(fā)揮審計(jì)在黨和國家監(jiān)督體系中的重要作用。

2019年1月24日，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提出建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）[2]。2019年3月29日，中華人民共和國教育部和財(cái)政部發(fā)布“雙高計(jì)劃”。所謂高職雙高建設(shè)，即圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職院校審計(jì)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展價(jià)值

在國家對審計(jì)工作日益重視的大背景下，以及國家高職院?！半p高建設(shè)”的推動下，審計(jì)專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、技能水平等要求越來越高。努力培養(yǎng)適合國家發(fā)展的審計(jì)人才，促使高職院校審計(jì)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展有十分重要的意義。

1.1 有助于培養(yǎng)適合我國發(fā)展的高素質(zhì)審計(jì)人才

自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，從經(jīng)濟(jì)體量上看，我國已躋身全球大國之列。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，審計(jì)越重要[3]。隨著人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，這一過程正在進(jìn)行一場深刻的變革，并且呈現(xiàn)出與以往任何形式的審計(jì)變革都不一樣的特點(diǎn)。當(dāng)前社會，已經(jīng)出現(xiàn)機(jī)器人記賬，審計(jì)人員將來是否會被機(jī)器人所取代是每位審計(jì)人員應(yīng)該考慮的問題。若審計(jì)人員其掌握的技能，辦事的效率遠(yuǎn)低于機(jī)器人，那么審計(jì)人員被機(jī)器人所取代是大勢所趨。高職院校作為培養(yǎng)國家需求的技能型人才，其主要任務(wù)在于培養(yǎng)一批技術(shù)過硬的人才。高職院校畢業(yè)生只有掌握最新的技術(shù)方法和手段，那么將來畢業(yè)后才能很快地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，才能在激烈的競爭環(huán)境下?lián)碛凶约旱囊幌?。從一定程度上來講，努力構(gòu)建審計(jì)專業(yè)群，積極促進(jìn)高職院校審計(jì)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，將會為我國審計(jì)人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

1.2 助推我國高職審計(jì)專業(yè)特色模式發(fā)展

審計(jì)作為會計(jì)學(xué)科的一門分支，其發(fā)展歷程雖不如會計(jì)久遠(yuǎn)，但其社會地位不容小覷。近年來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，特別是改革開放以來，我國涌現(xiàn)出一大批中小企業(yè)。這批中小企業(yè)在促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，為我國GDP增值發(fā)揮了一定作用[4]。我國現(xiàn)如今審計(jì)市場已經(jīng)處于供需不平衡狀態(tài)，會計(jì)師事務(wù)所數(shù)量多，但企業(yè)數(shù)量有限。面臨當(dāng)前的市場環(huán)境，企業(yè)如何能嚴(yán)格遵守市場規(guī)則，審計(jì)人員如何能夠堅(jiān)守內(nèi)心的底線，這是關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境良好運(yùn)行發(fā)展的關(guān)鍵所在。高職院校若能積極響應(yīng)國家號召，重視審計(jì)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建具有中國特色的審計(jì)專業(yè)模式。只有審計(jì)專業(yè)能夠搞出成效，搞出特色，我國審計(jì)事業(yè)將來在世界舞臺上才能發(fā)揮作用。

2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職院校審計(jì)專業(yè)發(fā)展面臨的問題

2.1 “三教”改革迫在眉睫

與本科院校不同的是高職院校主要培養(yǎng)適合企業(yè)需求發(fā)展的技術(shù)型人才，即能為企業(yè)創(chuàng)造技術(shù)價(jià)值的人才。這樣職業(yè)院校的教師首先必須是“雙師型”教師，即既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也有熟練地技術(shù)。但是目前我國職業(yè)院校的教師大多是從學(xué)校直接畢業(yè)的研究生，他們雖然有相當(dāng)高的理論水平，能將理論知識完整清晰地講授給學(xué)生，但是實(shí)踐技能欠缺。

教材內(nèi)容偏向于本科生教學(xué)。如何使學(xué)生能夠用上合適的教材是審計(jì)專業(yè)老師面臨的一大難題。隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，審計(jì)這門學(xué)科近年來有一定程度的發(fā)展，但相較于會計(jì)、稅務(wù)、財(cái)管等學(xué)科來說，其發(fā)展還是不夠成熟。就國內(nèi)本科院校來說，僅有幾所財(cái)經(jīng)院校或者綜合能力較強(qiáng)的院校才有審計(jì)專業(yè)，而職業(yè)院校審計(jì)的發(fā)展歷程更是比較欠缺。與本科學(xué)生理論教學(xué)相比較，高職院校學(xué)生培養(yǎng)本應(yīng)該更加注重技能的培養(yǎng)，但是目前教材市場中審計(jì)教材大多集中于本科教學(xué)的“審計(jì)學(xué)”、“審計(jì)理論”，對于高職學(xué)生“財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)”“內(nèi)部審計(jì)”“審計(jì)案例”等課程的教材少之又少甚至為零。

教法陳舊，重理論，輕實(shí)踐。審計(jì)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其對于高職院校學(xué)生來說，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重于技術(shù)方面。而我國大多數(shù)高職院校審計(jì)專業(yè)由于發(fā)展較短，其教學(xué)方式大多偏向于傳統(tǒng)理論方面的教學(xué)，實(shí)踐操作明顯不足，真正能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會和平臺少之又少。

2.2 人才培養(yǎng)模式滯后

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下帶來技術(shù)的更新?lián)Q代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G等技術(shù)正在廣泛應(yīng)用于社會各個(gè)領(lǐng)域，隨之帶來的是社會對人才需求的質(zhì)量不斷提升。在財(cái)務(wù)領(lǐng)域尤其明顯，相較于最初的手工記賬，到后來的財(cái)務(wù)軟件不斷更新，以至于如今以機(jī)器人為代表的人工智能逐漸進(jìn)入人們的視野。財(cái)務(wù)機(jī)器人可以替代財(cái)務(wù)流程中的手工操作；能夠管理和監(jiān)控各自動化財(cái)務(wù)流程；可以錄入信息，合并數(shù)據(jù)，匯總統(tǒng)計(jì)；可以根據(jù)既定的業(yè)務(wù)邏輯判斷等等。這些工作恰恰是財(cái)務(wù)人員平時(shí)所從事的工作，相較于人工來說，機(jī)器人操作在成本方面、效率方面有巨大的優(yōu)勢。大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的必然趨勢，大數(shù)據(jù)審計(jì)是審計(jì)人員適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。財(cái)務(wù)機(jī)器人這種新勞動者越來越強(qiáng)大，可以幫助人類更快、更好、更安全地完成許多工作，而被機(jī)器人取代風(fēng)險(xiǎn)最低的職業(yè)就有財(cái)務(wù)人員。目前大多高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)模式并不能體現(xiàn)職業(yè)院校的特色，其課程設(shè)置多為理論課程，實(shí)踐課程明顯不足，且課程定位多集中于本科教學(xué)，真正使學(xué)生掌握專業(yè)技能的培養(yǎng)模式?jīng)]有顯現(xiàn)。

2.3 專業(yè)主體學(xué)習(xí)積極能動性差

審計(jì)的發(fā)展歷程要短于會計(jì)[5]，會計(jì)的出現(xiàn)幾乎可以斷定，作為記錄職能，伴隨著人類最原始的活動，即結(jié)繩記事。相比較會計(jì)，審計(jì)出現(xiàn)的較晚，其萌芽產(chǎn)生于西周，即“宰夫”一職。從作用方面來看，會計(jì)與審計(jì)相比較，審計(jì)制約著會計(jì)等經(jīng)濟(jì)活動，更促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。但目前來看，人們對會計(jì)的認(rèn)識要多于審計(jì)。從學(xué)生選擇專業(yè)方面，很多學(xué)生在高考完畢志愿填報(bào)時(shí)，面對會計(jì)、審計(jì)兩個(gè)不同的專業(yè)，更傾向于選擇熟知度高的會計(jì)，而審計(jì)專業(yè)大多是通過調(diào)劑來“被動”選擇，在高職院校表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)思維慣性下，職業(yè)教育將普通高等教育建設(shè)視為標(biāo)桿進(jìn)行模仿，容易產(chǎn)生依賴心理，而忽視了本身作為類型教育與普通教育的不同之處。還有大部分院校專業(yè)設(shè)置方面是把會計(jì)作為財(cái)會類專業(yè)一大類，而審計(jì)只是會計(jì)學(xué)的一分支，其審計(jì)重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于本專業(yè)大多不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的選擇，讓學(xué)生真正去學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)明顯的是學(xué)習(xí)積極性不足。再加上對將來的就業(yè)去向很迷茫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大多只是應(yīng)付考試，主觀能動性不足，真正要學(xué)好的微乎其微。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，對于相關(guān)職業(yè)技能大賽、實(shí)訓(xùn)就缺乏熱情，造成惡性循環(huán)。

3 數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下促進(jìn)高職院校審計(jì)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展舉措

3.1 加強(qiáng)學(xué)生課程思政教育

學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能是很重要，但比其更重要的是學(xué)生的品德。國家不斷重視課程思政教育，職業(yè)院校為國家培養(yǎng)技術(shù)性人才，更應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德。學(xué)校從另一方面來講，是一座“人才加工廠”，其品德更是決定一個(gè)人是否可用的重要指標(biāo)?？茖W(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)是有機(jī)統(tǒng)一的，二者對人的發(fā)展至關(guān)重要。審計(jì)作為一名經(jīng)濟(jì)警察，在維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序，糾錯舞弊方面更是發(fā)揮了不可比擬的作用。作為一名合格的審計(jì)人員，必須具備誠信、客觀、公正、專業(yè)勝任能力、應(yīng)有的關(guān)注和良好的職業(yè)行為。審計(jì)專業(yè)教師在平時(shí)授課過程中要牢牢把握“思政”教育，將平時(shí)的案例穿插到教學(xué)過程中，使學(xué)生從學(xué)生時(shí)代就要樹立良好的職業(yè)道德。同時(shí)將思政教育納入雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要教書，更要育人。作為合格的教師應(yīng)該具備良好的師德師風(fēng)，將課程思政教育納入教師評優(yōu)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之一，使教師在提高學(xué)生技能的同時(shí)不忘記育人，這樣才是一名合格的教師。

3.2 全面落實(shí)“三教”改革

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)，高職積極實(shí)施“三教”改革有利于落實(shí)“雙高計(jì)劃”，深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)高等職業(yè)院校專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。具體要從教師、教材、教法三個(gè)方面實(shí)施。

從教師層面上看，高職院校教師必備素質(zhì)即要有專業(yè)實(shí)踐技能。首先，觀念上要引起重視，要把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等納入雙師型教師培訓(xùn)的必修模塊。制度上的約束，在一定程度上會激發(fā)教師提高專業(yè)技能的動力。其次，學(xué)校在政策上要給予支持。鼓勵教師提高專業(yè)技能，對具備“雙師型”教師在職稱評定、年終考核、薪酬待遇方面有一定的傾斜。通過一定的獎勵機(jī)制，充分調(diào)動教師的積極性。

教法是三教改革的核心，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最主要的在于靈活的教育方法。與本科院校相比，高職院校學(xué)生大多學(xué)習(xí)主動性不足，但其思維活躍，動手能力強(qiáng)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一是需要新穎的形式，二是要有學(xué)習(xí)的壓力。比如采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂案例分析、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享等各種形式活躍課堂教學(xué)。同時(shí)要嚴(yán)格要求學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)，對不符合要求的要重修，給學(xué)生施加一定的壓力。

教材選擇是落實(shí)三教改革的重要保障，一本好的教材對教師、對學(xué)生至關(guān)重要。教師選擇教材要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選用自編特色教材、近三年出版的普通高等教育國家級規(guī)劃教材（高職高專教育）或省部級以上獲獎教材，以提高優(yōu)秀教材的選用率。

3.3 積極實(shí)現(xiàn)校企合作，產(chǎn)教融合

產(chǎn)業(yè)和教育，本身有著千絲萬縷的聯(lián)系，產(chǎn)業(yè)是孕育教育的溫床，教育是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的動力[6]。職業(yè)院校教師要想不斷融入到最新的技術(shù)中就必須深入到企業(yè)，只有真正操作才能了解最新技術(shù)動態(tài)。教師在學(xué)校教課大多只是有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際工作崗位工作上才能將理論應(yīng)用于實(shí)踐。當(dāng)教師有了實(shí)際操作的案例之后，教師向?qū)W生授課過程中不至于只是簡單介紹理論知識，而是能夠?qū)⒆约涸趯?shí)踐操作中的案例講授給學(xué)生。教師把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授于學(xué)生，這樣避免了傳統(tǒng)的填鴨式授課，學(xué)生能夠聽到教師的工作實(shí)際案例及工作經(jīng)驗(yàn)，聽課內(nèi)容會更加生動。學(xué)生學(xué)習(xí)聽課的形式更加靈活，學(xué)習(xí)的興趣自然提高。

教師一方面可以在企業(yè)實(shí)踐中鍛煉自身的技術(shù)技能，另一方面，教師深入企業(yè)可以向企業(yè)負(fù)責(zé)人人力資源部門等相關(guān)人員及時(shí)了解企業(yè)現(xiàn)有的人才市場需求。教師可以根據(jù)所了解到的最新市場動態(tài)，把握市場人才需求的方向，在人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)課程目錄、教材應(yīng)用、課堂方式等方面進(jìn)行改進(jìn)。通過教師及時(shí)調(diào)整，使學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教材應(yīng)用、課程名稱，學(xué)生學(xué)習(xí)到的技能能夠與市場需求接軌。學(xué)生只有學(xué)到了最新的知識，最新的技能，才能到畢業(yè)找工作時(shí)候滿足市場企業(yè)需求，而不至于存在“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

鼓勵編寫校企合作教材，支持教師深入到企業(yè)特別是會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)研，與相關(guān)審計(jì)人員交流合作，通過訪談教師將審計(jì)人員日常工作的審計(jì)案例編寫成冊。因?yàn)閷徲?jì)人員是屬于工作在一線的專業(yè)技術(shù)人員，其接觸到的是最切合實(shí)際也是最新的技術(shù)方法。如果學(xué)校能與會計(jì)師事務(wù)所合作編寫教材，其教材將會有更多的實(shí)際案例。教師的課堂授課于學(xué)生的學(xué)習(xí)都會更切合實(shí)際，所學(xué)到的案例將更有針對性，教材的實(shí)用性更強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量將會大大提高。

學(xué)?？梢怨膭钣袑徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到課堂上、實(shí)訓(xùn)室授課，如會計(jì)師事務(wù)所或是企事業(yè)單位的審計(jì)人員。他們能夠接觸到最新的審計(jì)技術(shù)方法，具有多年的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，所講授的知識也將是與時(shí)俱進(jìn)的。這樣專業(yè)上就會形成校內(nèi)教師和校外教師，即形成“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)教師主要講授理論課程，校外教師講授實(shí)踐課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更有利于學(xué)生掌握審計(jì)知識技能。