■劉 馥 于文強 張 慧

（盤錦職業(yè)技術學院）

引 言

簡單概括來講，雙元制其實就是校企合作的辦學模式，也就是說企業(yè)和學校將會共同肩負培養(yǎng)人才的重任，并且根據(jù)企業(yè)對人才的需求來有目的性的開展教學。這種教育理念是德國的職業(yè)技術教育一直以來采用的主要教學理念，較多的德國和企業(yè)也是用該方式培養(yǎng)人才，傳入我國后也成為我國部分院校以及企業(yè)培養(yǎng)人才所采取的教育理念。

隨著職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和招生規(guī)模的壯大，作為育人主體的職業(yè)學校和對技能人才有需求大的企業(yè)雙方都在為各自的發(fā)展而尋求彼此的落腳點。雙元制作為職業(yè)教育中非常重要的辦學體系，不僅能夠滿足企業(yè)對較高職業(yè)素養(yǎng)工作者以及突出職業(yè)技能人才培養(yǎng)的需求，并且也推動了職業(yè)教育的發(fā)展。國家出臺了一系列關于關于行業(yè)企業(yè)辦好職業(yè)教育的相關政策，鼓勵企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育，以此來發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學主體作用。如何真正實現(xiàn)雙主體、融合式育人，是職業(yè)教育發(fā)展急待解決的問題。

1 “雙元制”職業(yè)教育的特點

1.1 兩個學習地點

在“雙元制”模式下培養(yǎng)的學生所可以用于學習的地點已經(jīng)不僅限于學校，相關的合作企業(yè)也成為學生基本的培訓場所之一。而兩個場所所教學的內(nèi)容也有所差異，企業(yè)更注重培養(yǎng)學生的實踐能力，學生在企業(yè)的學習中能夠非常直觀的體驗到今后工作所需使用的相關設備以及今后工作所必須適應的工作環(huán)境。在企業(yè)的培訓中，學生能夠更有針對性且更為全面的提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，并且對工作中出現(xiàn)的問題也累積了更多的經(jīng)驗，對企業(yè)具體的生產(chǎn)流程以及管理辦法更為了解，進而在潛移默化中適應企業(yè)的紀律。

1.2 兩類教師

以實訓教學為主的企業(yè)實操教師和以理論教學為主的學校教師，是該模式下的兩類主要師資配備。而在這其中更為關鍵的是以實訓為教學目的的教師。該類教師一般是合作企業(yè)的工作人員來專職或兼職任教，他們在相應的企業(yè)中必然有著較為豐富的實踐經(jīng)驗以及先進的企業(yè)理念，并且該類教師也可能是在“雙元制”模式培養(yǎng)并進入企業(yè)工作達到一定年限后的畢業(yè)生重回校園。這些教師必然要選修過心理學以及教育學等必需科目，并通過考試后方可成為一名正式的實訓教師。而進行理論教學的教師一般是經(jīng)過四年及以上的專業(yè)化學習后，經(jīng)過規(guī)范的教師培訓以及實習后通過國家相關考試的本科及其以上學歷者。

1.3 雙重身份

在“雙元制”模式下培養(yǎng)的學生，除了具備在校學生身份外還具備企業(yè)學徒的雙重身份。這一點在學生入校時便會簽訂具體合同，合同也會詳細規(guī)定，學生在企業(yè)培訓時間范圍內(nèi)應當履行的義務以及所享有的權利。在校時間內(nèi)，學生同樣接受相應的義務教育。

2 我國職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀

我國高職院校的主要教育任務是為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質的人才，這對社會的快速穩(wěn)定發(fā)展有著非常突出的積極影響。校企共創(chuàng)、育訓共行、加強企業(yè)更深層次目標育人、把握企業(yè)的主體位置，已然是大勢所趨?，F(xiàn)在諸多院校已經(jīng)嘗試了校企合作，但在實施過程中，受到多方面因素的影響，運行機制還存在著很多問題。

2.1 校企合作內(nèi)容形式單一

當前，校企合作主要表現(xiàn)為三個類別。首先是校企合作訂單式培養(yǎng)。該類別主要體現(xiàn)為相關合作企業(yè)和學校簽訂具體協(xié)議，組織學生以及開展理論教學主要由學校方面負責，相關企業(yè)則主要負責為學校保障資金以及場地，并且企業(yè)更加側重于對人才的選拔。其次是，學校與企業(yè)同建設實訓基地。企業(yè)根據(jù)自身對人才的需求，有針對性的為相關院校供給的就業(yè)實習崗位，學校方面則主要負責組織學生參與到企業(yè)的實習任務中，學校與企業(yè)委派專業(yè)的實習教師對學生的實習進行指導與評價。最后是工學交替的培養(yǎng)模式。在學生的學制期間內(nèi)，學生除了需要在校內(nèi)完成課業(yè)學習外，還要參與到校外的實踐活動中，也達到了綜合利用教學資源以及企業(yè)資源的目的，培養(yǎng)企業(yè)所需求的復合型人才。以上三種合作模式，不管是從內(nèi)容或是從形式來看，都僅僅為以企業(yè)需求為目的的單方面培養(yǎng)，尚且未發(fā)揮教育的主體地位。

2.2 職業(yè)教育專業(yè)教學與企業(yè)需求脫節(jié)

縱觀近些年，我國的職業(yè)教育不僅充當育人的角色，并且也充當了評價的角色。首先是職業(yè)教育院校所設置的課程知識不符合企業(yè)以及時代需求，從整體的人才培養(yǎng)方案反映的是學校的培養(yǎng)沒有契合企業(yè)的需求，導致學生在校學習期間無法學習到企業(yè)所需要的職業(yè)技能；除此之外，企業(yè)發(fā)展所必須的技能技術型人才流失較快，許多關鍵崗位處于空缺狀態(tài)，企業(yè)往往需要耗費較多的時間與金錢成本對新招聘的員工開展崗前培訓，并且必須承擔員工轉崗或辭職的風險。隨著企業(yè)對人才需求的變化以及職業(yè)院校擴招，該模式使得企業(yè)在人力資源調(diào)配上出現(xiàn)問題，甚至出現(xiàn)職業(yè)院校學生畢業(yè)就失業(yè)的情況。

2.3 校企合作評價體系不完善

評估和保證產(chǎn)教融合、校企合作的質量好壞對職教發(fā)展來說具有重大意義。目前各校進行校企合作評定沒有統(tǒng)一的標準, 評價內(nèi)容不確定性的方面較多, 結論比較主觀。對于教學質量、學生質量以及實訓基地等要素的評價,規(guī)定比較模糊, 指標不確定,權重分配也不盡合理, 整個評價體系的使用價值和可操作性也不完善。校企合作下的評價體系往往流于形式，無法充分綜合校企政三方的利益。并且該模式下相對應的教學質量評測、相應的實訓基地的評測等很難實現(xiàn)勞動部門、教育部門等多部門間的協(xié)調(diào)均衡。

3 深化企業(yè)教學主體作用

以企業(yè)為主體的“雙元制”職業(yè)教育體系，可以稱之為德國開展職業(yè)教育能夠取得深遠發(fā)展的主要原因。該教育模式的初衷便是將學習充分聯(lián)系生產(chǎn)實際。學生在求學期間有并不算短的時間需要和企業(yè)接觸，并且對學生開展的基礎培訓、專業(yè)培訓等向來都是以職業(yè)實踐活動為載體進行，所學習的內(nèi)容均以企業(yè)的生產(chǎn)需求進行安排。與傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式相比，該模式所具備的優(yōu)勢是更加重視對學生實踐技能的培養(yǎng)。這也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員。盡管中國的職業(yè)教育現(xiàn)在也十分重視學生的實際操作技能培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教育模式又使得學生無法接近生產(chǎn)一線，若將實習任務集中安排則讓學生不便將理論及時應用到實踐中。

3.1 制定相應的法律法規(guī)，確立企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位

如今，中國職業(yè)教育所呈現(xiàn)的基本情況為職業(yè)院校占據(jù)主導地位。若長期處于該情況下，不但學校無法充分掌握社會以及企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的需求，學生畢業(yè)后仍需花費較長時間適應對應崗位的要求；并且也大大降低企業(yè)加入到職業(yè)教育共同改革的積極性，由于企業(yè)本身便沒有職責和義務加入到職業(yè)教育中，而技術型人才更是萬金難求，企業(yè)和企業(yè)在人力資源競爭方面出現(xiàn)惡性競爭。這一系列問題解決若想從根本解決，應該通過法律確定企業(yè)在職業(yè)教育種的主體地位，既要讓企業(yè)承擔技能人才培養(yǎng)的職責，同時又要讓企業(yè)受益。

3.2 加強教學資源融合，體現(xiàn)企業(yè)在教學中主體地位

（1）根據(jù)企業(yè)對生產(chǎn)以及崗位的需求來進行課程的設置與完善，并設置科學化的實訓課程系統(tǒng)。

（2）深化產(chǎn)教融合，更新教學標準，把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案。

（3）編寫校企雙元合作開發(fā)的職業(yè)教育規(guī)劃教材、地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材。

（4）及時動態(tài)更新教材內(nèi)容。按照1+X證書制度試點的具體情況，把新技術、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例根據(jù)教材編撰的需求進行填充。

3.3 改革教學模式與方法

（1）將思想政治教育有效融入教學，堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

（2）對接職業(yè)標準和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式，推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，提升課堂教學質量。

（3）實行彈性化的學習與學分管理機制，鼓勵學生在課外生活中多進行社會實踐、技能競賽等活動，豐富學生課余生活。

（4）完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系，實施全過程評價、全方位評價、大樣本評價、發(fā)展性評價，依據(jù)“進步增量值”評價學生。強化實習實訓考核評價。

3.4 建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體

推行“固定崗+流動崗”師資隊伍建設機制,建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體。

（1）將思想政治和師德師風教育作為教師培訓必修課融入職前培養(yǎng)、準入、職后培訓和管理全過程，全面提升教師素養(yǎng)。

（2）實施職業(yè)能力提升工程，提高教師隊伍整體素質和建設水平。

（3）建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學校工作的常態(tài)化機制,推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和專業(yè)課教師雙向流動。

（4）實施名師、名匠培育工程，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師進行團隊建設，通過示范引領、重點推進、以點帶面，造就一支高水平、結構化教學創(chuàng)新團隊。

3.5 建設共享型實習基地

充分依據(jù)”學校主體、政府扶持、行業(yè)指導、企業(yè)融入“的多元合作模式，創(chuàng)新建設體制和運行機制，建設集教學、生產(chǎn)、技術研發(fā)、成果孵化、培訓、技能競賽、社會服務等功能為一體，區(qū)域內(nèi)高、中職院校、行業(yè)企業(yè)共享的開放型、共享型、智慧型實習基地。

3.6 建立雙方參與的評價機制

進一步優(yōu)化教學模式及評價機制，校企雙方共同制定并參與使用考核系統(tǒng)，關于教學體系、教師評價、企業(yè)評價以及社會評價在考核體系中所占比重，企業(yè)與學校需根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整。實現(xiàn)校企信息反饋及時性，若在教學中出現(xiàn)問題，應當?shù)谝粫r間商定具體解決策略，充分利用反饋機制，提升職業(yè)院校的質量監(jiān)控效率。除此之外，學校與企業(yè)還應當充分發(fā)揚學徒制精神，對于企業(yè)和師傅給予學生的實習評價進行重點研究，以實踐的角度來制定并完善相應的評價體系，讓學生充分意識到企業(yè)評價的關鍵性。同時，校企要共同構建全過程的人才質量監(jiān)控體系，職業(yè)院校依據(jù)教學計劃、課程標準和教學內(nèi)容，組織和實施教育與培養(yǎng)任務。企業(yè)成立考評組定期對培養(yǎng)過程督導檢查，職業(yè)院校組織駐企業(yè)特派員定期互訪，實現(xiàn)校企雙方對人才培養(yǎng)質量全過程監(jiān)控。

4 結 語

學校和企業(yè)是職業(yè)教育“雙元”的兩個本質要素。學校要以市場需求為基礎，以學生能力培養(yǎng)為本位進行理論基礎教育任務，按企業(yè)要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、高素質的勞動者。企業(yè)要以行業(yè)和企業(yè)未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎，提出人才需求，積極配合學校進行專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案以及相應考核標準等的制定與協(xié)同，主動地為學生提供學習基礎知識以及培養(yǎng)基本技能的教學資源與教學環(huán)境。校企合作需保證雙方利益，學校企業(yè)在分擔責任的同時獲得應有的經(jīng)濟利益。