■ 李小龍

（中國礦業(yè)大學徐海學院）

引 言

人力資源管理課程作為一門綜合性較高的課程，也將面臨從課程設(shè)計、管理、實施、評價到教師培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的重大改變甚至重構(gòu)，特別是在人才競爭趨于全球化的今天，人力資源管理課程改革如何適應新時期專業(yè)發(fā)展要求顯得格外重要。國內(nèi)學者在人力資源管理課程改革進行了廣泛且深入的研究，研究內(nèi)容涉及改模式構(gòu)建與實施路徑[1]、實踐教學體系等方面[2]，總體而言，學者們對人力資源課程改革研究較為廣泛，并由早期重視理論、現(xiàn)狀、問題研究，到近年來重視人力資源課程改革措施和具體實踐、課程優(yōu)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、融入思政元素等研究。但是，中國經(jīng)濟已經(jīng)從高速發(fā)展進入到高質(zhì)量發(fā)展階段，標志著中國發(fā)展跨入了新的歷史時代，站在新的發(fā)展起點。而在新的發(fā)展階段，深化人力資源管理課程改革，實現(xiàn)課程教育高質(zhì)量發(fā)展，才是新時期人力資源管理真正的科學發(fā)展路徑。本文以新時期課程改革要求背景下，探究人力資源管理課程改革路徑。

1 新時期人力資源管理課程改革要求

1.1 優(yōu)化人力資源管理課程改革理念

新時代背景下的人力資源管理課程改革，須得突破傳統(tǒng)教學思維和人才培養(yǎng)模式，在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”新發(fā)展理念的引領(lǐng)下，開展人力資源管理課程改革，使得新理念在課程改革中落地生根。從堅持教學方法創(chuàng)新、理論與實踐協(xié)調(diào)發(fā)展、包容開放與教學資源共享方面著手開展人力資源管理課程改革創(chuàng)新。在人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理課程改革中，持續(xù)優(yōu)化課程體系，系統(tǒng)推進五大理念與課程改革的有機銜接，打造一批人力資源管理“金課”，提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)管理人才的能力。

1.2 以新需求為人力資源管理課程改革方向

在新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新常態(tài)、新媒體、新戰(zhàn)略、新格局的新時代，傳統(tǒng)人力資源管理課程已難以適應新的發(fā)展需要。在此新形勢下，對人力資源管理也提出了新要求，傳統(tǒng)人力資源管理課程顯然在人力資源組織等方面需要適應時代不斷升級，能否運用新技術(shù)、新方法、新研究的人力資源管理方法和工具是目前課程改革面臨的首要問題。因此，人力資源課程改革需精準把握新時期發(fā)展需求，以市場需求為核心，以行業(yè)發(fā)展為導向，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新媒體運營、數(shù)字化技術(shù)和管理高質(zhì)量發(fā)展等特點和對人力資源管理人才需求，開展實踐性與應用性較強的專業(yè)課程，為企業(yè)培養(yǎng)和提供復合型人才。

1.3 以高質(zhì)量為人力資源管理課程改革主線

隨著時代的發(fā)展，教育已從追求數(shù)量向追求質(zhì)量發(fā)展，而人力資源管理課程改革必須以高質(zhì)量發(fā)展為主線，從而對課程改革提出了更高的要求。結(jié)合現(xiàn)階段發(fā)展要求，以“實基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強技能”的應用型人才培養(yǎng)為目標，結(jié)合時代發(fā)展主題培養(yǎng)教學品牌，突出“課程實踐化、實踐課程化”，提高學生的專業(yè)內(nèi)涵和綜合能力，切實實現(xiàn)“讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來”的課堂目標。

2 新時期人力資源管理課程教學改革的重難點分析

2.1 人力資源管理課程設(shè)置與需求銜接度不高

現(xiàn)階段存在人力資源管理課程設(shè)置與發(fā)展需求聯(lián)系不緊密的問題，隨著經(jīng)濟向高質(zhì)量發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變說明企業(yè)運營結(jié)構(gòu)、模式將產(chǎn)生重大調(diào)整，意味著企業(yè)需求不斷發(fā)生變化。而目前不少學校的人力資源管理課程與行業(yè)實際需求銜接不緊密，沒有建立相關(guān)課程（比如人力資源規(guī)劃、招聘與錄用、培訓與開發(fā)、薪酬績效勞動關(guān)系管理）與現(xiàn)實需求之間的鏈接，缺乏專業(yè)的實踐教學體系，造成人力資源管理課程與具體企業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)的現(xiàn)象，不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。專業(yè)的人力資源管理人才不僅需要具備“六大”模塊的理論知識，也需要懂運營、掌握現(xiàn)代商業(yè)模式、理解人力資源效能的輸出邏輯兼大數(shù)據(jù)運營、社群構(gòu)建等管理能力，綜合型應用人才培養(yǎng)才符合發(fā)展需要，那么人力資源管理課程改革何去何從，怎么來適應時代發(fā)展和企業(yè)實際需求，正是人力資源管理課程面臨的難點之一。

2.2 課程內(nèi)容“重理論、輕實踐”

傳統(tǒng)的人力資源管理課程的教學以課堂講授為主，主要在課堂中進行，存在理論課程多、思維練習和實踐課程少的現(xiàn)象，且課程內(nèi)容重復缺少創(chuàng)新。部分從業(yè)教師缺少企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，缺乏人力資源管理經(jīng)驗。因此，課程的內(nèi)容往往趨于理論化，而如何在實際中去運用它，如何對公司良好運營做出自己的理解，并在人力資源板塊去實現(xiàn)它，這個是實際教學所缺乏的。在新時期背景下，要求學生具備全新的思維方式和理念面對新時期企業(yè)需求，而這種傳統(tǒng)的授課方式不能適應新時期的要求。

現(xiàn)在社會上各企業(yè)的招聘要求也隨著實踐提出了更高的要求，從精通、熟練掌握相關(guān)技能或有相關(guān)項目的經(jīng)驗管理等要求，比如根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標，制定、優(yōu)化、落實、修正各項制度。根據(jù)業(yè)務發(fā)展需求制定招聘計劃，分析人崗匹配度、提出人才配比改善建議或根據(jù)需要建立人才儲備庫，以及日常薪酬、績效、福利管理等，這些知識靠書本只能學到基礎(chǔ)理論，傳授的也是課本上的基礎(chǔ)理論，這些知識不涉及最新的企業(yè)應用。而實踐教學面臨的難度不斷加大，一方面缺少實踐教學基地，組織實踐教學的難度很大，另一方面實踐教學成果很難評定，教學效率和學生成績難以評估。所以如何實現(xiàn)人力資源管理課程理論與實踐的統(tǒng)一，也是當前課程改革的難點。

2.3 傳統(tǒng)范式路徑依賴較難向新的教學范式改革轉(zhuǎn)換

在高校推進課程教學改革的新時期，對人力資源專業(yè)課程建設(shè)提出了更高的要求，但是改革是需要時間不斷推進。人力資源管理課程經(jīng)過多年教學積累，在教學理念、內(nèi)容、目標、方法及教學模式方面都形成了系統(tǒng)的教學范式，具有顯著的路徑依賴特征。新的教學模式等同于摸著石頭過河，許多教師面臨著的傳統(tǒng)范式向新的教學范式改革轉(zhuǎn)換的難題。一方面人力資源管理課程傳統(tǒng)教學以理論為主，另一方面新課改要求高，實施起來難度大。在這樣的現(xiàn)實背景下，如何擺脫對原有課程體系的路徑依賴，建立符合新時代要求管理課程，打造一批管理示范課程，也是當前實施人力資源管理課程改革需要解決的重要問題。

3 新時期人力資源管理課程教學改革的新思考

3.1 課程設(shè)置要與人力資源管理融合需求相結(jié)合，具有前瞻性

緊密圍繞社會進步和企業(yè)成長的現(xiàn)實需求，按照新文科建設(shè)新理念要求，結(jié)合人力資源管理的特點，本著立德樹人培養(yǎng)高質(zhì)量管理人才的目標，優(yōu)化完善教學內(nèi)容和課程體系。切實展現(xiàn)新文科特點和人力資源管理行業(yè)發(fā)展訴求，緊扣新目標、新要求等新時代背景，立足人力資源管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，強化人力資源管理專業(yè)特色，并結(jié)合人力資源管理發(fā)展歷程和現(xiàn)有國情，以動態(tài)戰(zhàn)略、組織、智能、法商環(huán)境等四個要素為內(nèi)涵指導，堅持一流課程標準為方向，突出學生的主體地位，推動管理課堂教學升級，建設(shè)“金課”，淘汰“水課”，提高教學質(zhì)量和效率。

3.2 適度壓縮理論課程，強化實踐課程

人力資源管理課程的設(shè)置應該厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應用，理論課程適當進行壓縮，增加實踐課程。人力資源管理專業(yè)應注重發(fā)掘個人的綜合素質(zhì)能力，除了專業(yè)知識的積累、也需要注重組織統(tǒng)籌、數(shù)據(jù)分析、執(zhí)行管理等素質(zhì)的培養(yǎng)，能在人力資源的實際管理工作中結(jié)合管理專業(yè)知識，不斷加強管理實踐能力提升。具體的增加實踐過程中，可以通過增加學生交流機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、構(gòu)建與企業(yè)實踐基地的聯(lián)系、重視科研能力培育以及大數(shù)據(jù)分析人工智能等方面加強課程建設(shè)，充分了解企業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建好理論與實踐教學之間的關(guān)系，并結(jié)合實際情況和人力資源管理專業(yè)的特點，制定詳細的教學計劃和實踐教學的具體實施方案，培養(yǎng)出符合社會和時代發(fā)展要求的復合型人才[3]。

3.3 加強教師隊伍建設(shè)

教師隊伍作為人力資源管理課程改革的主體，教師的理論與實踐教學能力是人力資源管理課程改革是否取得突破的關(guān)鍵因素，建立一批具有高水平高素質(zhì)的專業(yè)課教師隊伍[4]。一是發(fā)揮名師、教授的專業(yè)影響力，做好引領(lǐng)示范帶頭作用，下功夫培養(yǎng)一批優(yōu)秀青年骨干教師，提高對優(yōu)秀教師的獎勵力度，引進一批專業(yè)骨干教師，通過榜樣引領(lǐng)、課程培訓、項目驅(qū)動、卓越教師示范、考核激勵等措施，加強教師管理教學能力建設(shè)；二是增強教師崗位身份認同，作為課程改革的實施者，面臨傳統(tǒng)教學和新時代教學要求轉(zhuǎn)換、理想與現(xiàn)實之間如何有效銜接的困境，增加教師教書育人的意識成為當前的重要課題，通過教師培訓，增強教師課程改革的動力、定力和能力，形成以教學為重、以育人為榮的濃厚氛圍。三是嚴格教學管理制度，對于教學意識不強、課程質(zhì)量不高的教師予以嚴格監(jiān)督，健全課程教學監(jiān)管機制，完善課程質(zhì)量保障體系，并創(chuàng)新深化教師課程教學評估體系，建立綜合考評指標，提高人力資源管理教學水平。

3.4 改革教學方法，提升課堂效果

傳統(tǒng)教學方法以灌輸式的方式進行，重理論輕實踐，而新時期人力資源管理課堂則要實現(xiàn)理論與實踐并重、知識與思維同步、廣度與深度兼具的效果。一方面教師優(yōu)化課堂設(shè)計，改革教學方法，通過POPBL教學模式、整合PDCA循環(huán)與PBL教學法、BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合等教學方法中，以啟發(fā)式的教學為方向，通過互動式的教學手段，引領(lǐng)學生自主思考，將所學到的知識、理論轉(zhuǎn)化為自己思維、能力和產(chǎn)出。另一方面借助現(xiàn)代信息技術(shù)，推動多元化課堂融合。運用人工智能、大數(shù)據(jù)手段、5G技術(shù)等手段，推動人力資源管理教學模式創(chuàng)新[5]。研發(fā)績效管理系統(tǒng)、人才儲備庫等服務平臺，構(gòu)建智慧人力資源管理系統(tǒng)或者授課APP，通過線上線下、理論與實踐等多元課堂的協(xié)同融合，在人力資源管理課程教學中應用大數(shù)據(jù)嵌入，以多學者、多主體交流的形式拓展課堂教學的空間，提高人力資源管理教學的智慧化和專業(yè)化水平。

4 結(jié) 語

在課程改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展和新文科建設(shè)雙重并進的現(xiàn)實背景下，人力資源管理課程的改革正在如火如荼地進行。本文以新時期人力資源管理課程改革建設(shè)為出發(fā)點，分析現(xiàn)實人力資源管理課程改革困境，發(fā)現(xiàn)存在人力資源管理課程設(shè)置與需求發(fā)展銜接不緊密困境、課程內(nèi)容“重理論、輕實踐”、傳統(tǒng)范式路徑依賴、課程評價體系缺乏多元性等問題，面對以上困境，我們需要積極應對，從課程設(shè)置、強化實踐課程、加強隊伍建設(shè)、改革教學方法等方面進行突破，實現(xiàn)人力資源管理課程與融合需求相結(jié)合、增強教師改革動力和實現(xiàn)課堂高質(zhì)量水平的發(fā)展目標。

總之，人力資源管理課程變革將是一個長期探索的過程，課程改革不可急于求成。人力資源管理課程改革需要我們披荊斬棘砥礪前行，結(jié)合專業(yè)發(fā)展特色，通過有效、精心、專注的課程設(shè)計，提高學生人力資源管理的硬實力和軟實力，培養(yǎng)適應國家發(fā)展和社會需要的高素質(zhì)復合型管理人才。