王凱 潘健 陳璞

（浙江大學(xué)管理學(xué)院）

新形勢下“大思政”育人格局的提出，使得開放互聯(lián)、體制共建、質(zhì)量提升成為高校思政政治教育發(fā)展的必然趨勢。習(xí)近平總書記強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]；也在全國教育大會上指出，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)[2]。高?！暗掠蹦繕说膶崿F(xiàn)不單單是思想政治理論課和思政課教師的任務(wù)，所有教師和教育環(huán)節(jié)都應(yīng)蘊含德育功能和職責(zé)，因此在課程思政視域下，探索高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人過程中的有效機制，對于構(gòu)建“德育共同體”具有重要的現(xiàn)實意義。

一、協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯

教育部從國家層面和整體布局上明確了全面推進課程思政建設(shè)對于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略意義，印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)實際工作，而高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為高校育人體系中的關(guān)鍵力量，在各自崗位上發(fā)揮著鑄魂育人、教書育人的重要作用。在課程思政視域下，剖析兩支隊伍協(xié)同育人的邏輯關(guān)聯(lián)，貫通德育的目標體系、工作場域和運行體系，打造思政育人共同體，是實現(xiàn)“立德樹人”根本目標的應(yīng)有之義。

（一）育人目標的同向性

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師雖然職責(zé)不同，但都是高校育人的核心隊伍。輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常教育和管理的組織者、服務(wù)者和指導(dǎo)者[3]，是高校思想政治教育的骨干力量，深刻影響著學(xué)生的思想水平、政治覺悟和道德品質(zhì)；專業(yè)課教師是高校教育教學(xué)的主要力量，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律教書育人，通過身先垂范、言傳身教帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)筑系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)技能。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師面向共同的工作對象，通過不同渠道和途徑落實立德樹人根本任務(wù)，擁有共同的價值目標，具有協(xié)同育人的工作基礎(chǔ)。

（二）工作場域的互補性

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師參與人才培養(yǎng)的具體場域不同，各有側(cè)重，但異曲同工。專業(yè)課教師依托第一課堂開展育人實踐，通過專業(yè)課程實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)；輔導(dǎo)員的主要工作場域是第二堂課，通過黨團和班級建設(shè)、日常事務(wù)管理和談心談話等方式關(guān)照和服務(wù)學(xué)生，潛移默化中實現(xiàn)價值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)。兩個課堂雖然屬于高校育人的不同環(huán)節(jié)，但都是人才培養(yǎng)體系中不可或缺的重要場域，擁有不同的育人維度和效果。課程思政理念強調(diào)立體多元，實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)與知識傳授、能力培養(yǎng)的多維統(tǒng)一，推動第一、第二課堂的有效銜接，將思政元素有機融入育人全過程，強化輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在不同工作場域的互補性[4]。

（三）工作方式的互鑒性

由于工作側(cè)重和內(nèi)容的差異，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在具體工作方式上有著明顯差異。輔導(dǎo)員的工作方式需要因時而進，因事而化，因勢而新，根據(jù)學(xué)生的個性特點因循善誘，同時結(jié)合時政契機開展形勢與政策教育、組織班團活動和談心談話進行思想教育引導(dǎo)，以及獎貸勤助免等日常事務(wù)支撐對學(xué)生的教育管理和服務(wù)，工作方式趨于感性和顯性；而教師通過課堂主渠道傳道授業(yè)解惑，以深厚的知識素養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對學(xué)生會有耳濡目染、潛移默化的深刻長遠影響，工作方式趨于理性和隱性。課程思政理念強調(diào)將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，促使輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在具體教育方式上相互滲透、互為借鑒，實現(xiàn)同頻共振。

二、協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

全面推進課程思政建設(shè)，需要思政工作體系整體的協(xié)同運行。因此構(gòu)建高校不同育人隊伍和育人要素的協(xié)同育人機制，是實現(xiàn)“三全育人”綜合改革的必然選擇。但在高校課程思政改革具體實踐中也存在著不少現(xiàn)實困境，例如育人隊伍協(xié)同育人意識不足、輔導(dǎo)員參與專業(yè)課“課程思政”深度有限、協(xié)同育人制度和平臺建設(shè)滯后等，追根究底其實還是高校協(xié)同育人的需求和實際育人水平之間的矛盾，主要體現(xiàn)為：

（一）協(xié)同理念與思維慣性的沖突

課程思政視域下構(gòu)建協(xié)同育人機制的重點在于各育人隊伍克服傳統(tǒng)思維慣性，轉(zhuǎn)變原有教育理念和思維，形成協(xié)同育人的理念自覺，做到信息互通、資源共享、體制共建，融建“大思政隊伍”。但是由于長期以來高校教學(xué)、管理、服務(wù)等各項工作專業(yè)化和系統(tǒng)化發(fā)展的需要，職能和責(zé)任不斷細分，雖然在很大程度上促進了專業(yè)化發(fā)展，但同時也使得各崗位形成了狹隘的育人觀念，不同崗位往往根據(jù)工作考核的要求，簡單機械地劃定自己的育人職責(zé)，長期以來習(xí)慣分工協(xié)作而非分工協(xié)同，嚴重阻礙了協(xié)同育人理念的實踐。例如認為思想政治教育就是輔導(dǎo)員和思政理論課教師的工作職責(zé)，專業(yè)教師只需要開展專業(yè)教育，按照教學(xué)大綱或者課程目標完成知識傳授即可，或者把課程思政建設(shè)看成只是專業(yè)教師的教改要求，不需要其他育人隊伍的介入和協(xié)同，無法把握協(xié)同育人的重要契機。這種思維慣性阻礙了不同育人隊伍對德育職責(zé)的接受和認同，同時也忽視了與其他育人隊伍相互配合的重要性，對學(xué)生的思政教育往往停留在“點”的突破，難以形成良好的教育合力，無法構(gòu)建協(xié)同育人的良好格局。

（二）育人要求與能力建設(shè)的制約

立德樹人是高校立身之本，高校育人的根本目標在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，心懷“國之大者”的時代新人，要求培養(yǎng)的學(xué)生德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展，因此要求高校教師同時具備德育和才育雙線并進的育人能力。高校思政工作隊伍由教師、輔導(dǎo)員、德育導(dǎo)師和班主任等不同育人隊伍構(gòu)成，不同隊伍的育人導(dǎo)向和重心不同，對教師的知識儲備和育人能力要求多元且維度復(fù)雜，例如輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師不僅需要掌握馬克思主義基本原理和思想政治工作理論，還要具備教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)技能，在對學(xué)生的教育引導(dǎo)過程中自如運用馬克思主義立場、觀點和方法回應(yīng)現(xiàn)實問題 []，潛移默化培養(yǎng)政治認同和理論認同，同時在實際育人環(huán)節(jié)中切實應(yīng)用思想政治工作理論，真正將課程思政的理念融入教育教學(xué)、管理服務(wù)全過程。雖然經(jīng)過一段時間的教育教學(xué)改革，大多數(shù)育人主體都已經(jīng)逐漸認識到協(xié)同育人已經(jīng)成為實現(xiàn)立德樹人的必然要求，也早已接受協(xié)同育人的理念，但是由于缺乏良好協(xié)同育人能力的支撐，特別是德育水平和能力的發(fā)展制約，難以在短時間內(nèi)發(fā)生質(zhì)變，因此也將長久制約協(xié)同育人機制的構(gòu)建與發(fā)展。

（三）資源需要與平臺建設(shè)的瓶頸

課程思政改革無法僅僅依靠教師個體自覺的醒悟?qū)崿F(xiàn)，也無法通過單個部門的強力推進實現(xiàn)，唯有改革創(chuàng)新高校思政工作體系，依托頂層設(shè)計和制度構(gòu)建的不斷完善和優(yōu)化加以保障，全面統(tǒng)籌人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，因此構(gòu)建高校各部門齊抓共管，各育人隊伍共同參與的協(xié)同育人平臺是課程思政順利開展的工作基礎(chǔ)。但是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在高校實際管理中屬于不同的隊伍序列，有著不同的管理體系和考核導(dǎo)向，特別是各不相同的晉升體系和職業(yè)發(fā)展路徑，難以發(fā)揮互聯(lián)互通互享的系統(tǒng)優(yōu)勢，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師所擁有的資源無法實現(xiàn)有效對接，高校思政政治教育與專業(yè)教學(xué)難以擺脫“兩張皮”的現(xiàn)實困境。協(xié)同育人平臺建設(shè)的滯后，更無法實現(xiàn)育人資源的深度融合，在課程思政推進實踐中，不同育人隊伍無法進行及時、有效的溝通，面對共同的工作對象，在具體工作實施中卻無法形成合力，無法準確地發(fā)揮相互銜接所具有的優(yōu)勢，面對學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的問題，無法基于創(chuàng)新思維進行解決，無法高效地發(fā)揮協(xié)同育人工作體系的作用。

（四）德育評價與考核激勵的困境

在高校育人目標和使命高度明確的形勢下，改革內(nèi)部運行機制，改進育人具體性目標的相互融合是當前工作體系需要解決的重要工作，而績效評價就是推動協(xié)同育人的革新動力。課程思政改革明確要求建立健全質(zhì)量評價體系和激勵機制，但是思政政治教育的德育效果難以通過簡單機械的測試方式獲得，而且德育水平的提高有一定的周期性，難以一蹴而就[6]，因此準確直觀測量不同育人主體在思政教育中實現(xiàn)的德育效能目前仍是一個無法逾越的難題。從另外一個層面說，思想政治教育同時也是不同育人隊伍協(xié)同育人的綜合效果，缺乏有效手段準確測量和劃分各育人隊伍的教育效能，難以有效地進行考核激勵，具體工作開展的目標績效模糊，好似“大鍋飯”，不同隊伍的協(xié)同育人評價難以形成強大動力，在根源上影響著輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的工作協(xié)同。

三、課程思政視域下協(xié)同育人COME體系構(gòu)建策略

協(xié)同育人是課程思政建設(shè)推進的基本要求，也是實現(xiàn)高?！叭庇斯δ艿谋厝煌緩?，因此本文嘗試提出COME體系建設(shè)，圍繞課程體系（Curriculum）-組織建設(shè)（Organization）-運行機制（Mechanism）-評價體系（Evaluation）提出輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同推進課程思政改革機制的構(gòu)建策略，探索課程思政視域下不同育人隊伍協(xié)同育人的長效機制，提升立德樹人實效。

（一）構(gòu)建全員全課程全層級覆蓋的課程體系

課程建設(shè)是課程思政改革的直接渠道和關(guān)鍵載體，深入推進課程思政建設(shè)是教育理念不斷更新的動態(tài)過程，也是教學(xué)資源信息不斷整合的動態(tài)過程，需要深度提煉各類課程的思政元素和功能，逐步在所有學(xué)科推進，建成成體系、有深度的課程體系全員、全課程、全層級覆蓋，促使協(xié)同理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛實踐。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為高校思政教育的核心隊伍，協(xié)同育人具有良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)，以課程思政教學(xué)案例庫建設(shè)為契機，充分整合兩支隊伍業(yè)務(wù)能力，輔導(dǎo)員利用自身專業(yè)優(yōu)勢，參與課程教材和課程教案撰寫，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程章節(jié)中有機融入家國情懷、社會責(zé)任、文化自信等育人元素，增強課堂教學(xué)針對性和吸引力；在全課程全層級的體系推進上，學(xué)校層面制定課程思政建設(shè)的基本質(zhì)量規(guī)范，結(jié)合不同學(xué)科門類、不同類型課程的特點，系統(tǒng)梳理各學(xué)科專業(yè)課程思政融入點，從學(xué)部資源出發(fā)探索多層次的課程建設(shè)研究體系，推選優(yōu)質(zhì)的示范課程項目，推廣優(yōu)秀榜樣和典型經(jīng)驗；學(xué)院層面則以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為突破點，開展學(xué)科競賽和課程實踐等活動，同時將思政元素作為第二課堂項目的申報條件和建設(shè)重點，推動第一課堂和第二課堂有效銜接、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師深度配合，強化課程思政元素全覆蓋。

（二）打造課程思政建設(shè)有效運行的組織架構(gòu)

課程思政建設(shè)難以通過單一隊伍或部門的努力實現(xiàn)，需要通過頂層設(shè)計進行系統(tǒng)謀劃，循序漸進，以點帶面，統(tǒng)籌推進課程思政理念在各學(xué)科門類的廣泛試點和實踐，實現(xiàn)綜合改革。學(xué)校層面成立統(tǒng)一的課程思政建設(shè)工作指導(dǎo)小組，形成高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管、院系推進落實的組織體系。學(xué)校重點統(tǒng)籌教育教學(xué)資源，研究配套政策，召開課程思政建設(shè)動員會，凝聚理念共識，強化分類指導(dǎo)，從大方向上把握統(tǒng)一性，尊重院系特色和差異，積極推廣教育教學(xué)改革經(jīng)驗和特色做法，強化每一位教師參與“立德樹人”的使命感、責(zé)任感和榮譽感；院系負責(zé)開展本單位課程思政改革的具體指導(dǎo)，將課程思政納入新教師教學(xué)能力培訓(xùn)要求，專題討論和常態(tài)化學(xué)習(xí)相結(jié)合開展課程思政交流研討，強化專業(yè)教師德育能力建設(shè)，同時探索建立輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同教研機制，形成廣泛開展的良好氛圍；系所通過各系、各黨支部、各課程組開展培訓(xùn)和研討，搭建立體化授課團隊，由專業(yè)教師、思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等共同設(shè)計課程各環(huán)節(jié)，使思政教育與專業(yè)教育得到充分聯(lián)動、有效融通，全面提升課程育人意識和課程思政能力。

（三）探索課程思政建設(shè)貫通融合的運行機制

建設(shè)貫通融合的課程思政運行機制，高效配置系統(tǒng)資源，提升輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師工作協(xié)同的成效。探索“黨建+課程思政”黨建模式，通過在教師黨支部開展以“黨建+課程思政”為主題的黨支部爭鋒行動，創(chuàng)新基層黨支部工作機制，強化支部政治功能建設(shè)，業(yè)務(wù)與黨建互融互促，牢牢把握課程建設(shè)的政治方向，創(chuàng)造性地將貫徹黨的路線方針政策、落實立德樹人根本任務(wù)與課程思政建設(shè)的具體任務(wù)相融合。完善教學(xué)部門和學(xué)生工作部門聯(lián)席協(xié)商研討機制，課程前明確工作分工，充分調(diào)動輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同參與，教學(xué)過程中交流協(xié)商新問題和新情況，實時把握學(xué)生學(xué)習(xí)、成長狀態(tài)，及時調(diào)整，課程結(jié)束后系統(tǒng)回顧和總結(jié)，及時反饋學(xué)生在第一、第二課堂的參與和對教師的育人效果評價，形成育人環(huán)節(jié)的完整閉環(huán)，從而保障資源共享、信息對稱、合力育人，在輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的動態(tài)合作中實現(xiàn)共贏。

（四）建設(shè)價值導(dǎo)向的課程思政考核評價體系

高質(zhì)量的評價體系和激勵機制對推進課程思政改革至關(guān)重要，因此需要建立和完善 “教學(xué)-思政”兩維的教育質(zhì)量評價，健全多維度的課程思政建設(shè)持續(xù)改進機制，將傳統(tǒng)、單一的課程教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果評價向價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)多維度延伸，制定科學(xué)的課程思政質(zhì)量評價標準，細化對教師教學(xué)活動的考核指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。制訂常態(tài)量化考核標準，在專業(yè)教師的考核評價和崗位晉升中著重考核其課程思政改革、參與社會實踐和志愿服務(wù)等第二課堂指導(dǎo)情況；將輔導(dǎo)員參與課堂管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)和專業(yè)實踐教學(xué)納入年度考核[7]，從制度上強化輔導(dǎo)員在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)上的參與。此外把課程思政列為領(lǐng)導(dǎo)干部和教學(xué)督導(dǎo)聽課評課的重要評價指標，將課程思政建設(shè)作為教學(xué)成果獎、課程評優(yōu)的重要指標和必要條件。同時出臺協(xié)同育人考核機制，將學(xué)工和教學(xué)作為思想政治教育工作責(zé)任共同體，以保證不同育人隊伍管理考核的統(tǒng)一性，以育人實效為考核重點，過程性評價為基本模式，健全評價和獎勵體系。通過價值導(dǎo)向和過程考核的多維評價體系和協(xié)同育人考核機制，合理調(diào)動輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的內(nèi)生動力，聯(lián)動協(xié)同不同育人隊伍，充分激發(fā)育人活力和積極性，從而保障課程思政建設(shè)的開放可持續(xù)、長效可發(fā)展。

圍繞立德樹人育人目標，深化課程改革，突破協(xié)同育人的現(xiàn)實困境，必須將課程思政建設(shè)作為一項長期的系統(tǒng)性工程，尊重思政工作特點和教育教學(xué)規(guī)律，通過課程-組織-方法-評價的運行體系探索實踐，優(yōu)化頂層設(shè)計和平臺建設(shè)，構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的良性長效機制，推進思政教育與專業(yè)教育的深度融合發(fā)展，完善高校思政教育工作體系，提升育人實效。