黃妙琦

（大連工業(yè)大學(xué)）

在新時期社會發(fā)展中，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育目前已經(jīng)成為我國現(xiàn)代教育的一大推動力。發(fā)展核心素養(yǎng)的實際目的是為了促進新時代青年自身的思想道德能夠發(fā)展完善，樹立正確的價值觀與道德觀。而在這一過程中，進行相關(guān)教學(xué)的根本目的同樣為培育具有綜合素質(zhì)的人才。在這一環(huán)境背景以及教育方向下，高校教師作為年輕人進一步提高自身能力、完善知識儲備的引領(lǐng)者，對于促進學(xué)生全面發(fā)展以及進一步提升自身能力方面有著無可替代的作用以及地位。由此，高校教育工作者提高自身核心素養(yǎng)并在教學(xué)過程中對其進行相應(yīng)的完善，對于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍具有重要的意義。

一、高校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及作用

核心素養(yǎng)是一個人自身綜合能力、學(xué)識、思想道德等多種能力的結(jié)合，能夠在一定程度上體現(xiàn)教師自身對教學(xué)過程中疑難點的發(fā)現(xiàn)能力以及解決能力，同樣也是教師自身在教學(xué)以及研修過程中對于相關(guān)創(chuàng)新能力以及思維拓展方面的綜合表現(xiàn)。而新時期的高校教師核心素養(yǎng)則是教師自身所掌握的專業(yè)知識以及專業(yè)能力，在教學(xué)過程中所能發(fā)揮并合理運用的集中體現(xiàn)。教師在提高自身核心素養(yǎng)的過程中，需要針對自我認知中的價值理念以及當(dāng)前教育內(nèi)容的需求，來進行相應(yīng)調(diào)整。

由此可以看出，高校教師核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是依托于當(dāng)前素質(zhì)教育的觀念延伸，二者在教育目的上具有價值共通性。通常而言，高校教師自身的核心素養(yǎng)同樣可被看作教師自身的教學(xué)專業(yè)能力。高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是教育工作者自身專業(yè)能力、專業(yè)知識儲備、教學(xué)方法統(tǒng)籌以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的有機結(jié)合，以此來規(guī)范和促進教學(xué)工作。由此可見，高校教師在自身核心素養(yǎng)提高過程中，需要主動跳出教育工作者這個職位的束縛，將解決問題的重點放在提高自身綜合能力以及相關(guān)教學(xué)專業(yè)能力的方面，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，以此來推動自身核心素質(zhì)的進一步提高[1]。

近年來國家對《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》進行了相關(guān)的框架調(diào)整，把學(xué)生的核心素養(yǎng)培育作為當(dāng)前教育工作中的核心任務(wù)之一。在這一教育框架之中，相關(guān)教育研究人員將教育的核心素養(yǎng)分為三大部分，即文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展以及社會參與，以此來覆蓋教育過程中對培育現(xiàn)代化人才的相關(guān)目標以及要求。教育部門以及相關(guān)教育研究人員對于核心素養(yǎng)總體架構(gòu)的調(diào)整，更進一步提高了高校教學(xué)過程中對于核心素養(yǎng)的重視程度，為高校進一步發(fā)展設(shè)立了新的發(fā)展目標。由此，高校教師在進行相關(guān)授課工作時，需要主動提高自身核心素養(yǎng)，以此來促進高校教育進一步發(fā)展的同時，滿足新時代學(xué)生對于相關(guān)知識以及專業(yè)能力學(xué)習(xí)的需求。

二、高校教師核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題解析

（一）高校教師綜合能力有待加強

隨著近年來教育部門對提高核心素養(yǎng)內(nèi)容的相關(guān)文件出臺，逐漸明確了高校教學(xué)核心素養(yǎng)教育標準以及相關(guān)的教育任務(wù)。新時代，我國高校在展開教育教學(xué)活動的過程中，增強高校教師自身核心素養(yǎng)的根本目標是實現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育高標準高成效，并在這一過程中培養(yǎng)具有綜合能力的新型人才，以此為基礎(chǔ)推動社會的進一步發(fā)展。

但是由于我國在發(fā)展教育的過程中依然存在著許多不足，在開展教學(xué)工作時往往會被現(xiàn)行的應(yīng)試教育框架所局限，從而使得教學(xué)機制以及相關(guān)管理機制無法得到相應(yīng)的創(chuàng)新以及拓展，呈現(xiàn)出相對落后的狀態(tài)。許多高校教師自身所具備的專業(yè)知識以及能力在教學(xué)過程中無法得到充分發(fā)揮，并且在教學(xué)過程中，許多高校教師缺乏對授課內(nèi)容、自身授課能力以及專業(yè)知識的整合能力，從而造成了不同程度的人力資源浪費。而在高校開展相應(yīng)教學(xué)工作時，許多教師以及高校管理人員受到以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認為判定教師是否具備良好的教學(xué)能力以及教學(xué)效果，往往取決于學(xué)生最終的實際考試成績以及教師相應(yīng)的研究成果。由此使得許多高校教師在開展教學(xué)活動時，往往將授課重心放置在自身的研究課題以及最后的職稱評定方面，從而忽視了自身教學(xué)過程中的根本目標，使得教師授課質(zhì)量不高，學(xué)生無法在課堂上進行有效學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，對于相關(guān)課程缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)主動性。如果長此以往，則會對高校內(nèi)部的教學(xué)資源造成浪費，無法培養(yǎng)滿足社會需求的新型人才[2]。

（二）教師自身教學(xué)思維有待突破

在目前的高校教育模式以及相關(guān)教學(xué)思維模式中，許多學(xué)校以及教育工作者認為教學(xué)過程需要以教師為中心。這種教育思維目前是國內(nèi)高校教育過程中的一個主流，由此使得高校在進行教學(xué)活動以及教學(xué)任務(wù)安排時，往往以應(yīng)試教育為主，根據(jù)國家要求的考核方案以及考核標準來設(shè)立相應(yīng)的課程，教師開展授課活動時則只需要按照最終的考核內(nèi)容以及考核標準來進行授課即可。這種方式雖然大幅度提高了高校最終的實際考核成績，但對于學(xué)生的全面發(fā)展以及能力拓展方面并不適用，甚至存在著一定的危害。以考試為目標而展開的教學(xué)，在出發(fā)點上便違背了當(dāng)前我國對于高校素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)培育的基本要求，不利于培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才。學(xué)生自身的人格完善以及價值觀念樹立大多來源于學(xué)校，由此如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng)教育，則極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)極端個人主義、享樂主義等負面思想，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）教師在授課過程中忽視了學(xué)生的主體地位

由于我國高校目前在開展相應(yīng)教學(xué)活動時大多采用傳統(tǒng)的授課模式以及教學(xué)思維，使得許多教師在授課過程中以自身講解為主，缺乏與學(xué)生之間的互動，從而忽視了學(xué)生在授課過程中的主體地位。與此同時，由于目前我國高校在對教師進行教學(xué)質(zhì)量評估的過程中存在著不同程度的導(dǎo)向性，而教學(xué)質(zhì)量的評估往往會直接影響教師的教學(xué)方向以及教學(xué)模式。教師在進行授課講解時，自身所采用的教學(xué)模式往往對學(xué)生的思維模式以及學(xué)習(xí)方法有著決定性的影響。

教師在授課過程中如果能夠重視學(xué)生在課堂中的主體地位，針對學(xué)生的實際情況對教學(xué)模式進行相應(yīng)調(diào)整，能夠更好地促進學(xué)生自身創(chuàng)新能力的提高、正確價值觀以及學(xué)習(xí)觀的形成、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。由此，相關(guān)教育研究人員以及教育工作者需要在開展相應(yīng)課程的過程中，主動適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢，完善相應(yīng)的教學(xué)模式，并對其進行一定的改革，以此來更好地推進高校教師核心素養(yǎng)的進一步提高，完成高校以及相關(guān)教師培養(yǎng)新型人才的教育工作任務(wù)[3]。

三、高校教師核心素養(yǎng)的相關(guān)研究策略

（一）重視思想道德觀念在教學(xué)過程中的滲透

高校教師作為教學(xué)活動的主體之一，在促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育與綜合實踐教育相結(jié)合方面，具有非常重要的意義。學(xué)生能否在高等教育階段獲得全面發(fā)展，并在發(fā)展過程中形成正確的思想道德觀念以及相應(yīng)的價值觀念，極大程度上取決于教師能否在教學(xué)過程中對正確的思想道德理念進行合理的滲透。由此高校教育工作者在自己的本職工作中，需要立足提高核心素養(yǎng)，以此來提高對于自身的思想道德素質(zhì)樹立正確的價值觀人生觀。

很明顯，目前國內(nèi)所推行的素質(zhì)教育以及思想道德教育的本質(zhì)，便是為了促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，在這一發(fā)展過程中找到自身的天賦以及優(yōu)勢，以此為基礎(chǔ)進一步發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生德智體美勞各方面能力的培育以及指導(dǎo)，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及相應(yīng)的核心素養(yǎng)能力。由此，高校領(lǐng)導(dǎo)在對教師以及學(xué)生進行管理過程中，可以針對目前的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，來對目前的考核制度進行相應(yīng)調(diào)整。高校管理人員在對教師自身思想道德文化進行考核的過程中，可以從多方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生以及相關(guān)工作人員的綜合評價來進行相應(yīng)的職稱評分，以此來對傳統(tǒng)的教師考核模式以及職稱評選機制進行相應(yīng)改進以及調(diào)整。

在對教師進行職稱評定的過程中，還需要加強對教師自身思想道德素質(zhì)的總體關(guān)注度，將思想道德品質(zhì)列入優(yōu)秀教師評選的標準之中，并提高相應(yīng)的評分占比，以此來激勵教師在教學(xué)過程中能夠自覺提高自身思想道德素質(zhì)。高校教師在發(fā)展自身核心素養(yǎng)的過程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德，以此來完成立德樹人的教學(xué)目標。在這一過程中重視課堂上思想道德教育內(nèi)容的融合，以此來實現(xiàn)最終的教育目標[4]。

高校教師作為高等教育的主體之一，是學(xué)生形成思想道德觀念的引路人，由此教師需要完善自身的思想觀念，在教學(xué)過程中貫徹立德樹人的教育方針，將思想道德教育滲透進整個教學(xué)過程之中，也就是將對于知識的傳授與思想道德教育的滲透相互結(jié)合，做到二者能夠相互交融相互影響，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)方針同樣也對高校教育工作者提出了全新的要求，即高校教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展新知識以及新技能的學(xué)習(xí)過程中，教師自身需要具備豐富的專業(yè)知識以及相應(yīng)的專業(yè)技能應(yīng)用能力，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，以此來培育學(xué)生對于新知識的吸收轉(zhuǎn)化能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力，同時確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀念。

（二）重視對學(xué)生思想觀念的塑造，以此來提高自身教學(xué)能力

高校教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的過程中，要重視自身對于學(xué)生的潛移默化影響。學(xué)生在跟隨老師學(xué)習(xí)的過程中，往往會不自覺地對老師的行為舉止進行模仿，老師自身的內(nèi)在思想道德素養(yǎng)也會隨著授課內(nèi)容而無意識地向?qū)W生展現(xiàn)。由此可見，高校老師自身的思想道德素養(yǎng)以及教學(xué)能力，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中具有非常重要的影響，能夠長遠且持久地對學(xué)生自身行為以及思想產(chǎn)生影響。由此，高校要強化當(dāng)前教師思想道德核心素養(yǎng)體系的完善以及補充。定期組織相關(guān)活動，在這一過程中重視榜樣的力量，學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀教師，取長補短，以此來培育高校教師隊伍。

高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及管理人員在對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進行統(tǒng)籌規(guī)劃的過程中，要重視對教師自身核心素養(yǎng)的評價，從不同的角度出發(fā)，以學(xué)生、同事之間的相互評價為參考，以此來對教師進行相應(yīng)的核心素養(yǎng)評價。利用學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)，能夠讓高校教育工作者及時把握教育的發(fā)展方向，緊跟時代的潮流，不斷加強自身的思想道德文化建設(shè)[5]。

在高校教師自身的教學(xué)能力方面，要充分整合自身所在教學(xué)專業(yè)的相關(guān)發(fā)展需求，在提高自身教學(xué)能力的過程中開拓思維，避免教學(xué)思維僅停留在技術(shù)方面，造成理論知識與技術(shù)能力之間差距過大而導(dǎo)致不匹配問題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)活動前，要保證自身具備專業(yè)知識儲備以及相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，以此來應(yīng)對學(xué)生對于不同知識的相關(guān)需求。同時，教師在進行授課時，還要具備良好的信息接納以及吸收能力，并在對新的知識以及相關(guān)信息進行整合后傳遞給學(xué)生。

教師在教學(xué)過程中也要重視自身的深造，貫徹活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，不斷充實并拓展自身的知識儲備量，精進自身的專業(yè)能力以及教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的授課氛圍。教師可以利用學(xué)歷深造的方式來提高自身的綜合能力以及核心素養(yǎng)。深造過程中教師能夠?qū)π碌氖谡n模式以及相應(yīng)授課機制進行了解與學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)且科學(xué)的深造過程中對自身能力進行相應(yīng)的補充以及訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)加強與其他教師的交流，取長補短。相關(guān)高校在進行教育活動的過程中同樣要注重教師之間的交流問題，以此為出發(fā)點來舉辦相應(yīng)的教師交流活動，促進不同高校教師之間的經(jīng)驗交流，以此來促使教師完善自身教學(xué)方法以及核心素養(yǎng)，并在這一過程中鼓勵優(yōu)秀教師介紹自身教學(xué)工作的相關(guān)工作經(jīng)驗以及教學(xué)方式，以提供參考。高校在開展教師經(jīng)驗交流活動的同時，還要根據(jù)活動中暴露出的教學(xué)問題進行總結(jié)以及改進，推進教育的進一步改革，以此來實現(xiàn)高校教育的核心素養(yǎng)建設(shè)[6]。

四、結(jié)語

隨著教育的完善與拓展，高校教育逐漸重視核心素養(yǎng)對于整體教育的影響作用，高校教師在授課時也需重視自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)重視教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成和提高；另一方面，教師自身要重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要明確核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的作用與地位，發(fā)現(xiàn)教育中現(xiàn)存問題，從而提出相應(yīng)的完善改進對策。