張 迪

（佳木斯大學人文學院）

一、調查背景

大學教育在人的一生教育中占據(jù)重要地位，承擔著知識和情緒的雙重引導，國家引導的“大眾化”教育使得大學生規(guī)模逐漸龐大。然而最近幾年，大量研究和實踐教學表明，大學生逐漸產生學習熱情低迷、對課堂知識倦怠、注意力不集中、逃課等厭學現(xiàn)象，學習情況不容樂觀，這直接影響大學生心理健康、大學生活以及個人未來發(fā)展。

關于厭學的概念并沒有明確的界定，國外的研究大多集中在“輟學”“逃學”上，國內的學者則從心理和行為兩個方面來描述厭學現(xiàn)象。簡單來說，厭學是學生從心理上對學習產生負面態(tài)度和情緒，進而形成厭學行為，極端的厭學行為會導致厭學癥。厭學的表現(xiàn)主要為失去主動學習目的，心理上被動，常常伴隨有課上無效學習、曠課、逃課、課后沒有完成課堂任務等行為。高校的厭學現(xiàn)象尤為普遍，嚴重影響了大學生身心的健康、知識水平的提高、以及參與社會實踐的能力。基于此，本調查以佳木斯大學為研究對象，對佳木斯大學學生厭學現(xiàn)象現(xiàn)狀進行調查，探究其厭學現(xiàn)象的影響因素，關注學生學習情況，提高學生學習興趣，疏導學生學習心理問題、調試學生厭學行為，為家長、學校、個人提供解決厭學問題的有效途徑。

二、佳木斯大學學生厭學現(xiàn)象的現(xiàn)狀

此次調查采用問卷調查法與個人訪談法相結合的方式，分三次逐次發(fā)放調查問卷300余份，有效問卷299份，年級跨度從大一至大四，分別占比19.7%、25%、27%、28.3%，男女占比相對平均，為49%和51%，在調查中發(fā)現(xiàn)65.8%的學生都曾有過或偶爾有厭學的現(xiàn)象，具體又從厭學情緒、厭學行為和厭學影響因素等層面設置具體問題。另外，由于調查問卷量表設計的缺陷性，無法詳細了解大學生的詳細情況，為了進一步掌握佳木斯大學學生厭學現(xiàn)象的關鍵問題，同時通過對29人個別訪談的形式，進行梳理，了解更多學生厭學的共性表現(xiàn)和影響因素問題。

（一）厭學表現(xiàn)

1.學習興趣不足，不看重學習成績

學習興趣直接關系到學生的學習動力，在調查中對于學生所屬學科文科、理科、工科都進行了差異化比較，并沒有發(fā)現(xiàn)明顯的不同，80%以上的學生對自身所學專業(yè)表示很感興趣。因此，落到最根本的點，對于“學習”本身的興趣焦點上。從高中的學習壓力中釋放后，大學的學習往往進入放松階段，對待學習的興趣有所減弱。在第一次的調查中，對于如何看待學習，38.18%的學生認為在大學期間的學習無關緊要，8.18%的學生認為學習對自己來說是一種負擔。33.64%的學生認為在學習中感到厭倦、厭惡、提不起興趣。在第三次調查中，在學習目的方面，只有24.41%的學生是由于自身對于學習的興趣，并表示通過學習能增長見識，達到很好的學習效果；近65%的學生認為學習的目的是學校對于學分的要求或為了掌握工作技能。這說明，大學生對學習大部分不是出于興趣，只有一少部分是真正熱愛學習，認為學習可以提升自身素質。針對于此，選取了29名來自不同年級的同學進行訪談，在訪談中發(fā)現(xiàn)大一的新生沉浸在各種新生活動中，沒有完全適應大學生活的學習節(jié)奏；大二的學生習慣了大一松散的學習狀態(tài)，沒完全轉變好學習的興趣；大三的學生開始認識到學習對未來的重要性，課程卻相對減少；大四的學生忙著就業(yè)與實習，學習已不再是關注的重點。

另外，部分大學生在一定程度上表現(xiàn)出自我要求的降低，主要表現(xiàn)在對成績的要求，“雖然在“成績要名列前茅”和“無所謂成績好壞”之間相差了6%，但是“盡量取得好名次”和“不掛科就行”占比均勻且最高，在30%左右，說明這種趨于“佛系”的自我心理變得普遍，

2.學習方法欠缺，被動學習

無論是否處在大學教育階段，學習方法都是學習的關鍵，中學教育與大學教育在本質上有很大差別，如果說中學教育絕大多數(shù)學生是在教師的引導下完成學習任務，而大學多是大學生內在驅動起決定作用，也就是主動學習。從知識的獲取上，一些課程也并不是機械的記憶，而是創(chuàng)意與創(chuàng)新的實踐操作，應具備更加靈活的學習方法。但在第一次調查中，超過半數(shù)的人有時會主動學習，近四分之一的人不會主動學習，厭倦情緒表現(xiàn)較為明顯的是在學習中感到緊張不安，被動應付甚至厭惡學習，總占比70.91%。從厭學的行為來看，其中表現(xiàn)最為突出的就是在大學的學習中沒有預習和復習的習慣，不做作業(yè)或者抄襲應付，這都與被動學習、沒有掌握好學習方法相關。為了進一步調查，又在第二次問卷中加入問題是否在空余時間去自習室學習，五分之一的學生認為沒有去過。在訪談中，為29位訪談者設計了矩陣量表題，三分之一以上的學生認為對于課堂作業(yè)很被動，詳談中表示，他們在平時的學習中不知道采用什么樣的學習方法，到了期末考試時，只期待不掛科，為了應付通常采用考前集中復習的方式，不注重學習過程.

3.易受環(huán)境影響，自控能力較弱

學習環(huán)境與氛圍常常在學習中起輔助作用，良好的學習環(huán)境與氛圍是“錦上添花”，帶動學生自主學習，反之則取決于學生的自控能力。大學的學習環(huán)境主要包括學校的課堂教學環(huán)境、同伴的學習環(huán)境、校內外活動環(huán)境等。在厭學的表現(xiàn)中，學生常常受到環(huán)境的影響，自控能力較弱，學習狀態(tài)不好，表現(xiàn)為，在課堂上心不在焉、不認真聽講、打瞌睡、看小說、打游戲、看視頻等。總之，學生采用一切能采用的方式來逃避聽課。根據(jù)大學生厭學導致的行為結果來看，在調查中，由于缺乏自我控制力“沉迷游戲或電子產品”占比最高，達到40.91%、“上課睡覺、玩手機”，占總人數(shù)的37.27%”；最后是“我常常遲到、早退、曠課或虛請病假、事假”“周圍同學、朋友的影響”占比20%左右。在第二次調查中，三分之一的學生表示同學曠課對自己是有影響的。之后又對已有上述幾種厭學表現(xiàn)的學生進行了個人訪談，大部分學生表示無論是在課堂還是寢室中，同學或室友的曠課、逃課、沉迷網(wǎng)絡游戲等行為，自己常常受到誘惑，存在機會心理，認為偶爾一次不會影響到學習，卻深陷其中。還有一些學生表示由于學習不得法、效率低，很難取得學業(yè)的成功而苦惱、失望，反而影響了自己的學習。

4.學習目標不明，未來職業(yè)規(guī)劃不清

學習目標是學生的學習計劃和欲達成的效果，學習目標一般較具體，比如：此階段要完成的學習計劃，拿到預期的名次分數(shù)，完成項目和小組任務等，明確學習目標可以有效防止學習過程中迷失自我，避免出現(xiàn)浪費學習時間卻學無所得情況的發(fā)生。在第三次調查中，針對表現(xiàn)出厭學情緒的學生進行了學習目標和所完成效果的調查，有將近27.45%的學生對自己學習表示沒有信心或懷疑自己學習的能力，13%的學生表示自己對學習不能夠確定學習計劃和目標。這表明在實際的學習生活中，這些學生對自己定位不明，沒有準確的自我評價和預估。在29人的訪談中，有將近一半的學生認為自己沒有明確的學習目標，14%的人不確定自己是夠有明確的目標，談到未來的職業(yè)規(guī)劃不是很清晰，呈現(xiàn)迷茫的態(tài)度，表示先畢業(yè)在考慮未來的規(guī)劃。特別是大四即將畢業(yè)的學生，在交談的過程中常顯示出煩躁、焦慮、無助的情緒，深知學習帶來的優(yōu)勢，卻無力行動，不知未來的出路在何處。

（二）厭學現(xiàn)象的影響因素

1.個人因素

大學的學習終究是學生自己完成的，從調查的影響因素上來看，65.8%的學生認為個人因素是最基本的因素。從厭學的表現(xiàn)上，導致厭學情緒和行為產生的本質原因也是來自于個人。高中是在老師和家長的督促下學習，脫離了高中的教育，大學的教育是相對自由的，沒有了管束之后，學生很難轉變學習方式和觀念，還沒有培養(yǎng)好主動學習的能力，58.18%的人認為厭學現(xiàn)象源于自身對于學習的信心，除了涉及到期末分數(shù)外的必要學習內容，他們沒有主動學習的動力。甚至有多位大學生認同“學習無用論”，認為考試的分數(shù)與未來的就業(yè)沒有直接關系，因此放松了學習，經常逃課、曠課，對大學學習形成錯誤的認知。當然，一些學生因個體的差異，在原本的學習中所使用的方法、習慣上均有不同。還有在一部分有厭學現(xiàn)象的大學生中，由于身體原因（體質乏力或偶然生?。?，導致學習計劃的擾亂而跟不上進度,影響了自己的學習興趣，另外一部分學生由于對自己的形象或生理發(fā)育特征不滿意，導致了自卑或是過度追求外表的美化，從而影響產生了厭學情緒或行為。

同時，在個人因素中，不能忽略的就是學生的個人戀愛情況對學習的影響。大學階段，人開始建立新的人際聯(lián)系，包括愛情、友誼等親密關系。在三次問卷中我們均加入了戀愛對于厭學現(xiàn)象的調查，結果顯示35.45%、42.75%和43.9%的學生都認為戀愛會引起厭學現(xiàn)象，一旦進入戀愛關系，這些學生很難進行“心”“智”“行”的自我協(xié)同與調試。

2.家庭因素

按照埃里克森的人格八階段理論，進入大學的學生年齡在18歲左右，處在第五個階段—同一性對角色混亂的末期，這一時期的人會探索自己究竟是一個什么樣的人，過去、現(xiàn)在和未來與社會的關聯(lián)方式，獲得建立同一性。如果在前四個階段出現(xiàn)偏差，則學生在這個階段建立同一性則會陷入迷茫、混亂、無法適從、懷疑自己，產生厭學的現(xiàn)象，而這些都很大程度上取決于家庭的因素。在兩次調查中，一半以上的學生都認為厭學現(xiàn)象的產生與家庭密不可分可分，具體下發(fā)的110份問卷中一半的人認為學生產生厭學狀況與家庭教育觀念有關，18.18%的人認為與家庭關系融洽程度有關，40.91%的人認為與我與兄弟姐妹的關系有關，61.82%的人認為與家庭教育觀念有關，36.36%的人認為與家庭經濟狀況有關。

3.學校因素

學校是學習的主要環(huán)境，學生厭學的現(xiàn)象受到專業(yè)、課堂、教師、學校的具體活動的影響。從前兩次調查結果來看，68.18%的人認為老師的教學方法態(tài)度和課程質量、28.18%的人認為專業(yè)課程與自身興趣不符合。也就是說，部分專業(yè)的課程設置雖然符合人才培養(yǎng)方案，但并不符合大學生對專業(yè)的期待和需求，教學體系和教學內容滯后，跟不上時代的進步與學生的思想變化。教師隊伍教學水平參差不齊，特別是個別青年老師缺乏教學經驗，課堂內容無聊，存在堆積知識現(xiàn)象；部分老師上課缺乏活力，課堂氣氛死氣沉沉，不活躍；還有教師個人魅力不足，搪塞敷衍學生，學生的注意力不能夠集中到課程內容。日復一日，學生對課程內容徹底失去積極性，對學習失去動力和興趣，出現(xiàn)厭學情緒和行為。同時，調查中，46.38%的學生經常參加學校的各種活動，48.55%的學生偶爾參加學校的活動，學校的各類活動占據(jù)了學生大部分的時間，對于課堂學習，學校“一路開綠燈”，甚至強制學生參加社團和集體活動，導致學生不能按計劃跟上課堂內容的學習。還有一部分學生認為，兼職或社團工作這種社會技能型活動要比課堂的理論學習要更重要，對于未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更加重要，因而會產生厭學情緒。

4.媒體因素

當今的媒體不僅僅是指報紙、廣播、電視三大傳統(tǒng)媒體，包含更多的是以網(wǎng)絡為基礎的手機、平板、電腦等自媒體。傳統(tǒng)的媒介所傳遞出的觀點和聲音具備廣泛的影響力和權威性，一些媒體中所宣揚的消費主義、學習無用論、娛樂主義，一半以上的學生表示對其學習是有影響的，易誘導大學生產生功利思想，不愿意將學習放在重要的位置。學生在課后可支配的時間里，57.25%的學生會選擇網(wǎng)絡，短視頻平臺、有聲小說、網(wǎng)絡游戲的崛起將學生的時間碎片化，分給學習的少之又少。在厭學影響因素中，42.73%的人認為源于網(wǎng)絡游戲、手機游戲，他們在沉溺網(wǎng)絡世界在網(wǎng)絡的世界中迷失自我，整日上網(wǎng)聊天、打游戲、刷劇，嚴重影響了身體健康和學習狀態(tài)，甚至個別學生由于不能自拔而不得不終止或放棄學業(yè)。

三、大學生厭學現(xiàn)象的應對策略

在對佳木斯大學厭學現(xiàn)象的調查中發(fā)現(xiàn)，大學生的厭學現(xiàn)象的產生有多種影響因素，它需要學校、社會、家庭、大學生自身的共同努力，針對不同的情況采取不同的對策，從多方面入手，才能更好地解決大學生的厭學的現(xiàn)象。

學校方面，從學校環(huán)境，教師隊伍的建設，學校對學生的管理和引導方面等入手改善大學生厭學現(xiàn)象。首先，建設教學學習設施、包括圖書館、自習室、教室、第二課堂活動室等。在調查中，一部分學生反應良好的學習環(huán)境、融洽的學習氛圍，會提高他們學習的興趣，增加教室學習時長，提高學習效率；其次，提高高校師資隊伍的整體素質，創(chuàng)新教學方式吸引學生，培養(yǎng)其學習的興趣。超過百分之五十的學生認為課堂教學水平能力高，教師專業(yè)能力素養(yǎng)強，教師個人風格魅力明顯的教師可以改善他們在課堂中注意力不集中，課堂學習氣氛不濃，抬頭率低的現(xiàn)象。再次，設置完善的獎學金機制實施督促和激勵。四分之三的學生認為豐厚的獎學金能夠增強他們學習的動力，他們會為了獎學金更加關注到學習過程以及學習任務，還能夠在第二課堂及其他學校活動中，加強與他人溝通，鍛煉心智。適當完善就業(yè)形勢交流共享平臺，提供靈活多樣的就業(yè)信息，疏導學生就業(yè)壓力，塑造正確的就業(yè)觀念。同時，加強對學生的管理，加重過程性考核比重。家庭方面，重視家庭教育在學習中的重要作用。關注學生心理和思想動態(tài)，加強與孩子之間的溝通，營造良好的家庭氣氛，給予適當期望和壓力，以免造成學生反向情緒突出。調查中，一些學生反應自身的厭學情緒來自于父母對學習成績的過分關注，從而導致逆反心理強烈。部分學生認為如果父母對自身的期望沒有那么大，并能夠與他們交流關于戀愛、學習、就業(yè)等方面的觀點時，學生的厭學情緒也沒有那么強烈。個人方面，主要在心理上不斷給自己積極的暗示，塑造正確認知，正確看待學習動機，平衡就業(yè)與學習，家庭與學習，戀愛與學習之間的關系；培養(yǎng)自己的自控能力，逐步減少曠課、逃課的頻次，減弱對于網(wǎng)絡的欲望，用多樣的學習活動豐富大學生活；明確學習目標，掌握科學合理的學習方法；樹立自信心，努力提高學習效率；形成正確的壓力觀，緩解厭學情緒。媒體方面，傳遞正確價值觀和人生觀，特別是學習觀、就業(yè)觀、消費觀、戀愛觀等，網(wǎng)絡平臺合理引導視頻觀看和網(wǎng)絡游戲時間，增設心理輔導平臺，營造良好的社會學習氛圍。