顧 然

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校）

2020年11月，習(xí)近平總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上提出，“要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，開(kāi)展以勞動(dòng)創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育”[1]。同年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）兩份文件的相繼出臺(tái)，在理念層面肯定了勞動(dòng)教育的重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，在制度層面為各學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育給出了政策支持，在執(zhí)行層面為勞動(dòng)教育的開(kāi)展和推動(dòng)提出了方向和指導(dǎo)。

一、高職院校勞動(dòng)觀的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，正確的勞動(dòng)觀對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠樹(shù)立健康的勞動(dòng)態(tài)度，會(huì)更加積極地參與各類勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)成果也會(huì)更加珍惜。《綱要》中也明確提出“強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。將勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”[2]。

本文強(qiáng)調(diào)的勞動(dòng)觀是指高職院校學(xué)生在勞動(dòng)方面的根本觀點(diǎn)與看法，包括了精神、制度和行為三個(gè)層面的理解。

其中，精神層面的勞動(dòng)觀是核心，主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心地崇尚勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)。要以馬克思主義勞動(dòng)觀為引領(lǐng)，以中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，真正崇尚勞模精神、尊敬勞動(dòng)模范、推崇工匠精神。

勞動(dòng)觀的第二個(gè)層面為制度層面，這里指的是學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)衛(wèi)生、勞動(dòng)常識(shí)、勞動(dòng)政策、勞動(dòng)法規(guī)等內(nèi)容的掌握和理解。這一層面的建立主要是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)理論和勞動(dòng)實(shí)踐法治思維。

勞動(dòng)觀的最后一個(gè)層面為行為層面，指的是學(xué)生能夠身體力行，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)激發(fā)自身的勞動(dòng)熱情，能夠不怕勞累、不辭辛苦地在日常生活、實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)習(xí)就業(yè)中辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、高職院校學(xué)生勞動(dòng)觀培養(yǎng)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，各地區(qū)和學(xué)校堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐育人方面取得了一定成效。但是，我們同時(shí)也要看到，現(xiàn)在的高職學(xué)生（90后、00后）的生活條件越來(lái)越好，物質(zhì)條件越來(lái)越優(yōu)越，部分學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)較為淡薄，不能夠吃苦耐勞，更愿坐享其成。正是因?yàn)閷?duì)勞動(dòng)消極的態(tài)度，導(dǎo)致他們不會(huì)珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)。

盡快構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代特點(diǎn)的科學(xué)、實(shí)用的勞動(dòng)教育體系，不斷強(qiáng)化實(shí)踐育人實(shí)效，讓教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐同向同行，讓新時(shí)代高職學(xué)子形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的真摯情感，已經(jīng)成為今天高職院校需要面臨的重點(diǎn)課題。

三、高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

為更深入地了解高職院校學(xué)生的勞動(dòng)觀，掌握高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀和學(xué)生勞動(dòng)教育的訴求，筆者對(duì)遼寧省內(nèi)7所高職院校的勞動(dòng)教育工作進(jìn)行了調(diào)查了解，同時(shí)面向722名學(xué)生開(kāi)展了勞動(dòng)教育現(xiàn)狀線上調(diào)查，共回收722份數(shù)據(jù)。經(jīng)數(shù)據(jù)核查，有效問(wèn)卷722份，有效率為100% ，進(jìn)而獲得關(guān)于勞動(dòng)教育的一手資料數(shù)據(jù)。

（一）學(xué)校調(diào)研現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)，目前不同院校的勞動(dòng)教育方式各不相同，對(duì)于勞動(dòng)教育的管理水平也存在兩極情況。在開(kāi)設(shè)時(shí)間方面，兩所學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)間較早，多年來(lái)始終將勞動(dòng)教育作為教學(xué)內(nèi)容之一，已經(jīng)形成了良好的勞動(dòng)教育傳統(tǒng)。在勞動(dòng)教育形式方面，有些院校活動(dòng)豐富，而個(gè)別學(xué)校勞動(dòng)教育形式雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，僅僅是組織學(xué)生完成一些基本的體力勞動(dòng)和志愿服務(wù)。在勞動(dòng)課時(shí)安排方面，不同院校課時(shí)安排各有不同。例如，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院就將勞動(dòng)技能必修課程列入人才培養(yǎng)方案，在第二、三、四學(xué)期每學(xué)期教學(xué)進(jìn)程中單獨(dú)設(shè)置一個(gè)勞動(dòng)周，用于開(kāi)展勞動(dòng)技能課程教育。有的院校則僅在每個(gè)學(xué)期設(shè)置一個(gè)勞動(dòng)教育周，完成最低的教育課時(shí)數(shù)。在勞動(dòng)評(píng)價(jià)方面，各個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同。有的院校能夠?qū)趧?dòng)任務(wù)、勞動(dòng)時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及具體組織實(shí)施流程進(jìn)行了規(guī)范化要求，將勞動(dòng)技能課程評(píng)價(jià)結(jié)果列入學(xué)生期末綜合評(píng)價(jià)中[3]。例如，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)設(shè)計(jì)指標(biāo)、明確主體和關(guān)注結(jié)果構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，以認(rèn)知能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等能力要求為主要指標(biāo)，明確教師、學(xué)生、技能大師、企業(yè)專家為評(píng)價(jià)主體，采用線上線下混合式的方式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)注重不同個(gè)體在勞動(dòng)教育過(guò)程中的自我增值情況。

（二）學(xué)生調(diào)研現(xiàn)狀

1.對(duì)“勞動(dòng)”內(nèi)涵的理解

對(duì)于“你認(rèn)為勞動(dòng)的含義是什么”，22.71%的學(xué)生選擇“勞動(dòng)就是體力活”，70.5%的學(xué)生選擇“學(xué)校組織的各種實(shí)踐活動(dòng)”，還有6.79%的學(xué)生選擇“不清楚”。對(duì)于“大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，那么你認(rèn)為參加勞動(dòng)有沒(méi)有必要呢”這一問(wèn)題，72.71%的學(xué)生認(rèn)為“非常有必要，參加勞動(dòng)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要的作用”，9.56%的學(xué)生認(rèn)為“可能有必要，不是很了解”，2.49%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)必要，學(xué)習(xí)好就行了”。對(duì)于“為什么參加勞動(dòng)”，“勞動(dòng)可以強(qiáng)身健體，還可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”的占53.19%，選擇“勞動(dòng)可以加分”的占3.32%，選擇“通過(guò)勞動(dòng)可以獲得相應(yīng)的報(bào)酬”的占11.63%，選擇“經(jīng)常參加勞動(dòng)可以提高實(shí)踐能力”的占31.86%。

2.對(duì)自身勞動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)

當(dāng)問(wèn)到“你覺(jué)得大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)存問(wèn)題的成因有哪些（多選）”時(shí)，80.06%的人認(rèn)為“大學(xué)生參與勞動(dòng)的意識(shí)淡薄”，49.03%的認(rèn)為“相關(guān)部門開(kāi)展勞動(dòng)教育的意識(shí)欠缺”，50.14%的認(rèn)為“相關(guān)部門對(duì)勞動(dòng)教育氛圍營(yíng)造不濃”，61.08%的認(rèn)為“勞動(dòng)教育形式單一影響積極性”。

對(duì)于“你的宿舍多久做一次清掃”，76.59%的學(xué)生表示能夠每天打掃，室友輪流值日，21.05%的學(xué)生表示自己負(fù)責(zé)打掃自己的生活區(qū)域，寢室沒(méi)有統(tǒng)一安排值日，2.35%的學(xué)生表示很久都不打掃一次，只是在每次檢查之前才做清掃。

3.家庭勞動(dòng)教育方面

調(diào)查顯示，針對(duì)“你的父母家人會(huì)平時(shí)會(huì)教育你勞動(dòng)么”這一問(wèn)題， 78.81%的學(xué)生選擇“會(huì)教育并且以身作則”，5.82%的學(xué)生選擇“不太教育，只告訴好好學(xué)習(xí)”，15.37%的學(xué)生選擇“沒(méi)教育 但是家人勞動(dòng)對(duì)自己有潛移默化的影響”。針對(duì)“在家里你會(huì)抽空主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)活嗎”，65.24%的同學(xué)選擇“會(huì)”，33.66%的同學(xué)選擇“有時(shí)間就做”，1.11%的同學(xué)選擇“不會(huì)”。

4.學(xué)校勞動(dòng)教育方面

對(duì)于多選題“你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題有哪些”，認(rèn)為“勞動(dòng)教育的形式單一”的比例占63.57%，認(rèn)為“大學(xué)生自身參加勞動(dòng)的積極性不高”的比例為61.91%，認(rèn)為“勞動(dòng)教育不規(guī)范，開(kāi)展的時(shí)間不固定”的比例為50%，認(rèn)為“勞動(dòng)教育的課時(shí)較少”的44.74%。對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校舉辦的各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的作用如何”這一問(wèn)題，認(rèn)為“很有成效”的占50.55%，認(rèn)為“效果一般”的占29.36%，認(rèn)為“成效比較小，仍需加強(qiáng)”的占10.66%，另有9.42%選擇了“不清楚”。對(duì)于“在教學(xué)過(guò)程中，你的老師進(jìn)行過(guò)有關(guān)勞動(dòng)價(jià)值觀的教育嗎”，58.59%的學(xué)生表示授課教師經(jīng)常進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀教育，15.1%的學(xué)生表示只有在勞動(dòng)課程上才會(huì)講到勞動(dòng)教育，26.32%的學(xué)生表示授課教師只是“偶爾會(huì)提到勞動(dòng)的意義”。

四、高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題與原因分析

（一）部分學(xué)?！皠趧?dòng)教育”頂層設(shè)計(jì)不夠

根據(jù)調(diào)研結(jié)果可知，有些院校勞動(dòng)教育開(kāi)展得如火如荼，但仍有部分院校的勞動(dòng)教育仍停留在表面，總體頂層設(shè)計(jì)和對(duì)于勞動(dòng)教育的規(guī)劃思考不深。例如，在勞動(dòng)形式方面，安排給學(xué)生的主要?jiǎng)趧?dòng)內(nèi)容就是收拾寢室、打掃衛(wèi)生。課時(shí)計(jì)劃方面，有的安排為一周，這一周中學(xué)生只要把工作完成即可。勞動(dòng)評(píng)價(jià)方面，少數(shù)院校并沒(méi)有將勞動(dòng)評(píng)價(jià)納入學(xué)生日常評(píng)優(yōu)評(píng)先中，單純地用學(xué)分制來(lái)進(jìn)行考核。勞動(dòng)課程方面，有的學(xué)校安排的就是在線教育課程，效果不明顯，有的僅僅是安排了勞動(dòng)教育的講座，同時(shí)也存在專業(yè)師資力量不夠的問(wèn)題。

（二）學(xué)校勞動(dòng)教育形式相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)

目前，更多的院校對(duì)于勞動(dòng)教育的管理和落實(shí)仍滿足于做好校園環(huán)境的秩序維護(hù)和學(xué)生個(gè)人內(nèi)務(wù)衛(wèi)生的清理，在深挖專業(yè)課內(nèi)涵方面不夠深入，在第二課堂勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展方面不夠豐富，在依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感等方面不夠全面，在勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)教育方面講解較少，在結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)、提升自身創(chuàng)造性勞動(dòng)能力方面聯(lián)系不強(qiáng)。

（三）部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)理解不深，勞動(dòng)意愿不強(qiáng)烈

從以上調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一部分人并沒(méi)有真正意識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于提升自身知識(shí)學(xué)習(xí)、技能增長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐和人際交往能力的重要意義，對(duì)于勞動(dòng)教育的理解仍然停留在最基礎(chǔ)的勞動(dòng)觀念層面，即使開(kāi)始做一些勞動(dòng)，有些學(xué)生也是機(jī)械性地、有功利性地去參與勞動(dòng)教育，并不是自發(fā)的、站在更高更遠(yuǎn)的角度去看待自身勞動(dòng)。

五、高職院校勞動(dòng)觀培養(yǎng)和勞動(dòng)教育的有效路徑

（一）堅(jiān)持將“勞動(dòng)教育”與學(xué)校立德樹(shù)人頂層設(shè)計(jì)相融入

新時(shí)代高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)觀的培養(yǎng)是促進(jìn)人的全面發(fā)展的有效途徑，是培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠的必然要求，是傳承中華民族優(yōu)秀文化的客觀需要，是實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興、保障人民幸福的客觀需要[4]。勞動(dòng)教育在新時(shí)期得到新的高度重視，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才觀的轉(zhuǎn)變，提供了社會(huì)主義新時(shí)代高職院校立德樹(shù)人的新思路和新方法。各高職院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將勞動(dòng)教育與學(xué)校立德樹(shù)人的頂層管理設(shè)計(jì)融合在一起，統(tǒng)一“下一盤棋”“作一篇文章”。可以根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際條件，或成立專屬勞動(dòng)教育研究院，或成立勞動(dòng)教育教研室，統(tǒng)一進(jìn)行師資培訓(xùn)、開(kāi)展思想政治引導(dǎo)、使用規(guī)范教材、安排相應(yīng)課時(shí)。

（二）堅(jiān)持將挖掘勞動(dòng)教育思政內(nèi)涵與專業(yè)課程相融入

高職院校勞動(dòng)觀的培養(yǎng)，一定要挖掘勞動(dòng)教育能夠給學(xué)生帶來(lái)的正能量引導(dǎo)，并通過(guò)各類課程內(nèi)容進(jìn)行教育，將勞動(dòng)教育的重心放在“育”上。例如，現(xiàn)階段勞動(dòng)教育的課程主要包括兩部分，第一部分是專門的勞動(dòng)教育通識(shí)課程，這一部分可以集中講授勞動(dòng)精神、勞模精神、勞動(dòng)的意義、勞動(dòng)的政策法規(guī)等內(nèi)容。而另一部分內(nèi)容則是將勞動(dòng)教育的內(nèi)涵融入到各專業(yè)課中，將勞動(dòng)觀的教育思想融進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中、融進(jìn)工作實(shí)踐中。具體做法是宣傳弘揚(yáng)各行各業(yè)勞動(dòng)榜樣的奮斗精神，講解不同行業(yè)需要注意的法律法規(guī)，最后根據(jù)在崗位上的體驗(yàn)實(shí)踐，品勞模精神之偉大、感勞動(dòng)鍛煉之辛苦、悟勞動(dòng)人民之不易，進(jìn)而更該珍惜當(dāng)下、珍惜青春。

（三）堅(jiān)持將理論教學(xué)與各類活動(dòng)實(shí)踐相融入

高職院校的特色勞動(dòng)教育，內(nèi)容應(yīng)與各崗位的職責(zé)內(nèi)容相符，但是形式可以是多樣的。目前具有特色的勞動(dòng)教育形式有收納整理、美食烹花、家居設(shè)計(jì)等才藝比拼、知識(shí)競(jìng)賽、技能比拼等比賽類內(nèi)容，有勞動(dòng)教育分享、勞動(dòng)課程探討、建立各類勞動(dòng)基地并進(jìn)行實(shí)踐交流、舉辦勞動(dòng)文化節(jié)、開(kāi)展勞動(dòng)之星評(píng)比及成立勞動(dòng)社團(tuán)等活動(dòng)，都可以作為勞動(dòng)教育的方式。在開(kāi)展上述活動(dòng)時(shí)，教師和企業(yè)人員可以有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓每個(gè)人能夠通過(guò)勞動(dòng)和實(shí)踐找到自信、鍛煉能力，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣，形成積極向上的勞動(dòng)觀。

（四）堅(jiān)持家庭勞動(dòng)教育和學(xué)校勞動(dòng)教育相融入

家庭對(duì)于學(xué)生的影響可以說(shuō)非常重要，做好家風(fēng)家教也是當(dāng)下每個(gè)父母、每名學(xué)生需要面對(duì)的問(wèn)題，勞動(dòng)教育也不例外。從前文調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生在家中還是承擔(dān)了一部分勞動(dòng)，雖然這些家務(wù)勞動(dòng)略顯簡(jiǎn)單，但父母的影響對(duì)于學(xué)生參與學(xué)校勞動(dòng)，做好社會(huì)實(shí)踐有很大的促進(jìn)作用。因此，高職院校已經(jīng)將家庭勞動(dòng)納入勞動(dòng)教育體系，讓學(xué)生在校、在家都能夠身體力行，參與勞動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

在高職院校學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生應(yīng)將勞動(dòng)觀念內(nèi)化于心，將勞動(dòng)行動(dòng)外化于形，充分發(fā)揮個(gè)性勞動(dòng)教育的自覺(jué)性[5]。上述“三個(gè)融入”將有效推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展，讓更多學(xué)生從勞動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)、體驗(yàn)到辛苦、體驗(yàn)到積極向上的一種精神意志，進(jìn)而發(fā)揮勞動(dòng)教育“勞”+“育”的積極作用。高職院校應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)造各類機(jī)會(huì)，多角度、全方位地詮釋正確的勞動(dòng)精神，以勞動(dòng)教育感化人、以勞動(dòng)教育感染人、以勞動(dòng)教育感動(dòng)人，要通過(guò)勞動(dòng)教育有效融入和介紹科學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)，為提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，把勞動(dòng)教育作為三全育人的主要陣地之一，腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)立德樹(shù)人工作，完成德智體美勞教育本質(zhì)的理性回歸。

【相關(guān)鏈接】

高等職業(yè)院校包括?？坪捅究苾蓚€(gè)層次教育，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，非師范、非醫(yī)學(xué)類的?？茖哟蔚钠胀ǜ叩葘W(xué)校應(yīng)逐步規(guī)范校名后綴為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”，而師范、醫(yī)學(xué)類的?？茖哟蔚钠胀ǜ叩葘W(xué)校則應(yīng)規(guī)范校名后綴為“高等?？茖W(xué)?！?。

高等職業(yè)院校是高等教育學(xué)校的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)對(duì)教育問(wèn)題有一系列重要的闡述，其中提到的：“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”，這是我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展中永遠(yuǎn)不變的主題。