紀學師 劉娟 郝云強 路鯤 曹月欣

（山東醫(yī)學高等專科學校）

創(chuàng)新型人才概念：創(chuàng)新人才的概念專家學者有不同的定義。例如，有學者提出，“所謂創(chuàng)新型人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出問題、解決問題，并且能開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設做出創(chuàng)造性貢獻的人才。這種人才，一般具有基礎理論堅實、科學知識豐富、治學態(tài)度嚴謹、對未知領(lǐng)域勇于探索等特征；同時具有為真理獻身的精神和良好的科學道德”[1], 具有創(chuàng)新能力的人可稱之為創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新應該分為建設性創(chuàng)新和顛覆性創(chuàng)新，建設性創(chuàng)新就是在原有的系統(tǒng)上修修補補，中國多數(shù)的創(chuàng)新都是這種創(chuàng)新。再一種就是顛覆性創(chuàng)新，就是砸爛一個舊世界建設一個新世界的創(chuàng)新。學習知識很重要，但是更重要的是怎么顛覆這些知識。

一、創(chuàng)新教育要從幼兒園、小學抓起

（一）保護孩子的好奇心

鼓勵孩子勇敢嘗試，尊重孩子選擇的權(quán)利，鼓勵孩子多接觸新鮮事物，培養(yǎng)孩子的興趣，尊重孩子的愛好，善于引導孩子的熱情，耐心回答孩子的問題，不要嘲笑孩子的問題，欣賞孩子的成果，給孩子玩的時間，對于“淘氣”的孩子，要區(qū)別對錯再批評教育或者懲罰。

（二）豐富孩子的想象力

允許孩子有天馬行空的奇思怪想，允許孩子幻想和想象，不要給孩子限定標準答案，多向孩子提開放性的問題，欣賞孩子的涂鴉，鼓勵孩子編故事，豐富孩子的想象資源，讓孩子有一顆愛幻想的心，用游戲激發(fā)孩子的想象力，讓孩子敢于想象、喜歡想象、具有豐富的想象力。

（三）鼓勵孩子創(chuàng)新思考

對于孩子新奇的想法和標新立異的行為不要一味地指責，要欣賞和鼓勵孩子的創(chuàng)造力，對于孩子的探索活動要鼓勵和引導，鼓勵孩子標新立異，鼓勵孩子的“非標準化答案”，培養(yǎng)孩子質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，開展小制作讓孩子自己制造玩具和模型，鍛煉孩子的動手能力，有的孩子好奇拆壞了玩具，應該容忍孩子的“破壞”，并且耐心講解玩具的原理，允許孩子模仿，鼓勵孩子的創(chuàng)新舉動，引導孩子破除“權(quán)威”的禁錮。

（四）有意識地進行創(chuàng)造力訓練

在學校教育的各個階段開展創(chuàng)新討論，進行發(fā)散思維訓練，通過做數(shù)學物理習題進行邏輯推理訓練，通過寫作和美術(shù)進行形象思維訓練，通過寫小論文進行聯(lián)想思維訓練，通過寫小評論進行逆向思維訓練，參與小發(fā)明小制作進行創(chuàng)造力訓練，寫出自己的感想和想象進行想象力和直覺思維訓練。

（五）減輕記憶負擔，給學生時間和空間用于玩耍和各種實踐活動

自古以來，國人就非常崇尚讀書。古代《三字經(jīng)》中“昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼”的故事是中國家長重視子女教育的典范，“孟母三遷”目的是為了給孩子一個好的居住環(huán)境，防止“近墨者黑”。現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨生子女，對孩子教育的重視已經(jīng)到了空前的程度。怎么重視的呢？父母抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想把越來越小的兒童送入各種興趣班，琴棋書畫、唱念做打，眼花繚亂。周末父母要陪著孩子奔走于各個興趣班之間。上學后，“超前班”“強化班”“競賽班”更是此起彼伏，占據(jù)了孩子幾乎所有的業(yè)余時間。孩子沒有玩耍的時間。教師與家長要引導孩子在玩耍中鍛煉探索能力，幫助孩子養(yǎng)成從小玩科技、玩創(chuàng)新，玩出花樣玩出興趣。我們獎勵那些因為死記硬背獲得高分的學生，我們更應該獎勵那些嘗試新方法探索新事物的學生，即使學生的探索遭受失敗也應該鼓勵，讓學生明白失敗是正常的，總結(jié)經(jīng)驗再繼續(xù)探索。

二、從中學到大學實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）啟發(fā)式教育模式

摒棄死記硬背的“填鴨式”的教育模式，啟發(fā)學生獨立思考，提倡啟發(fā)式教育模式，激勵學生積極主動地、獨立地進行創(chuàng)造和探索，誘導學生熱愛科技，努力地學習新知識，透徹地理解新觀念，自主發(fā)明新技術(shù)。要求教師要能充分運用啟發(fā)式的教學方法，適當?shù)販p少授課時間，講透主要原理和重點、難點，留出時間開展討論，通過討論與辯論引發(fā)學生思考，鼓勵學生提出問題，設想解決問題的方法。在討論課上鼓勵學生爭辯、討論，引導學生自由地發(fā)表自己的意見，促進學生激蕩思維，教師對于學生的意見進行總結(jié)和指導。

（二）開放式教育模式

封閉的學校，常年不出課堂，與社會脫節(jié)，創(chuàng)新的課題都是社會的需求，應該適應時代的發(fā)展，密切聯(lián)系社會實際，從封閉的課堂走入生活，走入社會，走入企業(yè)，走入社區(qū)。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題，思考研究解決問題的方法，勇于創(chuàng)新。增加各個學校之間的交流與聯(lián)系。

學校應該增加自學時間，適當減少課堂教學的時間，允許學生根據(jù)自己的創(chuàng)新設計實驗，教師審查指導，同時要檢查評比學生的創(chuàng)造與自學成果，防止學生浪費寬松的時間，帶領(lǐng)學生參加各種實驗和工廠實踐，帶領(lǐng)學生參加學術(shù)活動和“第二課堂”活動，讓學生參與產(chǎn)、學、研的過程，參與學校與企業(yè)的合作，搞校際間聯(lián)合培養(yǎng)。

（三）鼓勵并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維要求學生運用想象力, 突破現(xiàn)有知識的束縛想象全新的可能性、全新的方法、全新的路徑、全新的設想。發(fā)散思維就是突破過去的框框，開創(chuàng)新思路、創(chuàng)造新技術(shù)。集中思維是從大量創(chuàng)新思路中優(yōu)選最佳設想的過程。一項創(chuàng)新需要經(jīng)過發(fā)散思維產(chǎn)生很多新設想，再經(jīng)過集中思維選擇最佳設想, 這個過程一般要經(jīng)過多次反復。在教學過程中帶領(lǐng)學生進行科技方面的想象，盡可能地培養(yǎng)想象力，有時想象類似幻想, 很可能不符合科學的要求，但是教師還是應該鼓勵幻想, 同時又提倡求實驗證, 把想象與現(xiàn)實統(tǒng)一起來,使創(chuàng)新得以實現(xiàn)。重點培養(yǎng)有發(fā)散思維能力的學生，個人發(fā)散思維的能力和積極探索的傾向?qū)τ趧?chuàng)新過程中是絕對必需的能力。發(fā)散思維通?？梢酝ㄟ^操作的流暢性、變通性和獨特性來識別[2]。

探索個性化的培養(yǎng)模式，以小組為單位授課，使用不同的教材，培養(yǎng)學生知識結(jié)構(gòu)要有多樣性。我國現(xiàn)在的教育使得學生知識結(jié)構(gòu)一樣，思維的模式一樣，思路單一，缺乏創(chuàng)新思維，應該鼓勵學生通過各種傳播手段自學，讓每個學生都有自己的特點，每個人的思路都不一樣。多樣性的學生不利于統(tǒng)一考試，可以在考試中寫小論文、小綜述，讓學生從不同的角度發(fā)表自己的見解，要求教師批改試卷時不只是對標準答案，而是能發(fā)現(xiàn)學生與眾不同的創(chuàng)新能力并給予指導。

（四）引導學生迷戀科技、激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感

迷戀是指對某些事物高度專注的心理狀態(tài)。要達到迷戀的程度首先要對某一事物發(fā)自內(nèi)心的熱愛和有極高的興趣。真正的好教師不是能教會學生記住知識，而是能引導學生對某一問題產(chǎn)生迷戀的熱情，使得問題像磁石一樣吸引著學生, 使他著迷廢寢忘食，達到這種狀態(tài)就會產(chǎn)生靈感，靈感是一種頓悟，靈感是一種潛意識型的活動, 是指在朝思暮想過程中, 新設想和新創(chuàng)意的突然產(chǎn)生, 往往在腦海中瞬間閃現(xiàn)。靈感的出現(xiàn)具有突然性, 但它不是毫無原因, 而是長期思考的爆發(fā)式質(zhì)變。填鴨式教學、重復背誦、死記硬背，使得學生對科技發(fā)自內(nèi)心的厭煩，還怎么迷戀。

喬布斯說：“熱愛是完成事業(yè)的唯一途徑。”熱愛或者熱情為什么會這么神奇呢？這里涉及一個心理學的概念：心流狀態(tài)。心流這一概念最早由美國心理學家米哈里·齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）提出，指的是當人們沉浸在當下著手的某件事情或某個目標時，全神貫注、全情投入并享受其中而體驗到的一種精神狀態(tài)[3]。在科學領(lǐng)域，我們難免會非常看重智力，而忽略了無意識思維的力量。直覺是一種無意識思維?，F(xiàn)在我們也把直覺定義為一種思維形式，它不同于有意識、需要思考的模式。在潛意識中存在著一個雙重加工理論，這種理論是指我們擁有一種快速而自動的思維，還有一種受到控制審慎的思維。說白了，就是一種有意識思維，另一種是無意識思維。這兩種思維往往相互作用、相互影響。在這個過程中，一些美妙的創(chuàng)意就產(chǎn)生了。頓悟就是這種相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。頓悟是一系列的思維過程，內(nèi)部世界與外部世界找到了交叉點，所以頓悟產(chǎn)生了。頓悟這事強求不得，只能等待這個交叉點的到來。創(chuàng)新學習能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標新立異能力；創(chuàng)新知識基礎包括基礎知識水平、專業(yè)知識水平、交叉知識水平和創(chuàng)新知識水平[4]。

（五）增強學生的創(chuàng)新意識、尊重學生的觀點

我國的教育一般不培養(yǎng)逆向思維，但是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就必須突破已有的知識,要培養(yǎng)學生追根求源、敢于懷疑、敢于批判。教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識, 學生和教師都應該改變傳統(tǒng)的人才觀念，學生和教師都應該認識到知識面寬廣的“通才”比專業(yè)知識精專的“專才”更加容易創(chuàng)新,從“學會知識”轉(zhuǎn)變成“會學知識”,從“應用知識”的觀念轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)新知識”的觀念,從“在校學習”轉(zhuǎn)變成“終身學習”。必須改革教育的激勵制度，應該使學生的創(chuàng)新活動得到獎勵和利益，鼓勵學生提出新理論、發(fā)明新技術(shù)，對于有小發(fā)明、小論文的學生在升學和畢業(yè)考試中加分。不是只背誦現(xiàn)成的答案能得分，發(fā)明創(chuàng)造也能得分。中國文化尊重權(quán)威，對于不見經(jīng)傳的個人不尊重，不符合主流的人會受到排擠，要教育學生尊重別人的觀點，打擊嘲笑不成熟的新思維是中國學生不善創(chuàng)新的重要原因。

大航海時代很多航船因為不能確定經(jīng)度，不能確定位置從而葬身海底，為了解決這個難題國王高額懸賞，伽利略、牛頓等大科學家都曾研究這個難題，最終難題被約翰·哈里森（John Harrison 1693.4.3—1776.3.24）解決，他是一個鄉(xiāng)村的財迷木匠，他甚至連鐘表匠都不是，他貪財為了獎金要研究航海鐘，可是政府不在乎他是“民科”還是資助他研究幾十年，哈里森的動力就是賺錢，成功就是因為他不懂，不懂鐘表的原理也不懂天文學，因為不懂他才發(fā)明了全新的不依賴鐘擺的航海鐘，這要是在我國沒有博士學位就是民科，嘲諷打擊接踵而至，政府機構(gòu)根本不可能持續(xù)支持他研究三十多年。當我國渴望擁有創(chuàng)新的時候，我們就得想一想，我們有沒有像哈里森這樣的既具備財迷精神，又具備工匠精神的創(chuàng)新者？我們具不具備一個對所有邊緣性的當時看起來不靠譜的人投入足夠?qū)捜莸纳鐣h(huán)境？我們的教育能不能寬容和保護那些不靠譜的學生？大概率來說這些不靠譜的學生不會成功，但是千萬個這樣的學生也許會有一兩個成功的，這就是創(chuàng)新，試錯才能創(chuàng)新，千萬次的試錯才會成功，失敗是成功之母。

（六）培訓教師提高有關(guān)創(chuàng)新教育的教學水平

要對教師開展創(chuàng)新教育的培訓，要求教師提高自己的教學水平，在課堂教學中除了講解科技原理，還要對學生講這些科技原理發(fā)明發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過和過程，講解發(fā)明發(fā)現(xiàn)的思路，激活學生的創(chuàng)造力。教師不只是傳授已有的知識,還能通過創(chuàng)新案例和一些思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新意識。教師在課堂上多采用啟發(fā)式教學、多采用分組討論式等教學方法,使學生一面學習知識一面嘗試質(zhì)疑知識，敢于有不同的意見和看法，引導學生求異思維，敢于發(fā)表不同的觀點，尊重學生的意見，容忍學生的錯誤和無知，保護學生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)學生思維的變通能力、獨創(chuàng)能力和發(fā)散思維的能力。適當講授與知識點相關(guān)的其他學科的內(nèi)容，拓寬學生的知識面，了解各方面的知識，他山之石可以攻玉，學生的視野有多寬，思維的廣度就有多寬。只有在自由、和諧、寬松的學習氛圍中學生才能充分地發(fā)揮創(chuàng)造力。培養(yǎng)和鍛煉學生的膽略、意志和思維方法,培養(yǎng)學生迎接挑戰(zhàn)、鍥而不舍的良好素質(zhì)。

要逐步改變對教師的評價標準。要搞好創(chuàng)新能力教育，就必須要求教師有先進的教育理念、知識面廣闊、知識結(jié)構(gòu)合理，有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和良好的溝通能力。對于教師的評價，不但要考察基本的教學能力，還要重點考察教師的創(chuàng)新能力和個性化特色。培育高創(chuàng)造力人才的關(guān)鍵是教師，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中，如果能得到有創(chuàng)新能力教師的指導是非常重要的。轉(zhuǎn)變對教師評價的理念，教師的任務不僅僅傳授知識，更重要的是能夠把創(chuàng)新的思維與觀念傳授給學生，通過講述科技發(fā)明的案例，讓學生自己設計小實驗小制作，在教學中讓學生自由的想象和探討，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，不要盲從老師講的一切。教學過程中不應該毀滅學生的創(chuàng)造性，盡可能給學生提供更多的創(chuàng)新與發(fā)明的條件。學習知識，但是不要被學習的知識所束縛，比學知識更重要的是學產(chǎn)生知識的思路。商學院有商業(yè)案例（case study）分析，軍事學院有戰(zhàn)例分析，科技學校也應該把科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明過程的案例作為重要的教學內(nèi)容，這就要求教師不但要講授知識，還要講授知識怎么來的，例如講授生物學PCR的知識就把發(fā)明PCR的思路講出來，穆利斯（Kary Banks Mullis），因為發(fā)明聚合酶鏈式反應技術(shù)(PCR)獲得1993年諾貝爾獎。根據(jù)穆里斯敘述，在1983年的一個傍晚，他開著車帶女友到鄉(xiāng)村度周末，在公路上開車，路兩邊的排排路燈就像DNA的堿基，他開的汽車就像DNA聚合酶，DNA重復復制的影像，在他的大腦里就像電影一樣浮現(xiàn)出來，他就這樣設想了PCR的試驗。這樣的講課生動有趣，能讓學生感受到創(chuàng)新靈感是怎么產(chǎn)生的。

（七）加強基礎知識的學習是創(chuàng)新的根基

要想發(fā)揮發(fā)散思維的優(yōu)勢，首先要掌握豐富的基礎知識，還有與專業(yè)相關(guān)的其他學科的知識。學生要努力學習基礎知識，并且了解本學科的新理論、新技術(shù), 同時也了解非本專業(yè)的最新成就和發(fā)展狀態(tài)，積極參加選修課以及跨專業(yè)的學習,使他們知識面更加寬廣,為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下牢固的基礎。創(chuàng)造不會憑空產(chǎn)生，必須基于前人的知識和成就。人們要在某領(lǐng)域具有創(chuàng)造性、獲得成就，必需要有該領(lǐng)域的基于良好認知結(jié)構(gòu)的知識基礎和技能。

當今世界信息技術(shù)突飛猛進，教學手段應該隨著信息技術(shù)的發(fā)展做出改進。新的現(xiàn)代化教學技術(shù)層出不窮,如信息網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體教學、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、遠程教學等,這些先進的教學手段的充分利用，可以提高創(chuàng)新教育的水平。加強基礎知識教育，盡量擴大知識面，引導學生渴望并熱愛學習。必須要學好數(shù)理化生的基礎知識，但是不需要死記硬背太詳細的細節(jié)。時代在發(fā)展，引導學生學習、了解最新的人類科技進步成果。關(guān)注科技前沿新進展，要讓學生了解最新科技成果，分辨各種科研成果對自己專業(yè)的影響，把最新科技成果盡可能地聯(lián)想到自己的創(chuàng)新工作中。

總之，現(xiàn)在很多專家認為，從小學到大學就得死記硬背學習知識，到了研究生階段再創(chuàng)新。那么為什么我們的研究生創(chuàng)新并不多呢？因為幾十年的死記硬背已經(jīng)使得思維僵化，創(chuàng)新能力已經(jīng)被扼殺，到了研究生階段知識背過了很多，可是創(chuàng)新能力已經(jīng)退化。但是我國現(xiàn)在的教育也取得了巨大的成就，為我國培養(yǎng)了大量的有謹慎、嚴格作風的工程師和技工，為我國成為制造大國奠定了基礎。