霍寶鋒， 劉 鈺

（天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部， 天津 300072）

2018年11月，教育部高教司司長吳巖提出了對高等教育未來的戰(zhàn)略思考，提出發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，主動擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇與挑戰(zhàn)。新文科需要把握新時代哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的新要求，推動哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，形成哲學(xué)社會科學(xué)的中國學(xué)派[1]。2019年4月，教育部、科技部、工信部等13個部門正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新文科建設(shè)。作為文科的重要組成部分和新文科建設(shè)的重要一環(huán)，新商科建設(shè)的討論和嘗試性工作在各類組織和高校中積極展開。

2018年，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部在“新時代·新商科”主旨論壇上提出了“新商科”構(gòu)想。2019年6月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心根據(jù)商科的學(xué)科專業(yè)和行業(yè)特點，對商科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、課程體系、課程資源、師資培訓(xùn)、評價體系等多方面進行重構(gòu)與創(chuàng)新，設(shè)計了新商科智慧學(xué)習(xí)工場，并在部分高校中進行試點。2019年7月至12月，華人學(xué)者營銷協(xié)會、百度以及國內(nèi)外知名高校聯(lián)合發(fā)起成立新商科聯(lián)盟，百度同時發(fā)布國內(nèi)首個VR新商科智能實驗平臺；首屆新商科教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)高峰論壇達成“新商科·銀川共識”；天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部與10所院校商學(xué)院共同發(fā)起成立“新商科MBA聯(lián)盟”等?？梢?，自上而下的學(xué)科戰(zhàn)略思考和自下而上的學(xué)科建設(shè)嘗試都在推動著新商科發(fā)展，但新商科的建設(shè)邏輯和運行體系尚不清晰。為此，本文嘗試從商科教育發(fā)展的規(guī)律與特點、傳統(tǒng)商科教育面臨的挑戰(zhàn)，分析闡釋新商科的理論和實踐方法，為新商科理論建設(shè)和教育實踐提供借鑒。

一、 商科教育的發(fā)展規(guī)律與特點

世界公認(rèn)的第一所建立于大學(xué)內(nèi)的商學(xué)院是1881年成立的賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院，以培養(yǎng)能擔(dān)任政府和企業(yè)重要職位的高級管理人才為目標(biāo)。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，受到《退伍軍人法》的影響，商學(xué)院教育在美國受到青睞。1959年，福特基金會出版的《商業(yè)高等教育》（Higher Education for Business）和卡內(nèi)基基金會的《美國商人的教育：針對大學(xué)及學(xué)院級別工商管理項目的研究》（The Education of American Businessmen：A Study of University-College Programs in Business Administration），從經(jīng)濟學(xué)家的視角對商學(xué)院的教學(xué)和研究進行了分析建議，同時向各商學(xué)院提供大量的資助，開啟了商科教育的科學(xué)分析時代，使商科的發(fā)展進入了黃金時代[2]。20世紀(jì)70年代末的經(jīng)濟危機后，由于商學(xué)教育與實踐脫節(jié)，課程內(nèi)容缺少商業(yè)倫理教育，導(dǎo)致部分畢業(yè)生的金融丑聞受到詬病與質(zhì)疑。

我國的商科教育最早可以追溯到清朝光緒年間，規(guī)定商科為八大學(xué)科之一，民國初年我國商學(xué)開始邁進系統(tǒng)的學(xué)校教育領(lǐng)域[3]。新中國成立后，根據(jù)不同時期的經(jīng)濟發(fā)展特征，有學(xué)者將商科教育分為計劃經(jīng)濟、全面停滯、快速發(fā)展和逐漸完善四個階段[4]。改革開放以后，商科作為一個重要的獨立學(xué)科被人們重新認(rèn)識并積極助益國家經(jīng)濟發(fā)展。通過回顧商科教育的發(fā)展歷史，將其發(fā)展特點歸納為以下兩個方面。

1.商科教育的外部依賴性較強

商科教育的需求來源于經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實踐。2021年，中國MBA教育經(jīng)過30年發(fā)展，步入了新的發(fā)展階段。據(jù)《經(jīng)理人》統(tǒng)計：1997年至2021年，MBA報考人數(shù)總計達到222.5萬人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟及企業(yè)對管理創(chuàng)新人才的迫切需求促使商科教育呈現(xiàn)出巨大的需求。同時，互聯(lián)網(wǎng)的誕生，使企業(yè)規(guī)模快速增長，傳統(tǒng)的競爭戰(zhàn)略逐漸被平臺、生態(tài)和共生戰(zhàn)略所替代；早期組織管理模式中的控制和命令轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡摹凹せ詈唾x能”等，新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展對企業(yè)經(jīng)營模式產(chǎn)生了深刻影響，對商科教育中的傳統(tǒng)理論產(chǎn)生了顛覆性的影響。

商科教育的人才培養(yǎng)與外部資源的獲取具有很強的關(guān)聯(lián)性。沃頓商學(xué)院的設(shè)立得益于宙斯弗·沃頓，55歲的沃頓提出了“學(xué)院式商業(yè)管理教育”的設(shè)想，第一所商學(xué)院由此而來。與此相似，基于卡耐基和福特基金會的大力資助，商科教育中經(jīng)濟學(xué)的影響不斷增強，使得對商業(yè)的描述性分析逐步讓位于高度抽象、復(fù)雜的理論以及建模研究。委托人與代理人之間的關(guān)系研究對商業(yè)實踐具有典型的代表性，但也因忽視了現(xiàn)實中的倫理價值而遭到批判。

2.商科教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的作用更廣泛

徐淑英將商學(xué)院的科研目的歸納為兩部分：一是運用科學(xué)方法做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，發(fā)展與商業(yè)和組織有關(guān)的知識；二是用先進的管理經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，從而改善和提高企業(yè)實踐。但在實現(xiàn)知識創(chuàng)新方面，西方的商科教育課程體系安排，過于重視決策的內(nèi)容，忽略了從實際管理經(jīng)驗中獲得的洞見。實踐中，管理者關(guān)注短期收益而忽視長期競爭力培育的行為受到了學(xué)者的批判[5]。如今，中國管理研究正在倡導(dǎo)研究者走出象牙塔，創(chuàng)造有用且可靠的知識，與企業(yè)家一起用有價值的知識幫助企業(yè)健康發(fā)展，讓人民的生活更加美好。商科教育在廣泛融合政府、大學(xué)、企業(yè)、公民等主體進行政產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，完成更具有實踐性的商業(yè)和管理的知識創(chuàng)新[6]。商科教育的課程內(nèi)容（如商業(yè)倫理課程）和教學(xué)方式（如案例分析）通過深刻影響學(xué)生的思考模式和行為準(zhǔn)則，直接作用于各行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營實踐中，進而廣泛影響社會經(jīng)濟發(fā)展。國內(nèi)外的知名商學(xué)院在他們的使命描述中通常都以對世界的積極影響作為終極目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實踐者就來自于畢業(yè)生。以商業(yè)倫理課程為例，不道德的商業(yè)行為不僅會影響公司的長期利潤，甚至有可能破壞整個經(jīng)濟體系，最終導(dǎo)致經(jīng)濟混亂和資源的無效配置。

二、 商科教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

以人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)和5G技術(shù)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，開啟了人類智能化時代。智能技術(shù)的快速發(fā)展引發(fā)了全球制造模式的變革，改變了生產(chǎn)要素的組織方式，對生產(chǎn)運營管理、國際產(chǎn)業(yè)分工、國際貿(mào)易格局與全球化產(chǎn)生了重大影響，并逐步推動企業(yè)構(gòu)建了從線下到線上，從消費到生產(chǎn)，從平臺到生態(tài)的全方位信息生態(tài)系統(tǒng)的新型管理模式。但是，現(xiàn)在商學(xué)院的研究大部分較為陳舊，亟需更新。同時，基于西方經(jīng)濟管理實踐發(fā)展起來的管理科學(xué)理論已無法解釋以海爾、華為等為代表的一大批中國企業(yè)開創(chuàng)的獨特管理實踐，亟需開展中國管理實踐的科學(xué)研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)新的管理科學(xué)理論，解釋和指導(dǎo)中國以及世界的社會經(jīng)濟發(fā)展。人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀也不樂觀，全球競爭的加劇以及新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使經(jīng)濟社會對人才的需求發(fā)生著深刻變化，對具有國際視野、適應(yīng)多元文化素養(yǎng)的商科人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教育手段已無法滿足學(xué)生在國際化視野、全球化素養(yǎng)及復(fù)合型人才方面的需求。因此，傳統(tǒng)商科教育面臨的挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在以下三個方面。

1.人類社會面臨的百年未有之大變局沖擊著傳統(tǒng)商科教育的目標(biāo)定位

當(dāng)前國際政治經(jīng)濟格局和全球治理體系正在發(fā)生深刻變革，各類“黑天鵝”和“灰犀牛”事件都向人類發(fā)起嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，新的科技革命浪潮的出現(xiàn)催生了諸多新產(chǎn)業(yè)。面對百年未有之大變局，世界范圍內(nèi)影響人類歷史進程和趨向的重大變化、全球競爭的加劇和人工智能等顛覆性技術(shù)的應(yīng)用，對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，即以知識和能力培養(yǎng)為主的階段，逐步邁向知識與能力、素質(zhì)與人格并重的階段。需要更加強調(diào)國際視野與中國實踐的結(jié)合，更加強調(diào)能力、素質(zhì)與人格塑造的結(jié)合，商科教育也應(yīng)隨之變革[7]。

2.中國與世界的互動關(guān)系變革著傳統(tǒng)商科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

從商科教育的發(fā)展可以看出，傳統(tǒng)商科教育的興起及快速發(fā)展主要歸因于經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)企業(yè)管理人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型和工業(yè)化人才為定位，對外部環(huán)境變化的應(yīng)對主要停留在市場需求波動、經(jīng)濟發(fā)展趨勢、政策制度變化、生產(chǎn)技術(shù)革新等微觀商業(yè)經(jīng)營層面，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。隨著社會的發(fā)展和高等教育的不斷實踐，高等教育出現(xiàn)了新形勢、新問題，培養(yǎng)適應(yīng)時代變化的多元化人才成為高等教育的新目標(biāo)[8]。因此，傳統(tǒng)商科教育的目標(biāo)定位亟需變革。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。商科教育更加需要著眼社會現(xiàn)實和未來發(fā)展，重新思考并實踐“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題。

3.顛覆性技術(shù)的發(fā)展重新定義商科教育的人才培養(yǎng)模式

隨著信息化、數(shù)字化發(fā)展的不斷深化，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)要素[9]。以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的一系列顛覆性技術(shù)的出現(xiàn)使得知識獲取、信息共享、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大變化，新興商學(xué)院的興起顛覆了傳統(tǒng)商學(xué)院的辦學(xué)模式，進而引發(fā)了人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究和社會服務(wù)的改革。相較于傳統(tǒng)商科教育以教師為中心，以知識傳承為教學(xué)目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)模式，以及知識創(chuàng)造中對熱點及新興商業(yè)場景關(guān)注不足，新時代人文社會科學(xué)研究強調(diào)創(chuàng)新、融合、優(yōu)質(zhì)和特色[10]，商科教育更加強調(diào)學(xué)科交叉和實踐式、體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)產(chǎn)教育人、科教育人、校企合作、工學(xué)結(jié)合，通過高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、政府的協(xié)同合作，改善人才培養(yǎng)模式陳舊的問題，讓商科教育跟上信息時代、大數(shù)據(jù)時代的步伐。

三、 新商科建設(shè)的理論

基于商科教育的困難與挑戰(zhàn)，新商科建設(shè)的構(gòu)想應(yīng)為建立面向未來需求，持續(xù)迭代創(chuàng)新的新商科教育體系，以期服務(wù)不斷發(fā)展的國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，緊跟不斷創(chuàng)新的商業(yè)邏輯和商業(yè)模式。新商科教育體系框架由“一個定位、兩個目標(biāo)、三個工作、四個方法”組成（見圖1），可謂新商科“1234模型”，即以堅持面向未來需求為戰(zhàn)略定位，以立德和樹人為教育目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三項核心工作，以價值整合、學(xué)科整合、虛實整合、生態(tài)整合四個資源整合思路為實踐方法，致力于服務(wù)國家政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)文明建設(shè)。

圖1 新商科“1234”理論框架

面向未來指明了新商科建設(shè)及人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，是新商科框架的核心。立德樹人闡明了新商科人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，堅持育人為本、德育為先，實現(xiàn)育德與增智的互促共進。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三項核心工作，相互支撐、縱深發(fā)展，成為立德樹人教育目標(biāo)的工作抓手。四個整合的工具方法是利用資源整合理論，為新商科教學(xué)、科研、服務(wù)工作的開展提供實踐方法。

特別需要指出，新商科首次提出商科教育的新定位是面向未來，實踐方法是利用四個資源整合促進學(xué)科交叉，在商科教育與政府、學(xué)校、企業(yè)、公民的融合與合作中整合資源、達到育人共識，從而形成商科教育的新方法、新模式，進而達到商科知識的發(fā)展與創(chuàng)新，同時在人才培養(yǎng)上完成綜合性跨學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。面向未來是基于商科教育的發(fā)展規(guī)律和面臨挑戰(zhàn)總結(jié)出來的戰(zhàn)略定位，不僅闡明了商科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，也體現(xiàn)了新商科教育前瞻性和改革性的精神內(nèi)核。價值整合、學(xué)科整合、虛實整合、生態(tài)整合四個資源整合思路，則是新商科面臨時代挑戰(zhàn)的對策指南，指明了商科教育改革創(chuàng)新的實踐方向，內(nèi)部開展價值整合、學(xué)科整合革新教育理念，外部堅持虛實整合、生態(tài)整合支持社會經(jīng)濟發(fā)展。

1.戰(zhàn)略定位：面向未來

針對未來的商科人才需求，新商科提出創(chuàng)新型、復(fù)合型和人文型人才教育新理念。創(chuàng)新型，即培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，幫助青年人才通過從事創(chuàng)新性活動，為社會和組織創(chuàng)造價值。復(fù)合型，即需要不斷將商科專業(yè)同理、工、農(nóng)、醫(yī)交叉融合，緊跟大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，提升學(xué)生多專業(yè)復(fù)合素質(zhì)。人文型則更強調(diào)價值引領(lǐng)和人文素養(yǎng)教育結(jié)合，用優(yōu)良傳統(tǒng)文化筑牢精神根基，培養(yǎng)集哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等文化底蘊和商科專業(yè)素質(zhì)于一身的人才。借鑒《斯坦福大學(xué)本科教育研究報告》《斯坦福2025計劃》和《OECD學(xué)習(xí)指南針2030》，結(jié)合商科教育的特點，新商科人才培養(yǎng)必須超越傳統(tǒng)的商科專業(yè)知識學(xué)習(xí)，進一步突出能力和素質(zhì)提升。其主要方法則是在通識教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，拓展、深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，將單一學(xué)科導(dǎo)向的專業(yè)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥硇枨髮?dǎo)向的跨學(xué)科能力培養(yǎng)。

2.教育目標(biāo)：立德、樹人

與傳統(tǒng)商科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、工業(yè)化人才為教育目標(biāo)不同，新商科明確提出立德樹人是商科教育的核心目標(biāo)。將“立德”放在人才培養(yǎng)的首要位置，《左傳·襄公二十四年》載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，闡明了人生最高的境界是有德立德，其次才是建功立業(yè)，著書立說。新商科價值體系的基石是傳統(tǒng)文化，核心是價值觀，目標(biāo)是面向世界科技前沿、經(jīng)濟主戰(zhàn)場、國家重大需求和人民生命健康。因此，新商科與傳統(tǒng)商科教育相比，更關(guān)注價值取向教育，堅持育人為本、德育為先，筑牢核心價值觀，加強理想信念教育，培育良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)商業(yè)倫理精神。立德之后，針對未來需求，鍛造學(xué)生的硬技能，提升身心素質(zhì)、專業(yè)知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳虡I(yè)人才。

3.核心工作：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)

圍繞高等教育的基本功能，新商科以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三項核心工作為抓手，對教育教學(xué)模式和服務(wù)遞送方式進行革新，并充分利用協(xié)同聯(lián)動機制（見圖2），完成新商科教育體系的不斷迭代發(fā)展。

圖2 教學(xué)、科研、服務(wù)聯(lián)動模型

首先，新商科致力于建立多學(xué)科交叉、多層次貫通、多主體協(xié)同的人才培養(yǎng)新模式，即科學(xué)優(yōu)化多層次貫通的新商科育人機制，根據(jù)管理經(jīng)濟學(xué)科人才發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新本科大類培養(yǎng)、本研貫通培養(yǎng)等教育模式，為商科人才提供層次貫通、因材施教、需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。新商科著力探索多主體協(xié)同育人體系，打造適應(yīng)新商科校政、校企、校校實踐平臺，建設(shè)適應(yīng)新商科人才技能和能力培養(yǎng)的實訓(xùn)基地，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力等復(fù)合實力提升。其次，新商科更強調(diào)通過學(xué)習(xí)前沿管理理論和研究方法，扎根中國大地，在解決實踐問題的過程中提煉和探索管理理論及科研成果。新商科利用科學(xué)研究，服務(wù)國家、行業(yè)、企業(yè)的重要需求，同時從最新的商業(yè)現(xiàn)象提煉研究問題，鍛煉學(xué)生的綜合商務(wù)思考分析思維，產(chǎn)出高水平科研成果，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展和振興解決現(xiàn)實問題。最后，新商科強調(diào)面向未來需求，解決企業(yè)發(fā)展實際問題，協(xié)助傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進新型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新變革，積極促進國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。高校應(yīng)該創(chuàng)新工作機制，通過建設(shè)高端智庫、擴展科研合作、共建育人平臺，不斷深化產(chǎn)教融合，為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展提供咨詢支撐，為產(chǎn)業(yè)升級提供智力支持，助力經(jīng)濟建設(shè)提質(zhì)增效。

4.工具方法：價值整合、學(xué)科整合、虛實整合、生態(tài)整合

立足商科教育的外部依賴性，新商科教育的實踐方法以商學(xué)院為基點，整合內(nèi)外部資源，適應(yīng)新的政治、經(jīng)濟、社會和技術(shù)環(huán)境。應(yīng)用供應(yīng)鏈整合理論[11]，我們可將教育工作主體通過戰(zhàn)略聯(lián)盟、流程協(xié)調(diào)、信息共享等方式共同創(chuàng)造客戶價值的模式引入到新商科建設(shè)當(dāng)中。新商科通過教育鏈條連接伙伴，形成一致的戰(zhàn)略目標(biāo)，共同開展工作，全面共享信息，合力滿足企業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展需求。同時，供應(yīng)鏈整合理論還提出了先內(nèi)部整合再與外部伙伴達成整合的順序建議，新商科建設(shè)也可以借鑒。具體而言，商學(xué)院應(yīng)借助不同的鏈條與內(nèi)外部利益相關(guān)者進行整合，從戰(zhàn)略、流程和資源角度建設(shè)新商科。

從實踐方法上，新商科可從商學(xué)院內(nèi)部出發(fā)，逐漸聯(lián)系大學(xué)內(nèi)部的不同學(xué)科，進一步到外部的科研成果轉(zhuǎn)化，最后形成內(nèi)外部共融的生態(tài)圈。整合內(nèi)容則是從基礎(chǔ)的戰(zhàn)略構(gòu)建，發(fā)展到流程協(xié)調(diào)，進一步到資源的全面共享，即價值整合、學(xué)科整合、虛實整合、生態(tài)整合。價值整合是指不同的利益主體之間應(yīng)該協(xié)調(diào)戰(zhàn)略，從價值觀、規(guī)范、文化等角度達成對新商科價值觀的共識，通過統(tǒng)一內(nèi)部價值鏈推動共同的新商科戰(zhàn)略形成；學(xué)科整合則是以商學(xué)院為起點連接理科、工程、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、設(shè)計、文史哲等學(xué)院，鼓勵不同學(xué)科之間的交流，突破學(xué)科交叉融合的“距離感”[12]，將不同學(xué)科的技術(shù)前沿融入新商科的學(xué)科發(fā)展中，形成跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的全流程優(yōu)勢；虛實整合是基于產(chǎn)學(xué)研鏈條，共建學(xué)院與企業(yè)的轉(zhuǎn)化流程，實現(xiàn)知行合一，理論創(chuàng)新引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)創(chuàng)新支撐理論發(fā)展；生態(tài)整合是指商學(xué)院能夠與新商科教育參與者共建生態(tài)平臺，利用平臺共享信息，形成開放、動態(tài)、多元的新商科生態(tài)體系（見圖3）。

圖3 新商科整合工具

新商科教育體系理論框架如圖4所示。新商科包括四個層次，共10部分，構(gòu)成了“11223344”新商科模型。新商科的四個層次依次包括定位、目標(biāo)、工作內(nèi)容、工具方法，四個層次分別包括一個（面向未來）、二個（立德、樹人）、三個（教學(xué)、科研、服務(wù)）、四個（價值整合、學(xué)科整合、虛實整合、生態(tài)整合）可疊加、可嵌套的實踐措施（如通過學(xué)科整合培養(yǎng)有多方面技能的未來商業(yè)領(lǐng)袖），使其能夠?qū)崿F(xiàn)多層次、多角度、多學(xué)科、多行業(yè)、多領(lǐng)域的共同參與、緊密協(xié)作。

圖4 新商科“11223344”模型

四、 新商科建設(shè)的實踐案例

1.價值整合

高校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟的做法由來已久，主要通過聯(lián)盟化使有限的辦學(xué)資源得到最充分的共享，教學(xué)成果和教學(xué)條件得到最大限度的利用和開發(fā)，從而實現(xiàn)高校間的資源共享、優(yōu)勢互補，達到共享互贏的目的。近年來，各高校將“聯(lián)盟”目標(biāo)進一步豐富，即互利共贏的同時，進一步統(tǒng)一與整合價值觀。以天津大學(xué)為例，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部聯(lián)合全國29所一流高校共同發(fā)起了面向時代、面向世界、面向未來的“商科·天大倡議”，通過推進部門治理、學(xué)科交叉和產(chǎn)學(xué)研融合，推廣新商科理論體系，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。2019年12月，在“第十三屆中國MBA聯(lián)盟領(lǐng)袖年會暨商學(xué)院高峰論壇”上，由天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部倡議，10所高校商學(xué)院共同發(fā)起成立“新商科MBA聯(lián)盟”，共同探索新商科MBA教育模式，豐富新商科文化理論體系。2020年9月，包括天津大學(xué)在內(nèi)的14所國內(nèi)知名高校商學(xué)院發(fā)起成立中國商學(xué)院E20聯(lián)盟，旨在統(tǒng)一新商科發(fā)展理念。表1展示了國內(nèi)其他高校和聯(lián)盟的一些相關(guān)做法。

表1 新商科價值整合實踐案例

2.學(xué)科整合

新商科提倡在現(xiàn)有商科FAME（金融、會計、管理、經(jīng)濟學(xué)）等各學(xué)科基礎(chǔ)上，增加大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)、STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）等通識知識，構(gòu)建更加靈活、靈動的高等教育系統(tǒng)，去除系所院校之間的壁壘，打開學(xué)科邊界，使課程作為基本元素可以自由流動[13]，淡化學(xué)科邊界，增強與相鄰或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系和滲透[14]，從而培育出具有相關(guān)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”專業(yè)素養(yǎng)的商科人才，真正實現(xiàn)面向未來的人才培養(yǎng)。天津大學(xué)宣懷學(xué)院借鑒斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界頂級高校的創(chuàng)新辦學(xué)實踐，將工業(yè)設(shè)計、工業(yè)工程和工商管理三個專業(yè)交叉融合，面向三大新興技術(shù)領(lǐng)域（人工智能、可持續(xù)發(fā)展、大健康）構(gòu)建了“IDBE+三大領(lǐng)域”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部與智算學(xué)部、法學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、精密儀器與光電子工程學(xué)院、電氣自動化與信息工程學(xué)院、化工學(xué)院、機械學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、醫(yī)學(xué)部以及企業(yè)共建，創(chuàng)建了將理論、技術(shù)層和應(yīng)用層相銜接的學(xué)科交叉雙鏈計劃，促進學(xué)科整合發(fā)展（見圖5）。表2展示了國內(nèi)其他高校和聯(lián)盟的一些相關(guān)做法。

表2 新商科學(xué)科整合實踐案例

圖5 天津大學(xué)雙鏈計劃

3.虛實整合

與商學(xué)院形成巨大差異的是商業(yè)實踐中的“金戈鐵馬”。為此，商學(xué)院應(yīng)建立起“基礎(chǔ)研究+成果產(chǎn)業(yè)化+人才支撐”的多方互補、螺旋上升的發(fā)展流程，激發(fā)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新，進而反哺商業(yè)產(chǎn)業(yè)提升，創(chuàng)造新發(fā)展機遇。以天津大學(xué)為例，通過企業(yè)戰(zhàn)略合作、校企研究院等工作推動企業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)，建設(shè)沉浸式體驗學(xué)習(xí)平臺。通過引進企業(yè)型高端人才，為人才培養(yǎng)提供商界精英才智，進一步開拓虛實整合模式。表3展示了國內(nèi)其他高校的一些相關(guān)做法。

表3 新商科虛實整合實踐案例

續(xù)表3

4.生態(tài)整合

新商科生態(tài)整合依托戰(zhàn)略管理情境下的生態(tài)系統(tǒng)概念，使新商科教育參與者，如企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府、研究機構(gòu)和其他商業(yè)組織等，共同圍繞核心商科教育平臺——商學(xué)院，為實現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)科研和社會服務(wù)機制而構(gòu)建特殊組織聯(lián)合體，深度發(fā)掘、尋找新的生長點[15]，共同為新商科創(chuàng)新提供戰(zhàn)略資源，不斷協(xié)同合作。天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部正在不斷嘗試產(chǎn)學(xué)研政的合作新模式，如通過建立汽車行業(yè)智能制造一體化公共服務(wù)平臺、構(gòu)建全球工程經(jīng)營決策與管理的高端智庫等。表4展示了國內(nèi)其他高校的一些相關(guān)做法。

表4 新商科生態(tài)整合實踐案例

五、 結(jié) 語

培養(yǎng)具有國際競爭力的新商科人才，商科教育建設(shè)任重道遠(yuǎn)。本文通過梳理商科教育發(fā)展的規(guī)律與特點，分析傳統(tǒng)商科教育面臨的挑戰(zhàn)，進而提出新商科教育體系框架為“一個定位、兩個目標(biāo)、三個工作、四個方法”，即以堅持面向未來需求為戰(zhàn)略定位；以立德和樹人為教育目標(biāo)；圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三項核心工作；以價值整合、學(xué)科整合、虛實整合、生態(tài)整合四個資源整合思路為實踐方法；致力于服務(wù)國家政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)文明建設(shè)。在理論層面，闡明了新商科理論并應(yīng)用供應(yīng)鏈整合理論探索其實踐路徑。在實踐層面，總結(jié)天津大學(xué)和兄弟院校的實踐經(jīng)驗，為新商科理論建設(shè)和教育實踐提供借鑒。未來，商科教育應(yīng)主動迎接新經(jīng)濟時代的機遇與挑戰(zhàn)，支撐國家和區(qū)域在全球治理體系和國際秩序變革中快速崛起，為經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展提供創(chuàng)新原動力。

致 謝：

感謝天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部葉雨瀟、顧旻灝、張逸婷、姚佩佩等老師對該文章做出的貢獻。