張 維 王亞軍 盧 潔 陳 超 朱慶雙 朱 淼 武 艷

(1.首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院教育處,北京100053;2.首都醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處,北京100069)

課程思政是在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下,為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新[1-3]。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主力軍,2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也明確提出要提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力[4]。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才主陣地,臨床教師在日常教學(xué)中要將思政元素融入課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中,發(fā)揮課程育人功能,培養(yǎng)德術(shù)兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。然而長(zhǎng)期以來部分專業(yè)課教師存在育人責(zé)任淡化,課程育人環(huán)節(jié)缺失,重專業(yè)、輕思政的想法[5],因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍課程思政能力建設(shè)尤為重要。

在新冠肺炎疫情背景下,為了防止人員聚集造成交叉感染,傳統(tǒng)線下培訓(xùn)方式受到場(chǎng)地和參訓(xùn)人數(shù)限制;同時(shí)醫(yī)學(xué)院校開展師資培訓(xùn)時(shí)存在臨床教師分散、臨床任務(wù)重、時(shí)間難統(tǒng)一的情況,因此亟須探索有利于提升師資課程思政能力培訓(xùn)模式,為今后尤其是特殊時(shí)期的師資課程思政能力培訓(xùn)提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對(duì)象為首都醫(yī)科大學(xué)各臨床醫(yī)學(xué)院的73名臨床骨干師資,按照疫情防控要求,首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院41名骨干師資線下培訓(xùn),男13人,女28人,平均年齡(39.59±6.55)歲;其他臨床醫(yī)學(xué)院32名師資線上培訓(xùn),男8人,女24人,平均年齡(41.25±6.15)歲。

1.2 方法

1.2.1 培訓(xùn)方式

線上培訓(xùn)采用Class in線上直播平臺(tái),要求學(xué)員使用本人手機(jī)號(hào)登錄,并要求連續(xù)聽課時(shí)長(zhǎng)達(dá)到80%以上,培訓(xùn)期間隨時(shí)線上簽到;線下培訓(xùn)要求學(xué)員必須完成培訓(xùn)前后簽到及培訓(xùn)期間隨機(jī)點(diǎn)名。

1.2.2 培訓(xùn)內(nèi)容

在充分查閱相關(guān)文獻(xiàn)、報(bào)道[6-8],掌握目前高校尤其是醫(yī)學(xué)院校,師資隊(duì)伍課程思政能力培養(yǎng)路徑、制度保證、激勵(lì)機(jī)制等研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,結(jié)合專家意見和骨干師資座談結(jié)果,進(jìn)行課程設(shè)計(jì),確定師資培訓(xùn)三大模塊:課程思政教育理念、課程思政教學(xué)能力和課程思政示范課教學(xué)。教育理念模塊主要包括課程思政內(nèi)涵、政策要求、綱要解讀等;教學(xué)能力模塊包括如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐等;示范課教學(xué)包括北京市“最美課堂”一等獎(jiǎng)?wù)n程展示及討論。

1.2.3 培訓(xùn)考核方法

培訓(xùn)考核方法包括理論考核和提交課程思政教學(xué)案例兩部分。理論考核環(huán)節(jié)組織具有豐富經(jīng)驗(yàn)的課程思政專家擬題,題型分為單選題和多選題,采用問卷星平臺(tái)線上考核方式,于培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行線上考核,設(shè)置考試時(shí)間,每道題設(shè)置作答時(shí)間、禁止切換屏幕等,保證考核公平公正。

采用德爾菲法確定課程思政教學(xué)案例模板和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)案例涵蓋思政內(nèi)容類型、融入方式、思政育人目標(biāo)、思政育人教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果及教學(xué)反思6項(xiàng)內(nèi)容,要求每位參訓(xùn)師資2周內(nèi)提交課程思政案例,并邀請(qǐng)課程思政專家進(jìn)行評(píng)分。對(duì)理論考核合格、按時(shí)提交課程思政教學(xué)案例、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)和考勤達(dá)標(biāo)的培訓(xùn)對(duì)象,頒發(fā)師資課程思政能力培訓(xùn)合格證書。

1.2.4 效果評(píng)價(jià)方法

通過自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷,兩組培訓(xùn)對(duì)象對(duì)師資課程思政能力培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷共分為2部分,第1部分為基本情況收集,包括性別、年齡、單位、職稱、從事教學(xué)工作年限等;第2部分為兩組對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià),包括對(duì)理論授課、示范課程觀摩討論內(nèi)容的分別評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)分值采用李克特10級(jí)量表。此次研究共發(fā)出問卷73份,收回73份,問卷收回率100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù),符合正態(tài)分布的計(jì)量資料用(±s)表示,采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用n(%)表示,采用χ2檢驗(yàn),以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組培訓(xùn)方式骨干師資基本情況比較

參加該次師資課程思政能力培訓(xùn)的師資共73人,其中線下培訓(xùn)組41人,男性占 比31.71%;線上培訓(xùn)組32人,男性占比25.00%;兩組間男女比例差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.395,P=0.530)。兩組之間平均年齡、臨床教學(xué)年限差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表1)。

表1 兩種培訓(xùn)方式師資基本情況比較

2.2 兩組培訓(xùn)方式學(xué)習(xí)效果比較

理論考核線下培訓(xùn)組平均分為(88.29±18.96)分,線上培訓(xùn)組平均分為(91.25±15.19)分,兩組間理論考核成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.720,P=0.474)。課程思政教學(xué)案例提交率,線下培訓(xùn)組92.68%(38/41),線上培訓(xùn)組75.00%(24/32),兩組間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=4.391,P=0.036);課程思政教學(xué)案例得分,線下培訓(xùn)組平均分為(91.24±2.89)分,線上培訓(xùn)組平均分為(90.79±2.13)分,兩組間教學(xué)案例得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.651,P=0.518)。

2.3 兩組培訓(xùn)方式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

線上、線下參訓(xùn)師資分別對(duì)師資培訓(xùn)三大模塊、理論授課和示范課程觀摩討論兩環(huán)節(jié)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)(表2)。師資培訓(xùn)三大模塊應(yīng)用李克特10級(jí)量表對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行打分,兩組間對(duì)課程思政教育理念、教學(xué)能力及示范課教學(xué)評(píng)價(jià)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。對(duì)理論授課和示范課教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià),理論授課滿意率線上組顯著高于線下組,兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.020);對(duì)于互動(dòng)性較強(qiáng)的示范課程觀摩討論環(huán)節(jié),線上組滿意率87.75%,線下組為95.12%,兩組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)(表2)。

3 討 論

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠,而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”[1]。教師是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者,決定著課程思政建設(shè)的成效,高校要通過政策引導(dǎo)、培訓(xùn)輔導(dǎo)、專題報(bào)告等形式,讓課程思政理念深入教師心中,并提升課程思政實(shí)施能力。

表2 兩種培訓(xùn)方式教學(xué)質(zhì)量主觀評(píng)價(jià) (±s)

表2 兩種培訓(xùn)方式教學(xué)質(zhì)量主觀評(píng)價(jià) (±s)

項(xiàng)目 線下培訓(xùn)(n=41) 線上培訓(xùn)(n=32) χ2/t值 P值課程思政教育理念 19.44±1.25 19.16±3.24 0.513 0.610課程思政教學(xué)能力 38.93±2.47 38.22±6.55 0.637 0.526課程思政示范課教學(xué) 9.78±0.61 9.56±1.65 0.783 0.436理論授課滿意率 32(78.05%) 31(96.88%) 5.388 0.020示范課程觀摩討論滿意率 39(95.12%) 28(87.75%) 1.384 0.239

3.1 師資課程思政能力培訓(xùn)的重要性

有研究顯示,高校師資隊(duì)伍存在觀念滯后、內(nèi)容陳舊、重學(xué)術(shù)輕思政、重道理輕結(jié)合的問題,主要包括3個(gè)層面:一是“不懂”,認(rèn)為課程思政就是要把每門課都上成思政課,課程思政就是做政治宣傳和政治說教;二是“不愿”,專業(yè)課教師不注重與學(xué)生思想交流,認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育和素質(zhì)培養(yǎng)是輔導(dǎo)員、思政課程的任務(wù);三是“不會(huì)”,專業(yè)課教師有畏難情緒,認(rèn)為自己的課程無法融入思想政治教育內(nèi)容,或者在課程思政建設(shè)過程中出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”、生搬硬套,把專業(yè)課和思政教育弄成“兩張皮”,為了思政而思政[9-13]。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與其他專業(yè)相比具有特殊性,要求醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力更強(qiáng)、素質(zhì)更全面、教育質(zhì)量更高,因此亟需在師資隊(duì)伍課程思政能力培養(yǎng)方面積極探索,推動(dòng)課程思政建設(shè)落地坐實(shí)。

3.2 師資課程思政能力培訓(xùn)方式的探索

本研究對(duì)比了線上與線下兩種教學(xué)方式,兩組骨干師資的性別、年齡及臨床教學(xué)年限均差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05),具有可比性。結(jié)果顯示兩種教學(xué)方式下,師資課程思政能力考試考核成績(jī)及對(duì)理論授課內(nèi)容、示范課程觀摩討論內(nèi)容評(píng)價(jià)均無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,表明在疫情常態(tài)化背景下,采用線上培訓(xùn)的方式開展師資課程思政能力培訓(xùn)達(dá)到了線下培訓(xùn)方式的預(yù)期效果。

理論授課環(huán)節(jié)線上培訓(xùn)組非常滿意率顯著高于線下培訓(xùn)組(P=0.020),表明隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,線上培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)靈活、可反復(fù)聽課、強(qiáng)化培訓(xùn)等優(yōu)勢(shì)越來越受到學(xué)員的認(rèn)可,這與其他研究結(jié)果相符[14-16]。課程思政教學(xué)案例提交率線下組高于線上組(P=0.036),提示線下組師資的依從性更好,因此在具體實(shí)踐中,要更加重視線上培訓(xùn)師資督導(dǎo)管理。示范課程觀摩討論環(huán)節(jié)滿意率線下組高于線上組,表明對(duì)于互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)面對(duì)面的溝通更能得到參訓(xùn)師資的認(rèn)可,然而兩組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,分析原因可以是樣本量不足或Class in互動(dòng)教學(xué)軟件對(duì)授課效果進(jìn)行了彌補(bǔ),后續(xù)將通過增加樣本量進(jìn)一步開展研究。

4 結(jié) 語

在新冠肺炎疫情防控大背景下,多樣化的線上線下培訓(xùn)為我們加強(qiáng)師資課程思政能力建設(shè)提供了途徑,線上培訓(xùn)方式較線下方式打破了時(shí)空限制,能夠保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù),但對(duì)培訓(xùn)師資的自主學(xué)習(xí)能力也提出更高要求,如何讓培訓(xùn)師資自覺遵守線上培訓(xùn)規(guī)則,避免掛機(jī)現(xiàn)象,變被動(dòng)為主動(dòng)也是未來需要進(jìn)一步探索的方向。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明張維:實(shí)施研究過程,獲取、分析數(shù)據(jù),撰寫論文;王亞軍、盧潔:實(shí)施研究過程,總體把關(guān),審訂論文;陳超、朱慶雙、朱淼、武艷:實(shí)施研究過程,修改論文