郭劍平 李曉智

(東南大學(xué)體育系，江蘇 南京 211189)

新冠肺炎疫情下，教育部“停課不停學(xué)”的教學(xué)部署，使得各類線上教學(xué)平臺(tái)、各種線上教學(xué)辦法被廣泛使用，線上教學(xué)模式迅速被學(xué)生和教師主動(dòng)接受或被動(dòng)接納，其中有部分體育教師屬于后者。這部分體育教師尚不適應(yīng)線上授課方式，認(rèn)為“體育實(shí)踐無法在線上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，線上體育教學(xué)只是一種“花哨”的體育教學(xué)方法，體育只能在陽光下實(shí)現(xiàn)。以前，體育在線教學(xué)方法有“花瓶”“擺設(shè)”之嫌，那么在新冠肺炎疫情下，居家練習(xí)成為必需，體育在線教學(xué)就成了必然。

2015年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3 號(hào)）提出：立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此政策背景下，本研究于2018年建成了江蘇省在線開放課程——健身氣功八段錦，該課程圍繞解決線下教學(xué)難題，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，2018年秋季開始運(yùn)用于體育教學(xué)，采用線上與線下教學(xué)混合，取得了良好的教學(xué)效果。2020年的新冠肺炎疫情下，在線課程選課人數(shù)突增，至2020年6月30日，第四期選課學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到了27902 人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出前三學(xué)期學(xué)習(xí)人數(shù)的總和（7117 人）。

1 體育在線課程的演進(jìn)

1.1 MOOC（慕課）與口袋課堂

1.1.1 MOOC 的概念

在線課程涵蓋的內(nèi)容豐富，且將其稱為“一門通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)施教與學(xué)的課程”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)+無線網(wǎng)絡(luò)+便攜終端推動(dòng)在線課程逐漸演化為在線移動(dòng)課堂。課程的在線教學(xué)特征使得課程具有廣開放的重要功能，教和學(xué)的過程不再局限于一地一校的實(shí)踐，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可以實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)共享。

MOOC 是大規(guī)模開放課程（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱，中文翻譯為慕課。慕課以其高質(zhì)量的課程內(nèi)容、精短的視頻資源、無限制（理論上）學(xué)習(xí)者數(shù)量的特征得到了迅猛發(fā)展。大多數(shù)課程能夠通過慕課教學(xué)方式在線實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”全部教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，對(duì)于體育等以實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)形式的課程，現(xiàn)有慕課尚不能很好地滿足線上教學(xué)的“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)。

1.1.2 健身氣功八段錦MOOC

健身氣功八段錦MOOC 是2018年建成開始使用的高校省級(jí)在線體育課程，面向所有學(xué)習(xí)者開放，目前學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)超過3 萬人。八段錦的教學(xué)針對(duì)初學(xué)者，制作了13 章教學(xué)短視頻，采用多角度拍攝，利用動(dòng)畫、景深效果等視頻制作手法，將八段錦教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)入微的展示。健身氣功八段錦MOOC可以滿足基礎(chǔ)教學(xué)，所有學(xué)習(xí)者都可以文字、圖片的形式與教師進(jìn)行溝通。小范圍學(xué)習(xí)者（本校學(xué)生）可以使用慕課堂小程序，教師可通過平臺(tái)查看學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時(shí)長、文字答題分?jǐn)?shù)、圖片反饋練習(xí)等。

1.1.3 什么是口袋課堂

口袋課堂，是基于微信平臺(tái)專為體育教學(xué)而設(shè)計(jì)的小程序，具有教學(xué)資源學(xué)習(xí)，練習(xí)視頻傳輸、評(píng)價(jià)，班級(jí)管理，練習(xí)頻度、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等功能?？诖n堂是為補(bǔ)充MOOC 對(duì)于體育教學(xué)的功能不足而開發(fā)的師生視頻學(xué)習(xí)交流軟件?；谑謾C(jī)移動(dòng)端的便攜優(yōu)勢(shì)，故稱“口袋課堂”。

1.2 體育在線課程演進(jìn)現(xiàn)狀

從2003年國家精品課程建設(shè)開始，體育在線課程經(jīng)歷了“國家精品課程→國家精品開放課程→大規(guī)模在線開放課程”這一系列的發(fā)展變化。2018年到2019年末，大型開放式在線課程出現(xiàn)井噴式增長。但是，截至2020年2月，主流在線課程平臺(tái)體育課程的開課量只占總開課的1.78%（見表1）。2017-2018年共遴選了1291門國家精品在線開放課程，其中體育類有11 門，僅占0.85%，從數(shù)據(jù)來看，體育在線課程的質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

表1 主流在線課程平臺(tái)體育課開課量統(tǒng)計(jì)

1.3 體育在線課程存在的問題

1.3.1 體育線上課程無法解決體育實(shí)踐的考核問題

現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)難以完成對(duì)學(xué)生練習(xí)頻次、學(xué)習(xí)效果的綜合直觀評(píng)價(jià)。以集體活動(dòng)作為實(shí)踐主要形式的體育項(xiàng)目，個(gè)體除了基本技能的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立在線上完成之外，集體配合難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效評(píng)價(jià)。正常情況下體育線上課程只能作為線下教學(xué)的重要補(bǔ)充。

1.3.2 體育教師群體對(duì)在線教學(xué)排斥，擔(dān)心被網(wǎng)絡(luò)淘汰

第一，知識(shí)都在線上了，線下教師恐無用武之地。第二，線上課程建設(shè)要將體育知識(shí)技能進(jìn)行拆解，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)將課程內(nèi)容分節(jié)展示給學(xué)生，受限于計(jì)算機(jī)技能，體育教師制作的線上體育課質(zhì)量高的不多。

1.3.3 體育在線教學(xué)工作難以量化，導(dǎo)致教師積極性不高

體育在線課程教學(xué)雖然不在體育場(chǎng)，但實(shí)施了體育教學(xué)行為，有教學(xué)時(shí)間的付出。由于體育在線課程屬于新鮮事物，各級(jí)主管部門還沒有對(duì)線上授課工作進(jìn)行量化，故體育教師積極性不高。

2 大學(xué)體育混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 傳統(tǒng)體育教育是大學(xué)體育混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是線上線下混合式教學(xué)的線下教學(xué)基礎(chǔ)。一對(duì)一、面對(duì)面、手把手是最理想化的教學(xué)狀態(tài)，之所以稱之為理想化，是因?yàn)閹熧Y永遠(yuǎn)難以滿足教學(xué)的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步使大學(xué)體育教育可以在師資有限的條件下實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的多次復(fù)制，從而實(shí)現(xiàn)虛擬化的一對(duì)一教學(xué)效果。但體育傳統(tǒng)教學(xué)依然是各種線上教學(xué)手段的基礎(chǔ)，線上教學(xué)手段從傳統(tǒng)課堂中來，最后還是要回到傳統(tǒng)課堂中去。體育課堂的儀式化，體育項(xiàng)目的身體實(shí)踐性，這些都是線上體育教學(xué)難以替代的。

2.2 MOOC 課程是大學(xué)體育混合式教學(xué)模式構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)

體育在線課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單地線下體育課程的復(fù)刻。體育在線課程設(shè)計(jì)，要將所授知識(shí)從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行切割，并分塊制作教學(xué)視頻。它需要做到既能自成完整體系，又能契合相應(yīng)的線下教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)所有線上學(xué)習(xí)者來說它必須是有效的學(xué)習(xí)視頻，對(duì)線下學(xué)習(xí)者來說它必須是課堂的有益補(bǔ)充。

2.2.1 MOOC 實(shí)現(xiàn)技能知識(shí)展示的現(xiàn)代化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能時(shí)代，體育在線課程將傳統(tǒng)線下體育課的教師示范轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l的形式，運(yùn)用慢速、多角度的動(dòng)畫演示、3D 講解等多種技術(shù)，將體育教學(xué)中最重要的技能示范部分用科技手段展示出來。

2.2.2 MOOC 延展了體育課堂時(shí)間和空間

傳統(tǒng)體育教學(xué)過程是按時(shí)間周期性進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。MOOC 平臺(tái)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)功能支持課堂隨人走，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，課堂時(shí)間和空間都得到了延展。線上“教師”時(shí)刻都在，不再局限于課表上的時(shí)間；視頻也可以反復(fù)演示。智能手機(jī)等便攜的設(shè)備使體育教學(xué)不再局限于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，哪里都可以進(jìn)行體育鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合。

2.2.3 MOOC 可以提供給學(xué)生虛擬一對(duì)一的教學(xué)體驗(yàn)

“一對(duì)一，手把手，面對(duì)面”是最理想的體育施教方案。教師在課堂上常常要進(jìn)行多次示范，受示范角度、觀摩數(shù)量、個(gè)體差異等因素的影響，教師的講解意圖還可能打折扣。受傳統(tǒng)體育教育著眼于“技能的掌握”，基本不太可能同堂完成健康知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，理論與技能既不合拍也不充分。MOOC 平臺(tái)提供精準(zhǔn)的教師示范和充足的理論知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者虛擬一對(duì)一的教與學(xué)體驗(yàn)。

2.2.4 MOOC 可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效共享

MOOC 平臺(tái)從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效共享：一是高等院校之間體育教學(xué)資源的直接應(yīng)用。MOOC 進(jìn)一步拓展了共享的深度，高等院?？晒蚕斫虒W(xué)視頻資源，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案。借助MOOC后臺(tái)的支持，教師可以直接應(yīng)用MOOC 平臺(tái)上的網(wǎng)上教學(xué)方案及批量統(tǒng)計(jì)反饋學(xué)生考核成績(jī)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不需要進(jìn)行二次教學(xué)加工。第二，全民共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。以某課程平臺(tái)線為例，線上課程3000 人以上的體育課程有34 門，合計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)229718 人，平均每門課6756.4 人。

2.3 《口袋課堂》軟件助力大學(xué)體育混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.3.1 MOOC 在體育教學(xué)方面的短板

“大規(guī)?！薄伴_放”是MOOC 平臺(tái)的特征，MOOC針對(duì)大規(guī)模學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻交流方向局限于教師到學(xué)習(xí)者，大規(guī)模學(xué)習(xí)者回傳視頻受到服務(wù)器硬件的局限（在新冠肺炎疫情防控期間，大規(guī)模學(xué)習(xí)者同時(shí)在線學(xué)習(xí)致使平臺(tái)的故障率陡然升高）。體育教學(xué)過程中，僅僅依靠文字和圖片的交流難以達(dá)到教學(xué)效果，動(dòng)作要在“動(dòng)”中才能發(fā)現(xiàn)體育技能學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)而才能解決問題。也就是說，教師需要看到學(xué)生練到什么水平，因此需要針對(duì)MOOC平臺(tái)進(jìn)行視頻回傳功能的補(bǔ)充。

2.3.2 《口袋課堂》軟件的創(chuàng)新

《口袋課堂》是一線體育教育工作者根據(jù)大學(xué)體育教育的特性設(shè)計(jì)的專門應(yīng)用軟件。它的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)在于：口袋課堂嫁接于微信公眾號(hào)平臺(tái)，后臺(tái)維護(hù)能力強(qiáng)；提前分流了訪客和授權(quán)學(xué)習(xí)者，減少了訪客對(duì)平臺(tái)處理能力的負(fù)擔(dān)；授權(quán)學(xué)習(xí)者提供視頻反饋通道，視頻的反饋直觀、連續(xù)；是教師督促學(xué)生“勤練”最直觀的工具，是線上MOOC 教學(xué)平臺(tái)功能的重要補(bǔ)充。它和線下教學(xué)、MOOC 平臺(tái)教學(xué)一起構(gòu)建了一個(gè)高度配合的體育混合式教學(xué)模式。

3 大學(xué)體育混合式教學(xué)模式的應(yīng)用（以健身氣功課程教學(xué)為例）

3.1 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)

健身氣功八段錦教學(xué)課一般分為8 周進(jìn)行。八段錦動(dòng)作加上起式和收式共10 個(gè)教學(xué)動(dòng)作，每周講解示范基本技能和八段錦1-2 個(gè)動(dòng)作以及健身氣功理論知識(shí)是課堂學(xué)習(xí)的范式。大學(xué)體育混合式教學(xué)以提前預(yù)習(xí)MOOC 內(nèi)容為前提，學(xué)生帶著問題來到課堂，線下課堂解決問題，糾正、鞏固、提高動(dòng)作技能，提高練習(xí)效率。線下八段錦課堂使得學(xué)生迅速進(jìn)入提高階段，學(xué)生在MOOC 平臺(tái)繼續(xù)線上學(xué)習(xí)，完成教師布置的課后練習(xí)，通過口袋課堂完成提交，教師檢驗(yàn)。

3.2 MOOC 支持課外拓展

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)八段錦視頻拍攝切割點(diǎn)，配合課堂教學(xué)計(jì)劃，將八段錦課程劃分為13個(gè)教學(xué)單元。由于涉及的背景知識(shí)較廣，八段錦相關(guān)知識(shí)的介紹分為緒論上、下兩章，另外起式、收式和8 個(gè)動(dòng)作各占一章，連貫動(dòng)作為一章，合計(jì)13章，同時(shí)答疑也結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行。教師要充分收集教學(xué)疑問點(diǎn)，在下堂課進(jìn)行及時(shí)的糾正或強(qiáng)化。圍繞課堂的理論要點(diǎn)設(shè)計(jì)每章節(jié)理論知識(shí)的通關(guān)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解動(dòng)作要領(lǐng)。

3.3 利用《口袋課堂》驗(yàn)收教學(xué)效果

在八段錦課堂進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，利用MOOC 平臺(tái)進(jìn)行拓展教學(xué)，混合教學(xué)模式的“勤練”環(huán)節(jié)則在《口袋課堂》小程序進(jìn)行。學(xué)習(xí)者通過關(guān)注“愛上體育課”微信公眾號(hào)進(jìn)入《口袋課堂》頁面，普通訪客只能瀏覽公眾號(hào)提供的鍛煉學(xué)習(xí)視頻，經(jīng)過授權(quán)的學(xué)生則可以進(jìn)一步進(jìn)入到“碎碎練（練習(xí)視頻上傳）、通關(guān)（理論知識(shí)答題）、我的（練習(xí)記錄）”等環(huán)節(jié)。在“碎碎練”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以多次上傳課后練習(xí)視頻，通過視頻反饋—教師點(diǎn)評(píng)—再反饋—再點(diǎn)評(píng)，直至消除疑問。學(xué)生掌握動(dòng)作要點(diǎn)，回到課堂驗(yàn)收，完成一個(gè)學(xué)習(xí)周期。

4 大學(xué)體育混合式教學(xué)方案的運(yùn)用效果

4.1 MOOC 平臺(tái)應(yīng)用的效果

MOOC 平臺(tái)的示范講解視頻比體育教師線下示范準(zhǔn)備更充足、角度更多樣。學(xué)生的練習(xí)更加私密，可隨時(shí)與教師討論學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，大規(guī)模課程對(duì)未知的興趣愛好者開放，他們的提問積極性和學(xué)習(xí)積極性對(duì)線下課堂的學(xué)生也是一種正向示范。

4.2 《口袋課堂》小程序應(yīng)用效果

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生課后練習(xí)情況，教師無法觀測(cè)到?！犊诖n堂》可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生利用碎片時(shí)間，增加練習(xí)的頻度。學(xué)生將課后練習(xí)情況傳到線上，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。在賬號(hào)管理中，教師可以查看每名學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，練習(xí)視頻可以直觀顯示學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量，客觀反映學(xué)生練習(xí)的過程。此外，《口袋課堂》還可以組織“以賽代練”，學(xué)生將練習(xí)的最優(yōu)視頻發(fā)給教師，教師組織考核評(píng)價(jià)，不用另外花時(shí)間即可完成一場(chǎng)有效率的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

5 結(jié)語與展望

5.1 結(jié)語

健身氣功八段錦混合式教學(xué)方案的構(gòu)建與運(yùn)用是在按計(jì)劃完成課堂教學(xué)的前提下，組合運(yùn)用MOOC 平臺(tái)和《口袋課堂》小程序雙軌道線上輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在“掌握、勤練、競(jìng)賽”的方向上邁進(jìn)一大步，為體育教學(xué)改革提供了實(shí)踐方案和實(shí)踐案例，具備推廣的可行性和教學(xué)改革的實(shí)效性。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，更多的體育項(xiàng)目將具備線上教學(xué)的可行性。大學(xué)體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)所教項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的混合式教學(xué)方案，不斷提高自身教學(xué)水平和能力，進(jìn)而提升體育教育質(zhì)量。

5.2 展望

在線課程平臺(tái)可以設(shè)計(jì)組織非身體對(duì)抗體育項(xiàng)目的線上競(jìng)賽。體育賽事是促進(jìn)體育技能提高的有效手段。通過設(shè)置統(tǒng)一的競(jìng)賽環(huán)境，將參賽者的技能展示視頻上傳到平臺(tái)，通過投票、裁判評(píng)判等形式評(píng)出比賽名次。新冠肺炎疫情影響了諸多大型體育賽事的開展，線上賽事將成為學(xué)界新的研究方向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷的飛速發(fā)展，AI（人工智能）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)的成熟以及計(jì)算機(jī)硬件的更新?lián)Q代，在線體育教學(xué)將可以借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大有作為，體育混合式教學(xué)將進(jìn)入更加智能化的教學(xué)時(shí)代。通過VR 技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)情景，采用AI 技術(shù)智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)完全自主的體育學(xué)習(xí)將成為可期待的現(xiàn)實(shí)。