李國榮，劉玉芝

（1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 212000；2.楊凌工業(yè)園區(qū)投資創(chuàng)業(yè)有限公司，陜西 咸陽 212000）

1 混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式是有效的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和線下教學(xué)形成的體系化教學(xué)。其主要有3種類型的混合教育模式：①技能驅(qū)動(dòng)模式:將自主式學(xué)習(xí)和講師的指導(dǎo)結(jié)合起來，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者某一方面的知識(shí)和技能，適合于知識(shí)型或應(yīng)用型內(nèi)容。②態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式：把不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和傳遞媒體結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)習(xí)者的行為和態(tài)度，用于教授需要學(xué)習(xí)者在無風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境下嘗試新行為的內(nèi)容。③能力驅(qū)動(dòng)模式：將學(xué)習(xí)支持工具和知識(shí)管理資源及講師指導(dǎo)相互結(jié)合培養(yǎng)提高員工的實(shí)際工作能力，有助于促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，混合教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)：數(shù)字平臺(tái)的構(gòu)建為學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、易于使用的交互式模擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)更加科學(xué)和有針對(duì)性。學(xué)生可以自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，更好地適應(yīng)信息發(fā)展和新課程改革的要求，促進(jìn)教育和教學(xué)的發(fā)展。確?，F(xiàn)代教學(xué)進(jìn)入課堂，優(yōu)質(zhì)資源得到更有效的利用，課堂和教師能夠更好地利用現(xiàn)代教學(xué)方法授課，教師可以避免重復(fù)機(jī)械性的工作，從而使教師深化教育改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。

2 信息技術(shù)環(huán)境下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)手段主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程，雙方在信息環(huán)境下合作互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)全面發(fā)展。這種教學(xué)手段打破了以教員為中心、學(xué)員為主體、語介的基本內(nèi)容傳授過程，將內(nèi)容傳授的人性化放在了核心位置，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空局限。

傳統(tǒng)的《鋼結(jié)構(gòu)預(yù)算》課程教學(xué)中，教師主要采取口述式教學(xué)。圖片展示主要依托課本資源和板書圖畫。學(xué)生的可視化空間受到限制，同時(shí)，枯燥的述課內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲勞。學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)，完全由教師無差異傳輸，對(duì)于學(xué)生思維拓展和個(gè)性化發(fā)展，造成了較大的阻力，學(xué)習(xí)效果不理想。面授教學(xué)鋼結(jié)構(gòu)預(yù)算課程教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞工程量計(jì)算進(jìn)行展開，并從預(yù)算前的準(zhǔn)備工作、圖紙工程量的計(jì)算以及套用定額編制預(yù)算三個(gè)步驟來進(jìn)行說明。

信息化教學(xué)手段主要是以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的一種新型的教學(xué)手段，具有傳播方式多、信息流量大、交互性能強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用信息教學(xué)手段對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)確實(shí)大有裨益。信息化教學(xué)手段的相對(duì)優(yōu)越性，決不能作為否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的借口。各種教學(xué)手段都具有各自的功能，在實(shí)際教學(xué)中，不同教學(xué)手段是相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的關(guān)系，信息化教學(xué)手段只是教員授課的手段之一。只有將信息化教學(xué)手段與其他教學(xué)手段結(jié)合起來，才能獲得更好的教學(xué)效果，要做到信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的辯證統(tǒng)一、優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.1 做預(yù)算前的準(zhǔn)備工作

在鋼結(jié)構(gòu)預(yù)算信息化教學(xué)之前，有必要對(duì)鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的了解，熟悉各類核心元器件的鋼架結(jié)構(gòu)，能夠完整地理解整個(gè)鋼架結(jié)構(gòu)的制造過程和了解每個(gè)環(huán)節(jié)和流程，調(diào)動(dòng)完成鋼架結(jié)構(gòu)的主要材料及制造，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。通過信息化媒體和云教平臺(tái)，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)基本知識(shí)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，信息化課程選擇應(yīng)當(dāng)突出現(xiàn)階段重點(diǎn)理解和鋼架結(jié)構(gòu)要素的理解。線下課堂教學(xué)應(yīng)以模型為基礎(chǔ)，使學(xué)生充分理解鋼結(jié)構(gòu)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2.2 圖紙工程量的計(jì)算

通過信息化展示平臺(tái)，利用圖像和視頻向?qū)W生解釋圖紙工程量的計(jì)算。學(xué)生首先要區(qū)分鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與鋼結(jié)構(gòu)施工詳細(xì)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別。在教學(xué)過程中，學(xué)生必須閱讀一套鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙和詳細(xì)的結(jié)構(gòu)圖紙，以便了解鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的大致輪廓。在解釋這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工作給學(xué)生舉幾個(gè)例子。

在項(xiàng)目開始之前，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)圖紙計(jì)算建筑材料，必須詳細(xì)了解鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析和理解。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)集中精力學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)詳細(xì)施工圖的相關(guān)知識(shí)。將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為安裝圖紙，這是鋼結(jié)構(gòu)工程從設(shè)計(jì)階段到加工裝置設(shè)計(jì)的一個(gè)重要階段，被稱為“二次設(shè)計(jì)”或“深入設(shè)計(jì)”。這一階段的內(nèi)容是鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要一步，它在整個(gè)教育設(shè)計(jì)中起著上下聯(lián)系的作用。通過線上信息化教學(xué)手段和云平臺(tái)教育庫的支持，學(xué)生可以直接通過信息資源對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、工程量預(yù)估等方面直接進(jìn)行模擬，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及實(shí)操能力。

2.3 套用定額編制預(yù)算

在這個(gè)階段，教師可以采取信息化平臺(tái)，選取從基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)到預(yù)算知識(shí)循序漸進(jìn)的課程，讓學(xué)生自主了解。設(shè)置線上信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握計(jì)算的數(shù)量應(yīng)按配額的不同部分加以總結(jié)，并編制主要材料清單的能力。在學(xué)生利用信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)這個(gè)階段，教師可以添加適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，并在教學(xué)過程中列舉例子，使學(xué)生形成一個(gè)敏銳的整體意識(shí)，并為他們未來的工作建立一個(gè)完整和清晰的框架。

3 混合教學(xué)模式的效果和啟示

信息化混合教學(xué)模式的主動(dòng)性和可參與性，打破了以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生觀念也從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，師生關(guān)系向互動(dòng)合作關(guān)系轉(zhuǎn)變。在線下線上的教學(xué)環(huán)境和課堂上，學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)，而且學(xué)到了獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)空間的認(rèn)知，使不同層次的學(xué)生都能獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

信息化混合教學(xué)模式要堅(jiān)持師生為本的原則，以鋼結(jié)構(gòu)預(yù)算核心課程為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)需要，以學(xué)期為單位，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教授的課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難度將在網(wǎng)上公布，使學(xué)生能夠提前計(jì)劃和動(dòng)態(tài)管理這些資源。課程結(jié)束后，在課程論壇上進(jìn)行討論、細(xì)化和分解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生澄清教學(xué)內(nèi)容和成果，使學(xué)生更容易接受和理解。對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，利用網(wǎng)上課程和課程論壇積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成一套適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估方法。電子學(xué)習(xí)過程的評(píng)估是根據(jù)學(xué)生的閱讀材料、學(xué)習(xí)摘要和在線討論進(jìn)行的。

4 結(jié)語

通過信息化混合教學(xué)模式，學(xué)生們從帶著“空大腦”進(jìn)入教室等待老師解釋被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變成通過信息化云平臺(tái)學(xué)習(xí)，帶著初步學(xué)習(xí)的結(jié)果和問題進(jìn)入教室，與同學(xué)和教師進(jìn)行討論和分享。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)中互相幫助，根據(jù)自己的興趣和習(xí)慣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；教學(xué)過程從注重完成教學(xué)任務(wù)變?yōu)橹卦趦?nèi)化知識(shí)的吸收效果，實(shí)現(xiàn)“老師少說話、學(xué)生多學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。