靳 瑤 葛長(zhǎng)輝

(南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院 河南 南陽(yáng) 474500)

0 引言

隨著素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)，高校對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和育人機(jī)制構(gòu)成為重要的研究課題，目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在實(shí)踐方面存在諸多問(wèn)題，例如教學(xué)理念落后和方法以及師資力量缺乏等問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，從本質(zhì)上改善以往的實(shí)踐教學(xué)模式，從而為學(xué)生群體搭建一個(gè)較為系統(tǒng)、互動(dòng)、創(chuàng)新且實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)。高校所設(shè)置的《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)性課程，其主要以點(diǎn)、線、面、體為基本構(gòu)成單元進(jìn)行抽象形態(tài)作品設(shè)計(jì)，在借助邏輯、推理、美學(xué)等基本方法，幫助學(xué)生群體建立正確的設(shè)計(jì)觀。現(xiàn)階段，高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，而《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程這本課程恰好迎合了這一基本特征，課程內(nèi)容和方式能夠最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)方式的多元化需求，學(xué)生可在該課程教學(xué)內(nèi)容尋求藝術(shù)設(shè)計(jì)的構(gòu)成規(guī)律和繪畫(huà)基本元素[1]。此外，高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制正在不斷優(yōu)化改革，重點(diǎn)就是全面激發(fā)學(xué)生群體的創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。本文以《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，立足目前高校藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀，以藝術(shù)類(lèi)學(xué)生多元化需求為根本出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在問(wèn)題，提出具體的優(yōu)化途徑，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展輸送更為優(yōu)質(zhì)的綜合型藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

1 《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程的內(nèi)涵界定

“構(gòu)成”，主要指對(duì)事物或形態(tài)的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行全面了解、認(rèn)知和解讀，將原來(lái)的物體按照一定規(guī)律和秩序進(jìn)行組合、分解，從而組建一種新的物態(tài)形式?！盎A(chǔ)”，主要是指事物發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)，只有加強(qiáng)基礎(chǔ)才能完成高層設(shè)計(jì)。對(duì)于《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程而言，“基礎(chǔ)”就是代表該課程內(nèi)容，一般情況下，主要有三個(gè)不同層次組成[2]，即：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。

“平面構(gòu)成”是充分利用點(diǎn)、線、面等基本元素以二維視覺(jué)效果呈現(xiàn)給受眾群體，并按照一定美學(xué)法則和邏輯順序進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)，從而完成諸多要素的組合排列，在教學(xué)過(guò)程中，這是培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

“色彩構(gòu)成”是將原來(lái)無(wú)規(guī)律的物體形態(tài)按照一定色彩搭配方式進(jìn)行自然形式組織協(xié)調(diào)，最終以一種全新的藝術(shù)表達(dá)形式呈現(xiàn)給大眾群體?，F(xiàn)階段，色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容主要是聚焦在色相、明度、純度三個(gè)層次(色彩三要素)，在教學(xué)過(guò)程中，按照一定的美學(xué)規(guī)律進(jìn)行勾勒和組合，從而實(shí)現(xiàn)最佳的色彩搭配，呈現(xiàn)最好的藝術(shù)效果。

“立體構(gòu)成”是平面構(gòu)成的更高層次，主要是充分利用點(diǎn)、線、面等基本元素在三維空間內(nèi)進(jìn)行組合創(chuàng)作的一種藝術(shù)表達(dá)形式。目前，立體構(gòu)成的主要教學(xué)內(nèi)容是有效整合點(diǎn)、線、面等基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)造型。

綜上，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成是《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程核心教學(xué)內(nèi)容，主要在掌握這些基本內(nèi)容，結(jié)合一定美學(xué)法則和組合排列方式，培養(yǎng)學(xué)生群體在設(shè)計(jì)要素運(yùn)用、色彩搭配等方面的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，因此，如何借助《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力是當(dāng)前亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2 《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教育存在問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念局限

現(xiàn)階段，部分高校在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中缺失正確教學(xué)理念，對(duì)藝術(shù)教育重視程度不夠，甚至部分高校只關(guān)注少數(shù)特長(zhǎng)生而忽視了大部分學(xué)生，有的過(guò)度重視技能培養(yǎng)而忽視了素養(yǎng)培育，有的重視成果展示而忽視了藝術(shù)教育過(guò)程，這就導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與現(xiàn)代教育理念脫節(jié)。因此，樹(shù)立正確的藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)理念是當(dāng)前值得引起重視、值得深入探討的問(wèn)題。

2.2 實(shí)踐教學(xué)模式落后，教學(xué)資源匱乏

實(shí)踐教學(xué)模式和資源是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體。但當(dāng)前高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)模式及資源落后問(wèn)題日漸凸顯[3]。一方面，當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)依舊延續(xù)以往的固定模式，未能與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和課程實(shí)際結(jié)合，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。此外，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，在課程教學(xué)中占比較小，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再者，現(xiàn)有的實(shí)踐基地和相關(guān)教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，嚴(yán)重制約學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。另一方面，實(shí)踐教學(xué)資源是高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)設(shè)備短缺、教學(xué)資源單一等問(wèn)題日漸凸顯，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。雖部分高校利用教育部實(shí)施的“卓越工程”彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)資源不佳的問(wèn)題，但無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)需求科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸降低，導(dǎo)致實(shí)踐技能與社會(huì)需求脫節(jié)。

2.3 “重理論”“輕實(shí)踐”問(wèn)題凸出

現(xiàn)目前，高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的理論知識(shí)豐富，但是在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，仍然比較缺少實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，擁有“雙導(dǎo)師”能力的教師占比較少，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力具有制約作用[4]。因此，高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在《構(gòu)成基礎(chǔ)》課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，從而在教學(xué)的模式、方式、案例不切實(shí)際或不夠精準(zhǔn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“實(shí)踐能力”的忽視，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中逐漸喪失了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)在價(jià)值需求。加之 “重理論”“輕實(shí)踐”問(wèn)題的日漸凸出，在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)踐能力培育的滲透力度不足，導(dǎo)致《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量效果不佳。

3 《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程視角下藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

3.1 更新教學(xué)理念

《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程主要培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生全面的造型能力和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理性的思維，最終創(chuàng)造出創(chuàng)新的、合理的造型。一方面，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式，將《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程中的平面、立體、色彩、空間等要素綜合起來(lái)，不再過(guò)渡追求技能培養(yǎng)，而是重視學(xué)生的形象思維能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力和藝術(shù)思維能力等實(shí)踐能力培養(yǎng)。另一方面，在《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中深入貫穿多元化的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作形式的培養(yǎng)和創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生平面、色彩和空間的綜合表現(xiàn)能力，從而使學(xué)生的設(shè)計(jì)從形式到內(nèi)涵得到顯著提升。

3.2 引入項(xiàng)目式教學(xué)

《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教師不僅僅是傳授理論知識(shí)，還需要讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中?？梢砸氩扇№?xiàng)目式教學(xué)方式，促使學(xué)生實(shí)踐能力的提升。一方面，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)項(xiàng)目案例進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠?qū)λ囆g(shù)類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目有所了解。教師可通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)地調(diào)研等方式收集相關(guān)項(xiàng)目式教學(xué)資料，做好資料的整合工作，通過(guò)微課堂、微視頻等形式進(jìn)行展示。另一方面，應(yīng)在《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程理論知識(shí)的傳授基礎(chǔ)上，增設(shè)一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，盡可能讓學(xué)生全程、全方位參與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，充分保證學(xué)生能夠在真實(shí)項(xiàng)目中全面了解《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程涉及平面、立體、色彩、空間等要素設(shè)計(jì)手法。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到在實(shí)踐過(guò)程中不斷查漏補(bǔ)缺，將項(xiàng)目式教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”教師團(tuán)隊(duì)

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、教育改革的深入推進(jìn)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，為學(xué)生發(fā)展提供更適合的成長(zhǎng)環(huán)境，是新時(shí)期教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段的必然要求。同樣，新時(shí)代背景下的教師一樣需要定制化培養(yǎng)。貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人現(xiàn)代教育理念的“導(dǎo)師制”無(wú)疑是最佳選擇。藝術(shù)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力是“雙導(dǎo)師制”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，要采取多元化的渠道要提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，切實(shí)提升“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化能力。首先，高校要采取相應(yīng)的措施鼓勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)藝術(shù)類(lèi)技能或相關(guān)比賽，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要善于將企業(yè)關(guān)于藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理念、新工藝等內(nèi)容融入其中，重點(diǎn)聚焦學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過(guò)雙導(dǎo)師制，不斷優(yōu)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促成學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。持續(xù)完善學(xué)校整合優(yōu)質(zhì)教育資源的長(zhǎng)效機(jī)制和教師職后繼續(xù)教育機(jī)制。將學(xué)生成長(zhǎng)與教師成長(zhǎng)綁定在全員育人和全程研修雙輪驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)車(chē)上，構(gòu)筑起終身學(xué)習(xí)的師生成長(zhǎng)共同體，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入動(dòng)力。

3.4 構(gòu)建系統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式

《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程內(nèi)容是高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，旨在使得學(xué)生掌握、理解以及應(yīng)用《構(gòu)成基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容。從“實(shí)踐中檢驗(yàn)真理”的角度出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不能夠按照以往傳統(tǒng)的卷面成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。一是遵循綜合評(píng)價(jià)原則。構(gòu)建系統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，需要從多方面進(jìn)行考慮，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)、行為方式、理論知識(shí)、實(shí)踐技能等諸多方面。評(píng)價(jià)主體方面，充分調(diào)動(dòng)多方面參與主體，形成有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等諸多評(píng)價(jià)主體。二是遵循評(píng)定方式多元化原則。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)不同，應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科特點(diǎn)采取過(guò)程性評(píng)定、即時(shí)性評(píng)定、結(jié)果性評(píng)定相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，使得多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、思維意識(shí)等綜合能力，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力促進(jìn)《構(gòu)成基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程作為培養(yǎng)高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠讓學(xué)生掌握藝術(shù)構(gòu)成基本原則，熟練運(yùn)用各種要素進(jìn)行創(chuàng)作，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)生平面、色彩和空間的綜合表現(xiàn)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，更新教學(xué)理念，注重實(shí)踐，引入項(xiàng)目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，始終要把握學(xué)生群體的內(nèi)在價(jià)值需求，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而滿(mǎn)足社會(huì)的多元化需求。