柴鑫健

(吉林省松原職業(yè)技術(shù)學院，吉林 松原138000)

高職護理專業(yè)中專業(yè)課程的綜合性、實踐性較強，需在雙創(chuàng)基礎之上結(jié)合雙螺旋循環(huán)探索人才培養(yǎng)的新模式。雙螺旋循環(huán)的模型來源于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，兩條鏈相互連接呈螺旋式上升狀態(tài)，由此構(gòu)建專業(yè)技能與實踐操作相結(jié)合、綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合等方面的教學模式，使學生的綜合能力得到提升，有利于學生的自我發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人才。

1 高職護理雙創(chuàng)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)時代發(fā)展變化，根據(jù)社會生產(chǎn)力的需求與內(nèi)部規(guī)律性所順應時代提出的教育，以培養(yǎng)學生的高職業(yè)道德與人文素養(yǎng)為主，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力等符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才為主要目的。目前，知識經(jīng)濟是社會經(jīng)濟發(fā)展的主要經(jīng)濟來源之一，伴隨著其發(fā)展而來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)延伸到教育的各個專業(yè)當中，重在進取心、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、知識、素質(zhì)等方面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。近年來，人們的健康需求不斷提升，對于身體健康越來越重視，使基礎醫(yī)療救治模式逐漸轉(zhuǎn)化為身心的全面照顧，護理專業(yè)的范圍也從純醫(yī)學延伸至心理、生物、精神等多方面的專業(yè)內(nèi)容，護理的角色也變得多層次化、多元化。對于護理專業(yè)的人才培養(yǎng)，不能僅限于醫(yī)院當中護理人員的培養(yǎng)，應該面向護理服務市場，培養(yǎng)多元化的護理人才。

高職護理的雙創(chuàng)教育將教學與社會相聯(lián)系，將專業(yè)素養(yǎng)與個人創(chuàng)新實踐能力相聯(lián)系，由理論人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實踐人才的培養(yǎng)。高職教育在于以就業(yè)為主要方向，培養(yǎng)社會所需的護理人才。雙創(chuàng)教育能夠呼吁高職護理教育重視傳統(tǒng)就業(yè)與學術(shù)教育的結(jié)合并重，尋找潛在護理服務市場，培養(yǎng)能夠滿足社會需求的雙創(chuàng)護理人才。

2 雙螺旋循環(huán)教學

雙螺旋循環(huán)教學模式的模型來源于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)中兩條單鏈的堿基對以氫鍵連接，兩條鏈既單獨存在又相互聯(lián)系。雙螺旋循環(huán)的人才培養(yǎng)模式在于兩項不相同的教學模式相聯(lián)系，如師-生、理論-實踐、專業(yè)能力-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。以螺旋上升的培養(yǎng)模式進行教學，能夠使教學設計更加多元、靈活。在雙螺旋循環(huán)人才培養(yǎng)模式中，“雙”可為兩條鏈所表述的主體對象，可因教學側(cè)重點的不同而互相補充互相促進，也可以是兩種不同的學習狀態(tài)，主動與被動學習相疊加相促進。螺旋是兩種不同鏈所連接起來的一種運轉(zhuǎn)模式以及促進發(fā)展的描述，兩條鏈之間的關(guān)聯(lián)性能夠互相促進發(fā)展，是一種三維空間模式，從各方面提升教學中人才培養(yǎng)的能力。

雙螺旋循環(huán)人才培養(yǎng)模式主要針對于通過課程對接、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、實踐操作等來提升學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，其操作難點在于單鏈相連接當中橫向?qū)拥臏蚀_度和精細度。要將學生的實踐能力深度融入人才培養(yǎng)發(fā)展當中，使雙螺旋循環(huán)教學模式的構(gòu)建更加穩(wěn)定。雙螺旋循環(huán)教學模式符合馬克思主義哲學當中“事物的發(fā)展是一種螺旋式上升前進的規(guī)律”的理論，能夠?qū)⒉煌慕虒W模式進行合理穿插有機結(jié)合，將理論與實踐緊密結(jié)合，適合專業(yè)性、實踐性較強的課程教學。

3 雙創(chuàng)視角下高職護理雙螺旋循環(huán)教學的應用

3.1 師生互動雙螺旋循環(huán)教學模式

師生互動的雙螺旋循環(huán)教學模式是以教師和學生為兩條單鏈進行連接，其中一條以教師為主的單鏈中，教師能夠根據(jù)高職護理專業(yè)中的學科專業(yè)課程特點靈活選擇教學內(nèi)容和利用各種網(wǎng)絡資源，構(gòu)建研討式、體驗式、案例式的教學方式，進行多元化教學。高職護理中類似健康評估課程就可以創(chuàng)建情境教學，聯(lián)合學生在體驗中學習專業(yè)知識。另一條以學生為主的單鏈中，學生能夠自行選擇學習方式學習專業(yè)課，例如，與學生組成小組對專業(yè)課程當中某一課題進行討論和研究等。在兩條單鏈的連接中，教師能夠充分輔導學生，在學生的課題討論遇到難點時給出建議，兩者間建立良好的溝通。在師生互動雙螺旋結(jié)構(gòu)中，學生能夠?qū)處煹慕虒W方式與教學內(nèi)容提出建議，教師通過學生評價對內(nèi)容和方式進行改善，讓學生能夠更加適應教師的教學方式，主動進行學習，促進師生的共同成長發(fā)展，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

3.2 理論與實踐雙螺旋循環(huán)教學模式

在雙創(chuàng)視角下，構(gòu)建理論與實踐的雙螺旋教學模式能夠有效提升學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。在雙螺旋教學中，可以建立兩者單獨的課程體系，理論課程體系與實踐課程體系，然后通過課程群形成橫向交接，內(nèi)容上、教學上相互交叉，通過理論與實踐的循環(huán)提升教學質(zhì)量。單鏈的理論課程體系可以將雙創(chuàng)的理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合，如健康評估課程，可以將健康管理這一職業(yè)和人們對于健康的重視度等雙創(chuàng)理論知識相聯(lián)系，使兩者的內(nèi)容相互獨立又相互聯(lián)系。構(gòu)建實踐課程體系包括對基礎專業(yè)知識的構(gòu)建、雙創(chuàng)的實踐訓練和實驗操作，綜合教學內(nèi)容對學生的實驗操作能力和專業(yè)知識能力進行實驗設計并完成，使學生在這一過程中培養(yǎng)對研究對象的觀察能力、實驗設計的創(chuàng)新能力和做實驗時的協(xié)作能力。在兩者的教學運行中，通過課堂-實驗-創(chuàng)新實踐進行螺旋循環(huán)教學，使學生通過課堂學習掌握專業(yè)和雙創(chuàng)的理論知識，然后通過實驗及創(chuàng)新實踐培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力，鞏固專業(yè)知識。這條雙螺旋循環(huán)鏈在于激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力，增強觀察發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.3 團隊協(xié)作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙螺旋循環(huán)教學模式

在雙創(chuàng)教育中，團隊協(xié)作能力十分重要，需要以學生的主觀能動性為主，更需要有不同知識背景擅長程度的學生互相合作，構(gòu)建團隊協(xié)作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙螺旋教學模式，以團隊協(xié)作為一條單鏈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為另一條單鏈，兩者之間相互獨立，而團隊協(xié)作能夠促進學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐發(fā)展也能夠推動學生進行團隊協(xié)作，兩者之間相互促進發(fā)展。在高職護理的實驗課程中，需根據(jù)項目成員的特點分配任務，或者構(gòu)建護理實訓中心，培養(yǎng)團隊合作能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，可以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流室或創(chuàng)新競賽項目，由團隊選擇項目，將創(chuàng)新意識與實踐訓練結(jié)合到項目發(fā)展中。團隊協(xié)作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩者之間的橫向連接能夠促進學生實踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學生雙向受益。

4 結(jié)語

在雙創(chuàng)視角下，雙螺旋循環(huán)模式能夠?qū)煞N不同但互相聯(lián)系的兩個主體進行連接，實現(xiàn)高職護理專業(yè)的雙創(chuàng)教育發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才。