姜志鋼 涂榮

方 法 引 導(dǎo)

20世紀(jì)30年代，曹禺完成了他的處女作《雷雨》?！独子辍吩谝惶斓臅r間、兩個舞臺背景內(nèi)展現(xiàn)了兩個家庭八個人物三十年間的恩怨情仇。這部四幕話劇被譽為“中國話劇現(xiàn)實主義的基石”、中國現(xiàn)代話劇成熟的里程碑。

課本中關(guān)于周樸園和魯侍萍多年后的重逢戲是全劇中的一場重頭戲。在“重逢”選段中，學(xué)生雖可以感知周、魯二人的恩怨情仇，但并不能更全面地理解劇中人物，也難以把握作品的意蘊以及作者的態(tài)度等。在以往教學(xué)中，我們常以觀看《雷雨》教學(xué)電影的方式代替對整個劇本的閱讀。然而，無論是從學(xué)習(xí)戲劇體裁的重要性和必要性來看，還是從提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)來看，引導(dǎo)學(xué)生開展《雷雨》的整本書閱讀活動，讓學(xué)生感受戲劇這一體裁的魅力，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗都是十分必要的。

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中“整本書閱讀與研討”和“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的相關(guān)要求，安排學(xué)生利用約一周的時間去閱讀《雷雨》全書，具體任務(wù)如下。

一、通讀梳理，感知鮮明的戲劇形象

戲劇中的一切因素都集中在人物身上。一出戲的成功與否，關(guān)鍵在于人物能否在舞臺上“站立起來”。閱讀時，學(xué)生一方面要理清人物之間的關(guān)系，另一方面更要走進人物的內(nèi)心世界，感受人物性格的復(fù)雜性與變化性。

1.我為人物畫導(dǎo)圖：繪制《雷雨》中八個主要人物的關(guān)系導(dǎo)圖，標(biāo)注他們之間復(fù)雜的矛盾糾葛。要求圖式直觀整潔，信息準(zhǔn)確。

2.我為人物寫短評：曹禺認為，“寫戲主要是寫‘人”?！独子辍吩诳坍嬋宋飼r避免了臉譜化和扁平化，善用細節(jié)表現(xiàn)人物性格和心理的復(fù)雜性。蘩漪無疑是《雷雨》中塑造得最為成功的女性形象。在你的心目中，蘩漪是一個怎樣的人呢？請寫一篇人物評論，不少于四百字。

二、細讀歸納，欣賞尖銳的戲劇沖突

沖突是一部戲劇作品的心跳，“沒有沖突就沒有戲劇”。沖突是生活矛盾和本質(zhì)的集中反映，極具藝術(shù)吸引力和震撼力。優(yōu)秀的話劇中既有人物與人物之間的沖突，也有人物自身內(nèi)心的矛盾沖突，還有人物與環(huán)境的沖突等。

1.整理歸納沖突：理清人物關(guān)系后，讓學(xué)生列表歸納整理各幕戲中的不同類型的矛盾沖突，并找出全劇最核心的沖突。要求標(biāo)準(zhǔn)明確，有理有據(jù)。

2.分析思考沖突：黑格爾認為悲劇沖突是兩種具有片面合理性的倫理力量之間不可避免的沖突，因此雙方都是合理的，但又都是片面的、有罪的。請從整理好的沖突中選取一組或兩組，結(jié)合全劇分析沖突雙方的立場、產(chǎn)生原因以及沖突的作用等。

三、精讀深思，品味獨特的戲劇語言

優(yōu)秀劇作的語言總是含蓄、蘊藉且耐人尋味的。所謂“潛臺詞”是指讀者在剝離戲劇語言表層意思后感受到的臺詞的內(nèi)在實質(zhì)，包括這一話語中的言外之意和未盡之言等?？山M織多種活動引導(dǎo)學(xué)生精讀臺詞，揣摩臺詞暗含的意思。

1.組織朗讀會：引導(dǎo)學(xué)生精讀“重逢”這幕戲，學(xué)生可以分角色進行朗讀，品味人物的語言、神情、動作等，體味戲劇語言的潛在張力。學(xué)生可以關(guān)注人物臺詞，分析其句式，圈出重點字詞（如副詞、人稱代詞等）。

2.組織辯論賽：可以組織學(xué)生就“周樸園對侍萍的懷念中到底有幾分真情”“魯侍萍是堅強還是軟弱”等問題進行探討。要求立足劇本，言之有據(jù)，有自己的理解和思考。

3.排演課本?。阂孕〗M為單位挑選任意一幕進行排演。要求尊重原著，自由分工，形式不限，可以是話劇、歌劇、舞劇等。演員必須深入研讀劇本，悉心體會戲劇情境和人物性格，設(shè)計最適宜的表演方式。表演結(jié)束后，全班同學(xué)進行評議、總結(jié)。

四、比讀探究，感受深重的悲憫情懷

曹禺曾說，“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們”?？刹扇∫韵滦问竭M行比較閱讀，讓學(xué)生感受作者的這種悲憫情懷。

1.片段比讀：“始亂終棄”的情節(jié)內(nèi)容在古今中外的文學(xué)作品中屢見不鮮。閱讀《雷雨》《復(fù)活》《鶯鶯傳》中的相關(guān)片段，可以從人物身份、性格特點、時代背景等方面嘗試對三部作品中的男女主人公的形象做比較，鼓勵個性化、原創(chuàng)性的思考。

2.整本比讀：在對教材中的《雷雨》《竇娥冤》《哈姆萊特》三部戲劇進行整本閱讀后，比較分析三部悲劇的具體表現(xiàn)形式，思考悲劇產(chǎn)生的根源，探究作者創(chuàng)作的目的等。

3.比較思考：電影《滿城盡帶黃金甲》是根據(jù)話劇《雷雨》改編而成的。觀影后，可以對話劇與電影進行比較思考。例如：電影在話劇的基礎(chǔ)上作了哪些改編？你如何理解這些改編？以它們?yōu)槔瑴\談你對話劇和電影這兩種藝術(shù)形式的看法與思考，嘗試寫一篇不少于六百字的文章。要求觀點鮮明，條理清晰。

經(jīng) 典 再 現(xiàn)

四鳳端茶，放樸園前。

四鳳，——（向周沖）你先等一等。——（向四鳳）叫你給太太煎的藥呢？

煎好了。

為什么不拿來？

（看蘩漪，不說話）

（覺出四周的征兆有些惡相）她剛才給我倒來了，我沒有喝。

為什么？（停，向四鳳）藥呢？

（快說）倒了，我叫四鳳倒了。

（慢）倒了？哦？（更慢）倒了！——（向四鳳）藥還有么？

藥罐里還有一點。

（低而緩地）倒了來。

（反抗地）我不愿意喝這種苦東西。

（向四鳳，高聲）倒了來。

四鳳走到左面倒藥。

爸，媽不愿意，您何必這樣強迫呢？

你同你母親都不知道自己的病在哪兒。（向蘩漪低聲）你喝了，就會完全好的。（見四鳳猶豫，指藥）送到太太那里去。

（順忍地）好，先放在這兒。

（不高興地）不。你最好現(xiàn)在喝了它吧。

（忽然）四鳳，你把它拿走。

（忽然嚴厲地）喝了它，不要任性，當(dāng)著這么大的孩子。

（聲顫）我不想喝。

沖兒，你把藥端到母親面前去。

（反抗地）爸！

（怒視）去！

周沖只好把藥端到蘩漪面前。

說，請母親喝。

（拿著藥碗，手發(fā)顫，回頭，高聲）爸，您不要這樣。

（高聲地）我要你說。

（低頭，至周沖前，低聲）聽父親的話吧，父親的脾氣你是知道的。

（無法，含著淚，向著母親）您喝吧，為我喝一點吧，要不然，父親的氣是不會消的。

（懇求地）哦，留著我晚上喝不成么？

（冷峻地）蘩漪，當(dāng)了母親的人，處處應(yīng)當(dāng)替孩子著想，就是自己不保重身體，也應(yīng)當(dāng)替孩子做個服從的榜樣。

（四面看一看，望望樸園，又望望周萍。拿起藥，落下眼淚，忽而又放下）哦，不！我喝不下！

萍兒，勸你母親喝下去。

爸！我——

去，走到母親面前！跪下，勸你的母親。

周萍走至蘩漪前。

（求恕地）哦，爸爸！

（高聲）跪下！

周萍望蘩漪和周沖；蘩漪淚痕滿面，周沖身體發(fā)抖。

叫你跪下！

周萍正向下跪。

（望著周萍，不等周萍跪下，急促地）我喝，我現(xiàn)在喝?。猛耄攘藘煽?，氣得眼淚又涌出來，她望一望樸園的峻厲的眼和苦惱著的周萍，咽下憤恨，一氣喝下）哦……（哭著，由右邊飯廳跑下）

（節(jié)選自《雷雨》，人民文學(xué)出版社，1994年9月版）

經(jīng) 典 賞 析

“喝藥”這件小事就讓人覺得十分不可思議。有沒有生病？要不要喝藥？什么時候喝藥？作為一個成年人，蘩漪竟然對此毫無發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。

周樸園的那句“就是自己不保重身體，也應(yīng)當(dāng)替孩子做個服從的榜樣”，闡釋了這一切壓抑與畸形產(chǎn)生的根源。所以，蘩漪到底有沒有生病不重要，重要的是周樸園認為她生病了。有病自然要吃藥，吃什么藥，何時吃藥，自然也是周樸園說了算。一開始，蘩漪本能地想要拒絕。在她眼里，自己是沒有病的，至多不過是孤獨落寞，無人能理解罷了。但周樸園拿出“大家長”的做派來，強迫妻子喝藥，像父親管教孩子般。夫妻之間沒有平等與關(guān)心，只有壓迫與強制。周樸園首先搬出周沖，蘩漪拒絕；他又搬出周萍，這一次蘩漪妥協(xié)了。因為不愿看到心愛的人跪在自己面前，蘩漪含著眼淚接過碗，飽含屈辱地喝下藥，哭著跑開了。這下子，周樸園滿意了。從仆人到兒子再到妻子，每一個人都聽話了，這才是他眼中“最有秩序的家庭”該有的樣子。

然而，蘩漪是一個活生生的人，她的主觀意愿和自我感受就這樣被完全漠視，她只能做個“服從的榜樣”。這一碗苦藥，既傷害了蘩漪的身體，更戕害了她的精神。她悲憤交加，羞辱難當(dāng)?？梢韵胂螅@些年來蘩漪受過多少次這般的壓迫與控制。在嫁入周家之后，蘩漪這樣一個有著鮮活生命的人變成了一個被人操控的玩偶，更不用談她作為人應(yīng)有的尊嚴與自由了。

“喝藥”雖是件小事，卻表現(xiàn)出周樸園對家庭的絕對霸權(quán)，也讓我們看到一個靈魂的抗?fàn)幣c吶喊。在這場沖突中，作者用個性化的語言、細膩的動作描寫和有限的表情提示，集中展現(xiàn)了兩個人的較量，情節(jié)安排極有層次感，人物刻畫很有立體感。

教師讀后感

悲憫的詩? 偉大的戲

★ 姜志鋼

學(xué)習(xí)《雷雨》時，學(xué)生總愛問一個問題——周樸園到底愛不愛魯侍萍？他們常常為此爭論不休。為了爭個輸贏，他們認真研讀全書，這樣也好。

小孩子喜歡關(guān)注情感，成年人卻看到了世事無奈。這個問題絕非一個“愛”或“不愛”能概括回答的。

一部《雷雨》，既有對情感的關(guān)注與思考，也有對人性的展現(xiàn)與拷問，更有對命運的關(guān)懷與探索。

周樸園到底愛不愛魯侍萍呢？愛，也不愛。三十年前，愛的時候是真的；三十年后，不愛的時候也是真的。不必說年少輕狂時的兩情相悅、心心相印，也不必說以“萍”字給長子命名的時時提醒，更不必說三十年不變的陳設(shè)中的念念不忘……誰說這不是愛？但所有的愛都終結(jié)在了三十年前的除夕夜，剩下的只是懷念、歉疚與赤裸裸的人性。如果說三十年前的周樸園還只是周家天真的大公子，三十年后的他已經(jīng)完全蛻變?yōu)闅埧釤o情的資本家。他愛的是照片里的梅侍萍，不是此刻活著的魯媽。愛情再也不能影響他、干擾他。在資本家追逐利益的本性面前，真情早已不值一提。于是，這一次他們的“重逢”，沒有情人間闊別多年再相見的欣喜與激動，只有懷疑與猜忌、害怕與恐懼。這段感情像極了那句歌詞“海鳥跟魚相愛，只是一場意外”。

然而，在《雷雨》里，所有的“意外”都不過是披上外衣的“宿命”。

不僅是周樸園和魯侍萍，《雷雨》中的每個人似乎都被命運戲弄著。命運到底是必然中的偶然，還是偶然中的必然？三十年前，身為世家公子的周樸園和傭人梅媽的女兒侍萍相愛；三十年后，同樣身為周家長子的周萍又與傭人魯貴的女兒四鳳相戀。三十年前，懷抱嬰兒的侍萍被無情地驅(qū)趕出周家；三十年后，命運的怪圈又讓她再次走入熟悉的周公館。她又如何能想到，自己的女兒竟然在曾經(jīng)吞噬自己青春與美好的周公館里，重蹈著自己當(dāng)年的人生軌跡。周樸園極力想要擺脫年輕時犯下的錯誤，逃離無錫，卻最終難逃命運的懲罰；周萍急切想要結(jié)束和蘩漪不倫的畸形戀愛，重獲新生，卻陷入更為幽暗的深淵之中……

我們不必再辨析愛情的真?zhèn)?，不必再喟嘆人性的善惡，不必再欷歔命運的起伏……一切感悟在讀者的心間生發(fā)著。曹禺向我們呈現(xiàn)出一部難以超越的戲劇，一首優(yōu)美至極的敘事詩。忘不了周沖在給四鳳暢想未來時的那一大段念白，那是美好的心靈折射，也是對美好世界的描摹，更是美好情感的沉淀。

學(xué)生讀后感

她就是雷雨

邵雨涵

初讀《雷雨》，我了解了故事梗概；聽老師講析《雷雨》，我漸漸地有了不一樣的感受；再讀《雷雨》，一個獨特、耀眼的人物形象就浮現(xiàn)在我的眼前，讓我的心始終不能平靜。

她就是周蘩漪。她出場時，曹禺先生這樣寫道：“她一望就知道是個果敢陰鷙的女人。她的臉色蒼白，只有嘴唇微紅，她的大而灰暗的眼睛同高鼻梁令人覺得有些可怕……她的眼光會充滿了一個年輕婦人失望后的痛苦與怨望。”這寥寥數(shù)語的描寫，仿佛道盡了蘩漪的一生。我揣摩“蘩漪”之名：蘩者，白蒿也；漪者，乃水的波紋也。顧名思義，她的前半生就像一株文弱堅韌的藥草，默默承受著一切；她的后半生卻像一場雷雨，要瘋狂地滌蕩一切。

蘩漪是“五四”以后的女性，她是一名受過教育的知識女性。她渴望沖破黑暗社會的枷鎖，追尋黎明的曙光。她有自己的想法，渴望自由，不甘心過著聽命于人的生活。而在周樸園看來，蘩漪是他的妻子，也是他的一件私人物品。他們夫妻二人因思想觀念不同，不斷產(chǎn)生矛盾沖突，直到最終悲劇誕生。

在周樸園的高壓管控下，蘩漪的生活盡是灰暗，毫無生機，但她內(nèi)心是不甘的。所以，當(dāng)周蘩漪知道周萍愛慕自己時，她內(nèi)心壓抑已久快要破滅的希望被周萍身上的熱情重新點燃了。而當(dāng)周萍欲與她斷絕愛情關(guān)系時，她苦苦哀求甚至愿意委曲求全，哪怕丟掉名聲也毫不畏懼。多么可憐又多么卑微?。〉粋€人又怎能抗衡那樣一個黑暗的時代，她寄希望于渺茫的愛情，最終也是自己一人獨自徘徊，成為一個令人害怕的瘋子。但蘩漪她抗?fàn)庍^，她有著雷雨一般的性格。

“在《雷雨》里最成功的性格，最深刻而完整的心理分析，不屬于男子，而屬于婦女?！?這個婦女當(dāng)然是蘩漪。而曹禺本人則明確地表示，蘩漪的身上擁有“最‘雷雨的性格”，他是“懷著尊敬和憐憫”來寫這個女人的。就是這樣，一個絕情的丈夫，一個無能的兒子，一個泯滅人性的、吃人的舊社會，促成了蘩漪的悲劇。沒有一個人能站出來回應(yīng)她的吶喊，沒有一個人能像她那般蔑視著舊社會。她是孤獨的，也可以說是可憐的。

（責(zé)編 / 嚴芳）