李 群

(湖北文理學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

2018年11月24日吳巖司長在《建設(shè)中國“金課”》的報(bào)告中開宗明義地提出，在今后的兩到三年時(shí)間內(nèi)，要下大力氣建設(shè)五大類型的“金課”(1)五大類型的金課，即：線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”以及社會實(shí)踐“金課”。，并對五種類型金課進(jìn)行了詳細(xì)闡述，在談到線上線下混合式金課時(shí)指出，這一類型的金課將成為很多地方高校實(shí)現(xiàn)“變軌超車”的超前一招[1]。湖北文理學(xué)院作為湖北省地方高校，乘借金課建設(shè)的東風(fēng)，下大力氣推動了一批線上線下混合式課程的建設(shè)，“廣播電視導(dǎo)播”就是其中之一。

“廣播電視導(dǎo)播”課程為何會選擇線上線下混合的教學(xué)模式？要回答這個問題，必須從課程建設(shè)的歷史出發(fā)。早在混合式金課建設(shè)之前，課程經(jīng)過了兩個階段的積淀。第一階段是互聯(lián)網(wǎng)+模式下的慕課自主學(xué)習(xí)階段。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新事物打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，以開放、共享的理念讓學(xué)習(xí)者從中受益，然而此時(shí)的慕課資源尚未納入課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，與此同時(shí)它面向的受眾是全社會的學(xué)習(xí)者，并非只針對高校大學(xué)生，所以在課程的難易度方面，以基礎(chǔ)性的知識普及為主，缺乏高階能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)。第二個階段是國家級、省級精品資源共享課的在線學(xué)習(xí)階段。精品資源共享課極大推進(jìn)了課程線上資源建設(shè)的步伐，逐步將線上資源納入到課堂教學(xué)的范疇中，但在具體實(shí)施中多用于高校學(xué)生選課、重修之用，同時(shí)囿于信息化技術(shù)不完善、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺較為稀缺、智能移動終端普及率不高等一系列問題，線上課程只能充當(dāng)線下課堂的補(bǔ)充，并未能真正成為課程的有機(jī)組成部分。正是有了前面兩個階段的積淀，混合式金課才應(yīng)運(yùn)而生。所謂混合式，其要旨是打破線上與線下分離的狀態(tài)，在整合、深化線上學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，將線上資源融入到線下課堂當(dāng)中，讓兩者相互融合，形成聯(lián)動。

伴隨著金課建設(shè)步伐的邁進(jìn)，課程開始面臨新的難題，比如：教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生參與度不夠、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備難以跟上新媒體行業(yè)更新?lián)Q代的步伐、教學(xué)內(nèi)容難以匹配行業(yè)當(dāng)下的發(fā)展速度、考核評價(jià)模式相對單一等問題。如何凸顯學(xué)生的主體性地位以增強(qiáng)電視導(dǎo)播課堂的參與度、如何利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生們從silence的境界升級到debate的境界、如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出具有人民情懷的電視作品成為教師在金課建設(shè)中直面的挑戰(zhàn)?；诖?，“廣播電視導(dǎo)播”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)理念著手進(jìn)行迭代升級，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行超越重塑，創(chuàng)新性地采用“講、練、展、評、賽”的教學(xué)模式，建立多元評價(jià)體系，讓課程形成動態(tài)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

一、教學(xué)理念：思政引領(lǐng)，構(gòu)建師生共同體

樹立正確的教學(xué)理念是課程改革創(chuàng)新的前提，也是建好課程的靈魂。在擠“水”聚“金”的過程中，找到適合課程本身定位的教學(xué)理念是關(guān)鍵[2]?！皬V播電視導(dǎo)播”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中，落實(shí)思政引領(lǐng)，以立德樹人為目標(biāo)，著力構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，注重將知識傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高進(jìn)行三位一體的有機(jī)融合。

(一)思政引領(lǐng)，融德于業(yè)

2021年12月14日習(xí)近平主席在中國文聯(lián)第十一大、中國作協(xié)十大開幕式上強(qiáng)調(diào)：“青年是事業(yè)的未來，只有青年文藝工作者強(qiáng)起來，我們的文藝事業(yè)才能形成長江后浪推前浪的生動局面。”廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為戲劇影視學(xué)的重要分支，是培養(yǎng)青年文藝工作者的重要學(xué)科。在新文科的大背景下，“廣播電視導(dǎo)播”課程旨在將編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成能夠?yàn)槿嗣駮鴮憽槿嗣袷闱?、為人民抒懷的電視人才，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)馬克思主義文藝工作者的目標(biāo)，因此將思政資源融入課堂成為必然。

思政資源融入課堂離不開教學(xué)理念的優(yōu)化更新，思政資源不是無根之木，浮于空中，而是在知識目標(biāo)和育人目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的育人拔高。在與知識、能力交相互溶的過程中，思政資源的運(yùn)用主要表現(xiàn)為兩種形式：一種是顯性的思政資源運(yùn)用，主要表現(xiàn)在甄選課程思政案例。在這個過程中一方面是教學(xué)團(tuán)隊(duì)精誠協(xié)作，共同篩選；另一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生參與其中。從實(shí)踐效度來看，學(xué)生自己找尋的思政案例更能激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，也更能激起學(xué)生們的興趣。比如，在重大新聞事件導(dǎo)播的章節(jié)中，學(xué)生們甄選了建國100周年慶典的案例，其中關(guān)于抗戰(zhàn)老兵的畫面讓他們印象深刻。另一種是隱性的思政資源運(yùn)用，主要表現(xiàn)在教師融徳于業(yè)的思政修養(yǎng)。教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的執(zhí)炬者，是躬親示范的踐行者，這就要求教師能夠抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和升華，而不是生硬地插入思政內(nèi)容。比如，在學(xué)生們選出了建國100周年慶典的案例后，作為教師，要在剖析導(dǎo)播專業(yè)層面的切換思路和技巧的基礎(chǔ)之上，播放抗戰(zhàn)老兵的畫面讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

(二)因校而宜，三位一體有機(jī)融合

“廣播電視導(dǎo)播”課程旨在培養(yǎng)能夠創(chuàng)作人民喜聞樂見的電視節(jié)目的文藝工作者，但不同層次的院校之間又存在很多差異，這導(dǎo)致同一門課程的教學(xué)理念會存在很多差異。湖北文理學(xué)院作為湖北省地方高校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是復(fù)合型應(yīng)用人才，因此在教學(xué)定位當(dāng)中注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。對標(biāo)布魯姆由低階到高階的教學(xué)目標(biāo)理論，“廣播電視導(dǎo)播”課程在知識目標(biāo)層面注重夯實(shí)基礎(chǔ)性的概念原理，同時(shí)設(shè)定適度的拓展知識讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)科前沿。在能力目標(biāo)方面注重提升與導(dǎo)播相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，充分運(yùn)用PBL項(xiàng)目驅(qū)動，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行自主創(chuàng)新探究，同時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)媒體，領(lǐng)略行業(yè)最新趨勢。在育人目標(biāo)方面注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)作觀，同時(shí)積極承辦院校舉辦的大型活動，適度提升課程的挑戰(zhàn)度。知識、能力、育人三位一體的教學(xué)理念讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了立體化的訓(xùn)練，也推動課程在金課建設(shè)過程中不斷落實(shí)兩性一度的教學(xué)目標(biāo)。

(三)以學(xué)生為中心，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

金課建設(shè)是基于傳統(tǒng)的革新，長久以來，高校課堂在教學(xué)過程中往往以教師為中心，以知識傳授為目的，學(xué)生在課堂中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。金課建設(shè)以來，學(xué)生在課堂中的中心地位得到凸顯，學(xué)生從要聽、愛聽、想聽轉(zhuǎn)變?yōu)橐肌鬯?、深思，進(jìn)而升華為質(zhì)疑、批判、超越，教師則位移為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，成為傾聽者、辯論者、引導(dǎo)者[3]。與此同時(shí)在教與學(xué)的過程中，吸納“從游”理念，讓師與生共處同一平臺，教師領(lǐng)航，學(xué)生圍攏，亦可學(xué)生領(lǐng)航，教師總結(jié)補(bǔ)充，形成類似從游的魚群，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

二、教學(xué)內(nèi)容：線上籌建線下重構(gòu)，凸顯課程高階性

新媒體時(shí)代下，影視行業(yè)發(fā)展迅速，“廣播電視導(dǎo)播”課程作為專業(yè)課程，必須關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿、緊跟時(shí)代發(fā)展方向才能洞悉“教什么”，面對教學(xué)內(nèi)容相對陳舊的問題，其開始對內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)?；诖?，建設(shè)課程專屬慕課資源有助于學(xué)生在線上達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)；以“三新”為特色的線下教學(xué)有助于學(xué)生在能力維度和素養(yǎng)層面契合新時(shí)代媒體發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

(一)線上：建設(shè)慕課資源庫

線上線下混合式金課重在線上與線下的融合，因此，怎么‘混’是課程建設(shè)的重點(diǎn)，在混合的比例中，線上部分一般占到20%～50%。精心設(shè)計(jì)線上教學(xué)過程，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，通過在線開放課程平臺與學(xué)生交流互動，成為學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)的重要模式[4]。因此，針對導(dǎo)播課程慕課資源相對缺乏的問題，“廣播電視導(dǎo)播”教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2019年開始建設(shè)線上課程。疫情期間，分離式教學(xué)讓線上課程的重要性進(jìn)一步凸顯，在停課不停學(xué)的過程中，團(tuán)隊(duì)成員廣泛搜集資料，進(jìn)一步完善課程資源。經(jīng)過持續(xù)的建設(shè)，目前線上課程部分的功能逐漸完善，已由原來單一的視頻播放發(fā)展為觀看、討論、檢測等一整套的學(xué)習(xí)功能。在學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度層面而言，線上部分以基礎(chǔ)性知識為主，輔以能力轉(zhuǎn)化的檢測，同時(shí)投放部分往屆學(xué)生的作品案例，讓學(xué)生在慕課的過程中掌握知識，發(fā)現(xiàn)問題，一方面形成批判性思維，另一方面為線下課堂的高階性目標(biāo)達(dá)成做好鋪墊。

(二)線下：新知識、新技術(shù)、新領(lǐng)域

線下課堂作為“廣播電視導(dǎo)播”課程的主陣地，是師生交流互動的主要場域。因?yàn)樵诰€上部分的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)性的知識，所以線下課堂著力于學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)和高階性目標(biāo)的達(dá)成，具體表現(xiàn)在新知識的學(xué)習(xí)、新技術(shù)的介紹和新領(lǐng)域的拓展。

新知識主要指在知識目標(biāo)層面結(jié)合科技發(fā)展前沿，適量增加新時(shí)代媒體導(dǎo)播的相關(guān)知識。一方面它實(shí)現(xiàn)了對教材的超越，增加了課程內(nèi)容的深度。另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行“問題導(dǎo)向”的自主探究學(xué)習(xí)，增加課程內(nèi)容的廣度。比如：智能移動終端的普及讓直播的形式呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，教材的內(nèi)容多是基于傳統(tǒng)電視，而在運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行直播的過程中需要掌握豎屏導(dǎo)播切換的思路及數(shù)字化制作路徑。

新技術(shù)主要是指隨著傳媒科技發(fā)展而出現(xiàn)的導(dǎo)播設(shè)備、軟件及運(yùn)用技巧。如：飛貓索道攝像系統(tǒng)、MINI導(dǎo)播臺、VMIX系統(tǒng)等，這些設(shè)備因?yàn)樵靸r(jià)過高或更新?lián)Q代太快，所以在日常的教學(xué)過程中難以及時(shí)匹配。適量的介紹有益于學(xué)生開拓眼界，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科研的興趣，展現(xiàn)新文科交叉融合的特性。比如：在介紹虛擬影像技術(shù)時(shí)，可以連線從事導(dǎo)播行業(yè)的畢業(yè)生，讓他/她給課堂中的學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅讓學(xué)生了解了新技術(shù)在行業(yè)中的運(yùn)用情況，更激發(fā)了他們向榜樣學(xué)習(xí)的熱情，從而有益于他們在后面的訓(xùn)練中取得更好的成果。

新領(lǐng)域主要是指導(dǎo)播從傳統(tǒng)的廣播電視平臺拓展到新媒體平臺。新媒體的發(fā)展，尤其是新媒體平臺的壯大，讓全民都成為視頻創(chuàng)造者，導(dǎo)播要想創(chuàng)作出為人民所喜愛的節(jié)目必須拓展思維，深入研究。比如：疫情影響之下，傳統(tǒng)的線下演唱會升級為云端演唱會，作為導(dǎo)播就必須轉(zhuǎn)換創(chuàng)作思路，對導(dǎo)播臺本進(jìn)行二度創(chuàng)新，在充分掌握新領(lǐng)域特性的基礎(chǔ)上在進(jìn)行節(jié)目制作。

三、教學(xué)模式：凝練特色，吸納科學(xué)教法

凝練教學(xué)模式是凸顯課程特色的關(guān)鍵。經(jīng)過持續(xù)的摸索，“廣播電視導(dǎo)播”課程逐漸凝練出自己的課程教學(xué)模式，即：講、練、展、評、賽。為了更好地配合教學(xué)模式，讓其發(fā)揮出最大的特色優(yōu)勢，“廣播電視導(dǎo)播”課程積極吸納科學(xué)的教學(xué)方法，主要采用翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)、虛擬仿真以及直播教學(xué)等。

(一)凝練“講、練、展、評、賽”教學(xué)模式

講，是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的“精講”?！皬V播電視導(dǎo)播”是一門兼具理論和實(shí)驗(yàn)的綜合性課程，在理論課堂的教學(xué)過程中主要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。課前教師利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生自學(xué)線上資源；課中教師針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行解答，然后對重難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理精講，在講授過程中注重將馬克思主義文藝觀貫穿教學(xué)過程，把專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，尤其是將新時(shí)期以來習(xí)近平總書記關(guān)于文藝工作的系列重要論述融入課程教學(xué)。課后通過分享往屆學(xué)生案例作品讓學(xué)生在觀看的過程中完成對課堂學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

練，是課上課下、校內(nèi)校外的“多練”。練是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的重要路徑，在導(dǎo)播課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中“練”分為三個層次：一是課堂項(xiàng)目訓(xùn)練。如實(shí)驗(yàn)課題分情景劇、訪談節(jié)目、歌舞類節(jié)目導(dǎo)播等多個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在組長的帶領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。二是課外活動參與。如圍繞學(xué)院品牌活動“光影·青春”學(xué)生作品展評會進(jìn)行現(xiàn)場導(dǎo)播，每個班獨(dú)立承接一場晚會，形成競爭機(jī)制，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。三是校媒協(xié)同育人，一方面組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，另一方面與襄陽廣電合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，選送優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)入電視臺導(dǎo)播團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐。在層層選拔、場場訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的能力、素養(yǎng)得到提升，競爭意識得以養(yǎng)成。

展，是班級、學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)平臺的“綜展”。展是對學(xué)生創(chuàng)作出來的作品進(jìn)行展映，主要有三種形式：一是班級展示，項(xiàng)目作品面向班級所有學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，同時(shí)在分工中展示不同專業(yè)技能；二是學(xué)院展示，通過“學(xué)生優(yōu)秀作品展評會”等方式樹立標(biāo)桿，相互促進(jìn)；三是新媒體平臺社會展示，學(xué)生作品上傳至新媒體平臺擴(kuò)大社會影響，比如，將學(xué)生作品上傳至湖北文理學(xué)院學(xué)校公眾號、云上襄陽等。

評，是學(xué)生自評、生生互評、教師考評、業(yè)界專家點(diǎn)評的“眾評”。學(xué)生自評主要是指每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目展映之后，各組的負(fù)責(zé)人登臺闡述自己的創(chuàng)作思路，對自己的作品進(jìn)行自我評價(jià)。生生互評主要是指學(xué)生在負(fù)責(zé)人做完導(dǎo)播闡述之后，對他的闡述進(jìn)行現(xiàn)場提問，學(xué)生相互之間亦可相互提問，在這個過程中，往往開始較為平緩，處于dialogue的境界，隨著問答越來越激烈最后會進(jìn)入到debate的境界。教師考評主要是教師對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，并給出自己的分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行自辯。業(yè)界專家點(diǎn)評主要是指在條件允許的情況下，請媒體行業(yè)的專家走入課堂進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評或者采用時(shí)空連線的方法進(jìn)行線上點(diǎn)評。四維聯(lián)動的評價(jià)模式使得評價(jià)主體多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)化、評價(jià)結(jié)果動態(tài)化。

賽，是教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的學(xué)科“競賽”。以產(chǎn)出為導(dǎo)向是課程效度最佳的呈現(xiàn)方式，在“以賽促學(xué)、以賽促教”的雙重理念之下，將課程產(chǎn)出與國家A類學(xué)科競賽相接軌，讓競賽成為量尺。一方面有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性思維，在具有挑戰(zhàn)度的賽事中達(dá)成高階性目標(biāo)，展現(xiàn)課程的“兩性一度”。另一方面有利于教師以‘旁觀者’的身份重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的整個環(huán)節(jié)，展開教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中存在的問題，為更好地推動課程建設(shè)提供可行的思路。

(二)吸納科學(xué)教學(xué)法，提升課程質(zhì)量

關(guān)注學(xué)生需求才會知曉“怎么教”，合理運(yùn)用教學(xué)法是洞悉其中奧妙的有效途徑。針對理論課堂內(nèi)容枯燥、缺乏吸引力的問題，“虛擬仿真”成為理論課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充手段。將虛擬仿真引入課堂，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也緩解了人數(shù)與設(shè)備不匹配的問題。例如在講訪談節(jié)目導(dǎo)播時(shí)引入仿真游戲軟件，可以讓學(xué)生在掌握了訪談節(jié)目的導(dǎo)播原理之后，立馬進(jìn)行現(xiàn)場操作實(shí)踐，從而有效地檢驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)的達(dá)成度，與此同時(shí)，還可以形成競爭機(jī)制，在相互競賽的過程中發(fā)現(xiàn)不足，找到問題，從而達(dá)到做學(xué)結(jié)合、寓教于樂的效果。

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中主要采用“同伴教學(xué)”的教學(xué)方法。在以項(xiàng)目制為驅(qū)動的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，小組形成的機(jī)制有兩種，一種是采用隨機(jī)抽簽的方式組合成實(shí)驗(yàn)小組，另一種是采用自愿組合的方式形成實(shí)驗(yàn)小組。無論哪種方式組合成的項(xiàng)目小組都要遴選出組長，且每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組長不能重復(fù)，小組在組長的帶領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這個過程中，一方面小組內(nèi)部的成員可以互為師長，先行者帶動后學(xué)者；另一方面小組和小組之間也互為師長，在相互競爭評比的過程中，相互學(xué)習(xí)、共同探討。

“實(shí)驗(yàn)直播”教學(xué)法是實(shí)驗(yàn)課的另一種重要教學(xué)方法。面對實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)備學(xué)習(xí)的初級階段會利用手機(jī)直播的方式對實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)介紹，一方面解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備和人數(shù)不匹配的問題，另一方面讓學(xué)生手中的手機(jī)成為重要的學(xué)習(xí)工具。到了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的中高級階段，教師利用直播的方法讓暫未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小組進(jìn)行實(shí)時(shí)觀看，從而發(fā)現(xiàn)操作中的問題，以免重蹈覆轍。教師在實(shí)驗(yàn)課堂中承擔(dān)任務(wù)發(fā)布者、評價(jià)者的身份，前期參與到各小組的導(dǎo)播方案探討當(dāng)中，中期記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足，后期點(diǎn)評學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品，與學(xué)生分享自己的制作方案，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中將思想性和藝術(shù)性融入作品，完成立德樹人的目標(biāo)。

四、教學(xué)考核：多元化評價(jià)

在課程考核評價(jià)方面，打破過去以“知識”考試為核心的考評狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入，量化產(chǎn)出，引導(dǎo)他們關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，努力激發(fā)自己的潛能，養(yǎng)成自我求索的學(xué)習(xí)態(tài)度。導(dǎo)播課程采用過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)相結(jié)合的模式，具體來講是20%+30%+50%的模式，20%是線上部分的成績，主要包括慕課資源的觀看量、線上作業(yè)的完成度以及問題的提出；30%是三個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績，每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占10%，主要包括學(xué)生在小組的貢獻(xiàn)率、團(tuán)隊(duì)作品質(zhì)量；50%是期末考試，學(xué)生現(xiàn)場抽簽組隊(duì)，限時(shí)創(chuàng)作某一類型的電視節(jié)目。在量化分?jǐn)?shù)方面，學(xué)生可對自己的得分進(jìn)行質(zhì)詢、發(fā)起挑戰(zhàn)，所以無論是過程性的考評還是最后的期末綜合測評都形成可供回溯的記錄視頻用以查看。除此之外，課程設(shè)立獎勵性評價(jià)，在課程成果產(chǎn)出方面，與學(xué)科競賽、行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，對表現(xiàn)突出的學(xué)生個人/團(tuán)隊(duì)進(jìn)行賦分獎勵，以此形成激勵機(jī)制。

課程建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作，在未來的教學(xué)過程中，“廣播電視導(dǎo)播”教學(xué)團(tuán)隊(duì)將秉承立德樹人的宗旨，堅(jiān)持以馬克思主義文藝觀為指導(dǎo)，將價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代導(dǎo)播觀念及實(shí)踐操作能力。踐行“藝術(shù)+技術(shù)”的新文科思維為課程改進(jìn)思路，持續(xù)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型傳媒創(chuàng)新人才。