劉 瑞， 韓同友

(1.南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 江蘇 南京 210000； 2.淮陰師范學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

核心素養(yǎng)是新時代對學(xué)生提出的新要求。勞動教育在新時代得到了充分重視和創(chuàng)新性發(fā)展，必須對新時代的高中生勞動教育重新審視，有針對性地對高中生勞動教育作出改變，有效實施基于核心素養(yǎng)的勞動教育。

1 核心素養(yǎng)培育中勞動教育的新內(nèi)涵

劉世峰的《中小學(xué)的勞動技術(shù)教育》中將“勞動教育”的概念分為廣義的勞動教育和狹義的勞動教育，廣義的勞動教育包括作為德育內(nèi)容的勞動教育、作為五育之一的勞動技術(shù)教育、作為全面發(fā)展途徑的勞動教育，狹義的勞動教育是指以思想政治品德教育為目的的勞動教育[1]?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動?！盵2]雖然學(xué)術(shù)界對勞動教育的含義有各種不同的界定，但必須清楚的是，在某種程度上勞動教育的內(nèi)涵會隨著時代的發(fā)展而不斷豐富。新時代提出的核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向，確定了學(xué)生必須養(yǎng)成的必要品格和掌握的重要能力，勞動教育則是重要的途徑，同時也具有獨特的作用。

2 核心素養(yǎng)下開展勞動教育的價值

2.1 有利于黨的教育方針的貫徹

關(guān)于新時代黨的教育方針，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)要努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平在全國教育大會上把“勞”納入全面發(fā)展教育理念中，要求“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[3]。勞動教育在新時代的重要地位顯而易見，核心素養(yǎng)培育中開展勞動教育有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，從而保證新時代黨的教育方針的貫徹落實。

2.2 有利于“立德樹人”根本任務(wù)的完成

“立德樹人”是新時代教育的根本任務(wù)?！傲⒌聵淙恕币蟊仨殘猿值掠秊橄龋瑒趧咏逃ㄟ^對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義勞動觀的教育，使學(xué)生認(rèn)識到勞動在社會發(fā)展中的作用，幫助學(xué)生形成愛勞動的品質(zhì)；“立德樹人”要求著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作為五育之一的勞動教育，可以通過對學(xué)生進(jìn)行綜合技術(shù)教育，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使得學(xué)生知行合一，全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)培育中開展勞動教育，不僅能夠讓學(xué)生愛勞動，而且能夠讓學(xué)生會勞動，同時也為學(xué)生提供了勞動途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而推動“立德樹人”根本任務(wù)的完成。

2.3 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

馬克思說：“未來教育對所有已滿一定年齡兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵4]馬克思將勞動作為分析人類歷史發(fā)展的核心范疇，極大地肯定了勞動的作用。但是現(xiàn)階段的勞動教育也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。普通高中的勞動教育名存實亡，存在有勞無教的問題，高中生頻頻出現(xiàn)不愛勞動、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，家庭教育中學(xué)生更是很少有勞動的機會，以至于學(xué)生勞動觀念淡化、勞動意識弱化、勞動技能退化，給學(xué)生的全面發(fā)展帶來了消極的影響。

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，是新時代培育人的趨勢和要求[5]，在核心素養(yǎng)培育中開展勞動教育更能使學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。其一，勞動教育可以提升學(xué)生的人文底蘊。古往今來，人們的人文知識和成果都源于生活，是人們在生產(chǎn)活動中創(chuàng)造出來的，只有在勞動中創(chuàng)造出來的人文作品才具有鮮活的生命力。如果學(xué)生不參與勞動，就很難體會到人文作品中的情感，也很難對其產(chǎn)生價值認(rèn)同。學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅僅要在文化課程中培養(yǎng)，勞動教育課程也能提升學(xué)生的人文情懷和審美情趣。其二，勞動教育可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神。迫于高考壓力，普通高中生很少有實踐探究，大部分時間都是在教室里埋頭做題、背書。勞動教育本身就具有實踐性的特點，可以很好地彌補文化課程的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。其三，勞動教育可以教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。勞動教育可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，也有利于學(xué)生樂學(xué)善學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在家庭勞動中，學(xué)生可以自由支配勞動的時間，自主選擇勞動的內(nèi)容，自己評價勞動的效果。在紛繁復(fù)雜的人工智能時代，每天都有大量的信息，由體力勞動轉(zhuǎn)化為能力教育的勞動教育也可以培養(yǎng)學(xué)生自主篩選信息、使用信息的能力。其四，勞動教育可以讓學(xué)生學(xué)會健康生活?，F(xiàn)在的高中生很少參加勞動實踐鍛煉，大部分的時間都在教室里學(xué)習(xí)備考，缺少人與人之間的實踐，逐漸喪失人與人之間的溝通能力，耐挫折能力也有待加強。勞動教育可以很好地解決這些問題，在勞動實踐過程中可以磨煉學(xué)生的意志，健全其人格。其五，勞動教育可以讓學(xué)生懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高中階段的文化課程或多或少的會涉及如何處理與社會、國家、國際等關(guān)系的問題，學(xué)生也在一定程度上有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，但是缺乏擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力，勞動教育可以從理論和實踐出發(fā)，提升學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力。其六，勞動教育可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵺`創(chuàng)新。高中生的思維較為活躍、發(fā)散，他們能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，不斷促進(jìn)問題的解決，在實踐中產(chǎn)生新穎的觀點，從而不斷提升自己的創(chuàng)新能力。勞動教育可以為理論提供實踐的平臺，有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中，從而提高實踐能力。

3 高中生勞動教育的現(xiàn)狀及問題分析

3.1 高中生勞動教育的現(xiàn)狀

勞動教育從創(chuàng)立、探索到發(fā)展、創(chuàng)新，經(jīng)歷了漫長歷程，新時代勞動教育進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展時期，得到了新的發(fā)展時機。然而受多種因素的影響，勞動教育卻名存實亡，現(xiàn)如今高中生勞動教育趨于形式化、娛樂化、懲戒化。

3.1.1 勞動教育形式化

高中的升學(xué)壓力向來很大，黨和國家提倡的素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育階段尤其是在高中階段難以體現(xiàn)，高中階段的勞動教育有名無實。迫于升學(xué)壓力，有的學(xué)校的勞動教育只停留在課程表中，成為擺設(shè)；有的學(xué)校甚至不開設(shè)勞動教育課程。更為普遍的是把類似打掃衛(wèi)生、校園大掃除這樣的勞動掛上勞動教育的美稱，認(rèn)為學(xué)生在校內(nèi)完成勞動任務(wù)就是學(xué)校進(jìn)行了勞動教育，通過這種途徑把教育部規(guī)定的勞動教育必修課程應(yīng)付了事。

3.1.2 勞動教育娛樂化

勞動教育的途徑豐富多樣，但學(xué)校開展勞動教育沒有明確的目標(biāo)、內(nèi)容，勞動教育不斷娛樂化。社會實踐活動是勞動教育的重要途徑之一，高中階段的每個學(xué)期學(xué)校都會開展社會實踐活動，有些學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生去實踐基地等，但是學(xué)生把它當(dāng)成游玩放松的場所，學(xué)校組織的社會實踐活動逐漸異化為學(xué)生的旅游觀光，勞動教育變成了休閑娛樂項目。過于娛樂化的勞動教育沒有讓勞動得到尊重，導(dǎo)致勞動教育沒有起到育人作用，更沒有讓學(xué)生體會到勞動的價值。

3.1.3 勞動教育懲戒化

由于對勞動教育的錯誤解讀，再加上高中學(xué)習(xí)時間的寶貴，勞動逐漸成為懲戒的手段。學(xué)生犯錯誤后，老師的第一反應(yīng)不是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，而是通過勞動懲罰學(xué)生。在校園中，你會看到因為未交作業(yè)罰做衛(wèi)生的學(xué)生，于是學(xué)生對勞動就有了很深的誤解，認(rèn)為勞動是犯錯誤的學(xué)生要接受的懲罰，學(xué)生為了不勞動，所以要避免犯錯誤。久而久之，大家達(dá)成了共識：不好好學(xué)習(xí)或者犯錯誤就要用勞動來懲罰他們，勞動是懲戒的一種方式。

3.2 高中生勞動教育存在的問題

3.2.1 目標(biāo)不明確

高中階段的教育主要側(cè)重于文化課程，而忽視體育鍛煉、思想道德等方面的培養(yǎng)，對勞動教育同樣缺乏重視，勞動教育名存實亡。普通高中對核心素養(yǎng)的認(rèn)識、理解不夠透徹，認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只需要在高考科目中進(jìn)行。勞動教育在高中階段不受重視的事實，更說明沒有明確的勞動教育目標(biāo)。在課程設(shè)置和教學(xué)過程中忽視勞動教育課程，例如，勞動教育課程只出現(xiàn)在課程表中，沒有實際安排勞動教育課程或者安排了勞動教育課程卻被其他課程占用。由于對勞動教育的錯誤認(rèn)識，僅僅把勞動教育當(dāng)作體力勞動，因此出現(xiàn)了勞動教育畸形的情況。例如，錯把勞動教育當(dāng)成打掃衛(wèi)生，甚至把勞動教育當(dāng)成懲罰學(xué)生的措施和手段。

3.2.2 內(nèi)容簡單化

由于學(xué)校勞動教育沒有明確的目標(biāo)，也就導(dǎo)致了勞動教育的內(nèi)容過于簡單。普通高中的勞動教育主要體現(xiàn)在做值日衛(wèi)生、進(jìn)行社會實踐活動等。在校園中做值日衛(wèi)生，學(xué)生會認(rèn)為這是他們需要完成的一項任務(wù)；而進(jìn)行社會實踐活動，學(xué)生會把其當(dāng)作一種休閑娛樂的方式，有的學(xué)生還會敷衍了事。無論是做值日衛(wèi)生還是進(jìn)行社會實踐活動，都會讓學(xué)生錯把勞動教育僅僅當(dāng)作學(xué)校安排的任務(wù)，并未能起到教育的作用。有的學(xué)校會開展勞動與技術(shù)課，在課上老師更專注于教學(xué)生做手工，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，而忽略了勞動教育的育人價值。老師布置的手工作業(yè)大部分都成了一句空話，學(xué)生沒有時間完成，家長取而代之，完全沒有達(dá)到勞動教育的目標(biāo)。

3.2.3 實施途徑狹窄

現(xiàn)階段，普通高中的勞動教育師資、場地、經(jīng)費較為缺乏，勞動教育的實施途徑較為狹窄。高中教師甚至認(rèn)為勞動教育就是勞動課、技術(shù)學(xué)習(xí)，是副科，勞動教育就是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一種方式，有的學(xué)校通過開設(shè)勞動技術(shù)課程對學(xué)生進(jìn)行勞動教育；有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)勞動教育必修課程，只是簡單地通過參加學(xué)校的日常清潔來對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，通常只有勞動沒有教育。

3.2.4 評價標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)

就目前普通高中的勞動教育現(xiàn)狀來看，勞動教育異化嚴(yán)重，更沒有完善而科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校評價學(xué)生的勞動時，僅僅針對結(jié)果來評價。例如，假期要進(jìn)行社會實踐活動，學(xué)校對學(xué)生的社會實踐活動的評價依據(jù)是社區(qū)印蓋的紅印章和學(xué)生填寫完整的表格，只要符合學(xué)校規(guī)定的這些要求，就認(rèn)定學(xué)生的社會實踐活動完成了。在整個評價過程中只關(guān)注結(jié)果——完成或者未完成，這種只重結(jié)果的評價對學(xué)生的教育意義是極其微弱的。再加上勞動的成績不計入高考成績，甚至不納入學(xué)業(yè)水平合格性考試，學(xué)校也無法甚至是不想監(jiān)測學(xué)生勞動的狀況，這也就導(dǎo)致了學(xué)校、家庭、社會對勞動教育的不重視。

4 核心素養(yǎng)培育中勞動教育的實施路徑

4.1 目標(biāo)指向核心素養(yǎng)

目標(biāo)的確定是勞動教育有效實施的前提和基礎(chǔ)，新時代勞動教育的目標(biāo)應(yīng)該指向核心素養(yǎng)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出要明確勞動教育的總體目標(biāo)，通過勞動教育使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)[6]。具體到普通高中的勞動教育目標(biāo)，通過勞動教育，讓學(xué)生獲得勞動知識與技能、樹立勞動觀念與意識、培養(yǎng)勞動品質(zhì)與習(xí)慣等。對學(xué)生進(jìn)行勞動價值觀教育，這個目標(biāo)是多角度的，與核心素養(yǎng)的目標(biāo)是相契合的。落實到勞動實踐時，學(xué)校及教師應(yīng)把勞動教育的目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，通過勞動實踐培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

4.2 家庭、學(xué)校、社會形成教育合力

勞動教育是一個長期的教育教學(xué)工作，不僅僅是學(xué)校教育，在整個過程中還需要家庭、社會的協(xié)同配合，家庭、學(xué)校、社會形成教育合力，發(fā)揮各自的獨特作用。

其一，充分發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)性作用。家庭可以讓學(xué)生參與到家庭事務(wù)中，如洗衣、打掃衛(wèi)生、做飯、個人日常事務(wù)整理等。在家庭的日常生活中家長要做好帶頭作用，與學(xué)校積極溝通交流，確保勞動教育的整體性。其二，充分發(fā)揮學(xué)校在勞動教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)按照政策和規(guī)定，結(jié)合自身實際開設(shè)勞動教育必修課程并有效實施，不得讓勞動教育課只停留在課程表上，要聘用專門的勞動與技術(shù)教師進(jìn)行授課，其他任課教師不得占用勞動教育課的時間。勞動教育的途徑靈活多樣，學(xué)校應(yīng)充分利用各種教育資源對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。其三，發(fā)揮社會在勞動教育中的支持作用。社會各方面的資源都較為豐富，能夠為勞動教育提供必要保障。例如，政府相關(guān)部門要充分利用公共資源開放更多的實踐場所，支持學(xué)校組織學(xué)生參加各種勞動實踐，獲得勞動體驗。

4.3 多途徑進(jìn)行勞動教育

目前，勞動教育主要局限于勞動教育課程中，甚至有些學(xué)校將日常清掃值日視為勞動教育，勞動教育的實施途徑狹窄。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該適時適當(dāng)豐富、拓寬勞動教育的實施途徑。“學(xué)校要通過課堂教學(xué)、社會實踐活動、新媒體以及校園文化等多種途徑把社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵滲透到大學(xué)生的思想意識和行為規(guī)范之中”[7]，普通高中的勞動教育側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行勞動價值觀教育，通過理論教學(xué)、勞動實踐、氛圍熏染等對學(xué)生進(jìn)行有效勞動教育。

第一，在高中開設(shè)勞動教育必修課程。高中應(yīng)該根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定要求和學(xué)校本身的實際條件，合理安排勞動教育必修課的時間。第二，在高中各學(xué)科中有機滲透勞動教育。僅僅依靠勞動教育必修課進(jìn)行勞動教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是勞動觀念、勞動價值觀等更需要在日常生活中加以滲透與強化。高中各學(xué)科可根據(jù)自身學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，充分利用自身的獨特優(yōu)勢，靈活巧妙地對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的滲透。第三，在課外校外活動中進(jìn)行勞動實踐。勞動教育不僅要在課堂上進(jìn)行勞動知識的傳授、勞動技能的培養(yǎng)，還要拓展到課外校外進(jìn)行勞動實踐，提高學(xué)生勞動技能。第四，在校園文化建設(shè)中強化勞動文化。校園文化這種隱性課程可以讓學(xué)生在不知不覺中受到教育，是勞動教育必修課的有效補充。學(xué)校要充分利用校園環(huán)境營造“勞動最光榮、創(chuàng)造最偉大”的校園文化。

4.4 評價標(biāo)準(zhǔn)合理多元

評價標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化、過于籠統(tǒng)是普通高中勞動教育的一大問題?？茖W(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)有助于準(zhǔn)確、及時地評估學(xué)校勞動教育的開展和實施情況，學(xué)校要改變原有重結(jié)果不重過程的評價方式，建立全面、綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第一，重視平時表現(xiàn)評價。平時表現(xiàn)評價可以較為全面地了解學(xué)生具體的真實表現(xiàn)，能夠在平時的行為表現(xiàn)中分析勞動知識、勞動技能、勞動意識、勞動價值觀等的形成情況，可以更加客觀地評估學(xué)生認(rèn)知、能力等方面的發(fā)展。第二，加強學(xué)段綜合評價。學(xué)段綜合評價依據(jù)的是高中勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生平時表現(xiàn)等，是對學(xué)生高中三年的勞動素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析和評定。綜合評價應(yīng)保證真實性、客觀性，不能出現(xiàn)虛假填報的情況，如實反映學(xué)生高中三年以來勞動素養(yǎng)的狀況。綜合評價可作為高中生畢業(yè)依據(jù)之一，推動學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會對勞動教育的重視。第三，開展學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測。學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測是由專業(yè)機構(gòu)負(fù)責(zé)和定期開展，專業(yè)人員對學(xué)生的勞動素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測。在人工智能時代充分利用各種智能技術(shù)手段，對勞動教育過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測和評價，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向功能和反饋改進(jìn)功能。