任 肖

(重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶401320)

職業(yè)教育是國民教育體系中特色鮮明的類型教育以及人力資源開發(fā)的重要組成部分，進(jìn)入新時代后，《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等國家文件的發(fā)布，為職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的深度合作帶來了新動力、新機(jī)遇。校企協(xié)同資助育人在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下有何政策依據(jù)以及重要的現(xiàn)實(shí)意義，如何充分挖掘企業(yè)資源，找準(zhǔn)校企雙主體資助育人路徑，助力學(xué)生成長成才？是本文研究的基點(diǎn)。

一、高職教育校企合作資助育人模式的內(nèi)涵與意義

（一）高職教育校企合作資助育人模式的內(nèi)涵

所謂校企合作資助育人模式，是指學(xué)校做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭情況調(diào)查，為其尋找資源匹配的合作企業(yè)，以助推家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展。以此為目標(biāo)，學(xué)校和合作企業(yè)共同制定資助育人方案，圍繞德技并修、全面發(fā)展、樹立自信等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以就業(yè)為導(dǎo)向共設(shè)育人項(xiàng)目，精準(zhǔn)提升受助學(xué)生專業(yè)目標(biāo)崗位群所需技術(shù)技能和綜合素養(yǎng)。

（二）高職教育校企合作資助育人模式的意義

1.拓展校企合作的教育功能。長期以來，校企合作更多的是從學(xué)科和專業(yè)的角度開展人才技能培養(yǎng)，較少針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行個體化培育，忽略了此部分“準(zhǔn)員工”的成長困境和現(xiàn)實(shí)困難。而校企合作資助育人模式則在國家基本“保底”資助體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘校企育人資源，從平臺、制度、管理、活動等方面給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生‘造血式’幫扶，如通過設(shè)計(jì)系列育人活動，靶向提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會適應(yīng)力；通過員工式管理，強(qiáng)化受助群體企業(yè)文化、工作規(guī)范、勞動紀(jì)律意識。在此模式下，更多的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和任務(wù)、生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)被引入校內(nèi)，學(xué)校專業(yè)教學(xué)知識體系得以及時更新，而受助學(xué)生通過場景化實(shí)訓(xùn)，職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能得到全方位訓(xùn)練和提升。校企雙主體協(xié)同聯(lián)動，在助力家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才的同時也有針對性地為企業(yè)培育了實(shí)效性人力資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)的“零距離”，也拓展了校企合作的育人功能。

2.提升高職院校的育人水平。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，致力于經(jīng)濟(jì)解困的保障型資助容易讓部分學(xué)生滋生“等、靠、要”的消極依賴思想，甚至認(rèn)為是理應(yīng)受到的資助，缺乏獨(dú)立自強(qiáng)的意識和奮發(fā)努力的精神。單純的思想教育和經(jīng)濟(jì)幫助難以實(shí)現(xiàn)為受助者構(gòu)建精神家園、培育自強(qiáng)能力，難以促進(jìn)其全面而自由的發(fā)展。而高職院校通過引入企業(yè)主體，整合校內(nèi)外資源、各項(xiàng)育人元素，打造多主體、立體化的育人時空，構(gòu)建一體化育人體系，不僅有效豐富了育人方式，也提高了育人水平。通過構(gòu)建真實(shí)職業(yè)環(huán)境，精準(zhǔn)提升受助群體崗位群必備技能、涵養(yǎng)自勵奮斗的價(jià)值觀，變外界資助為自我?guī)椭?，變?jīng)濟(jì)幫扶為機(jī)會賦能，使受助學(xué)生真正地提升文化道德修養(yǎng)、掌握一技之長、建立自信支點(diǎn)，而這也是校企合作資助育人的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是校企合作在資助工作領(lǐng)域?qū)Α傲⒌聵淙恕薄叭恕钡葒医逃砟畹纳鷦訉?shí)踐。

3.促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一；堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局；堅(jiān)持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，推動學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場需求相對接?！钡趯?shí)踐中，無論是資助主體、資助平臺還是資助活動主要局限于校園范圍內(nèi)，使校園成為資助育人的“孤獨(dú)陣地”,以至于目前的資助工作方式單一且資助效果不佳，難以契合資助育人真正的內(nèi)涵，也難以推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。如果打破不了固有藩籬，高校育人工作難以創(chuàng)新、也難有作為。鑒于資助育人在國家整體教育戰(zhàn)略中的重要性，倒逼我們審視現(xiàn)有工作不足并急迫改革，找尋育人新主體、新視角、新資源。而企業(yè)主體的進(jìn)入不僅帶來了全新的賦能時空、豐富的活動平臺以及多樣的賦能形式，也為學(xué)生成長建立完善、有效的社會支持系統(tǒng)，為高校育人高質(zhì)量發(fā)展提供了創(chuàng)新路徑。

二、高職教育校企合作資助育人模式的構(gòu)建原則

（一）數(shù)據(jù)應(yīng)用與價(jià)值理性平衡原則

以教育大數(shù)據(jù)為支撐、助推教育信息化管理是未來教育發(fā)展的必然趨勢和方向，高職院校資助育人工作須確立大數(shù)據(jù)思維、嫁接和利用好數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺，使數(shù)據(jù)成為引領(lǐng)資助育人的理性工具。但資助育人的要義在于“以人為本”，數(shù)據(jù)主要還是起基礎(chǔ)性、參考性作用，沒有數(shù)據(jù)依據(jù)的事實(shí)無說服力，但僅有數(shù)據(jù)而不結(jié)合事實(shí)分析，同樣不具備現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。因此，在資助育人工作中要避免絕對依賴數(shù)據(jù)，在對數(shù)據(jù)的觀測、處理、分析的基礎(chǔ)上，做實(shí)做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的調(diào)研核查、深度關(guān)心和綜合剖析，以使對象識別、資助力度、培育方向、企業(yè)匹配上更加精準(zhǔn)有效。在幫助學(xué)生解決基本生活困難的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在校企雙主體資助育人活動中主動認(rèn)知和理解資助育人體系的價(jià)值及本質(zhì)，塑造符合時代精神的價(jià)值觀、契合企業(yè)的工匠精神以及自我奮斗的拼搏意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資助育人價(jià)值理性與工具理性的統(tǒng)一。

（二）經(jīng)濟(jì)幫扶與精神關(guān)懷統(tǒng)一原則

在資助育人模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，缺乏必要的經(jīng)濟(jì)幫扶措施而空談人文關(guān)懷顯然不足以解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際困難，但僅有經(jīng)濟(jì)資助也并不能幫助學(xué)生克服就業(yè)焦慮和本領(lǐng)恐慌。經(jīng)濟(jì)幫扶和精神關(guān)懷任一方面的偏頗都容易導(dǎo)致教育的“功利化”，培育的對象缺乏“人情味”。因此，在資助育人項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上要兼具“自助救濟(jì)”與“技術(shù)賦能”兩個目標(biāo)，注重激勵性要素的植入，如設(shè)置“技術(shù)技能競賽項(xiàng)目”“自強(qiáng)之星”企業(yè)獎學(xué)金、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持計(jì)劃”等，變“經(jīng)濟(jì)幫助”為“技能獎優(yōu)”，激發(fā)受助學(xué)生通過自主勞動獲得報(bào)酬，并在錘煉技術(shù)技能過程中得到收獲。

（三）共性需求和個性需要統(tǒng)籌原則

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體來自不同地域，各自的家庭環(huán)境、身心狀況等在個人成長軌跡中會留下痕跡，造就不同的價(jià)值觀和人生觀。因此，在實(shí)施資助育人工作時，要秉持整體照顧、尊重理解、區(qū)別對待的思路，從過去“面”上的普惠性資助轉(zhuǎn)向到“面”“點(diǎn)”兼顧的針對性資助。既要立足育人初衷，普遍性開展“誠信”“愛國”“感恩”“勵志”“修身”等責(zé)任感及公德心教育活動，也要著眼于對受助學(xué)生學(xué)業(yè)情況、心理健康狀態(tài)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及個人發(fā)展訴求的綜合評估，為他們量身開展心理等各項(xiàng)關(guān)愛，做到因材施教、因人施助。

三、高職教育校企合作資助育人模式的系統(tǒng)構(gòu)建

本文立足高職院校實(shí)際，通過整合企業(yè)資助力量和資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了“1+2+4+N”的校企合作資助育人模式，即包含1套資助對象認(rèn)定及成長評價(jià)方案、校企2個資助育人主體、4維資助育人模塊、N類特色資助育人課程。以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)技能構(gòu)建與企業(yè)用人需求相匹配、道德品行養(yǎng)成與資助過程相統(tǒng)一的資助效果。

（一）設(shè)計(jì)“1”套資助育人方案

準(zhǔn)確地認(rèn)定資助對象以及摸清幫扶需求，是開展精準(zhǔn)資助的前提和價(jià)值追求。學(xué)校要從多個維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，建立1套受助對象的認(rèn)定及成長評估方案。在構(gòu)建時，必須設(shè)計(jì)和把控好幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是在新生入學(xué)后的第一時間準(zhǔn)確采集所有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭收入情況、家庭成員構(gòu)成等初始數(shù)據(jù)，并采取“隨機(jī)抽樣”和“重點(diǎn)選擇”的方式開展家庭實(shí)地走訪，作為日后開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。二是將校內(nèi)資助信息化平臺和教務(wù)信息系統(tǒng)、校園后勤管理系統(tǒng)等聯(lián)動聯(lián)通，借助大數(shù)據(jù)對學(xué)生日常消費(fèi)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)予以實(shí)時監(jiān)測和篩查，深度整合并提純學(xué)生相關(guān)信息。三是結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、人際交往等因素，遴選和確定學(xué)生個性發(fā)展需求的指標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)的量化測評模型。四是建立受助學(xué)生個體發(fā)展的動態(tài)跟蹤、比對、評價(jià)的“成長樹”體系，包括綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)能力等在內(nèi)的育人效度衡量指標(biāo)，通過對“入校時”的初始數(shù)據(jù)和參加“育人項(xiàng)目”后的階段性數(shù)據(jù)的比對，充分檢視校企合作資助育人成效，保證教育要素和學(xué)生發(fā)展需求的高度匹配和精準(zhǔn)對接。

（二）明確“2”個資助育人主體

校企資助育人“共同體”的建立，為受助群體打通了實(shí)踐資源、延伸了學(xué)習(xí)觸角、拓寬了成長空間。在校企合作“1+2+4+N”的資助育人模式下，企業(yè)和學(xué)校差異定位但又相互補(bǔ)位、協(xié)同配合。學(xué)校側(cè)重于對主題班會、政策宣講、公益活動、素質(zhì)拓展、勵志評比等活動的植入，突出對受助群體高尚情操、誠信品質(zhì)、應(yīng)知應(yīng)會、奮斗精神等的培養(yǎng)；而企業(yè)則著重從勤工助學(xué)、企業(yè)技能大賽、職業(yè)體驗(yàn)活動、準(zhǔn)員工實(shí)踐崗、企業(yè)大講堂活動等角度去涵養(yǎng)受助同學(xué)精益求精的工匠精神、立身職場的職業(yè)操守以及與企業(yè)崗位相匹配的職業(yè)技能。同時，在企情、校情相耦合的基礎(chǔ)上，共建校企協(xié)同資助育人中心、“走進(jìn)職場”實(shí)訓(xùn)工作坊等，為企業(yè)和受助學(xué)生群體建立起學(xué)徒制中的“新師徒關(guān)系”。不僅實(shí)現(xiàn)了受助學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)工作的連貫轉(zhuǎn)段成長，更是通過實(shí)踐提升以及校企雙主體的“疊加”關(guān)注為受助學(xué)生累積了成長自信。

（三）構(gòu)建“4”維資助育人模塊

遵循“德育導(dǎo)向、能力走向、職業(yè)定向、就業(yè)去向”四原則具體設(shè)計(jì)了“道德浸潤”“精神激勵”“人格塑造”“技能拓展”4維育人模塊、11類育人系列活動。其中，“道德浸潤”模塊包括“誠信為本”“感恩意識”兩大主題系列育人活動。通過誠信與感恩的“雙重教育”，強(qiáng)化學(xué)生按規(guī)、按時、按約還款的契約精神以及知恩懷德的社會責(zé)任感?！熬窦睢蹦K包括“愛國主義教育”“勵志成才教育”兩個系列活動，通過激勵教育，堅(jiān)定受助學(xué)生奮斗自助信念、厚植愛國主義情懷?！叭烁袼茉臁蹦K包括“勞動實(shí)踐教育”“文明修身教育”“心理健康教育”等活動，通過身體力行和心靈關(guān)懷，幫助他們實(shí)現(xiàn)能力的拓展和提升、使他們擁有夢想成真的底氣和勇氣?！凹寄芡卣埂蹦K則包含了“專業(yè)技能提升”“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)指導(dǎo)”“藝術(shù)素養(yǎng)培育”等四類系列活動，此模塊為學(xué)生提供可選擇的技能類活動“菜單包”“能力袋”，并為學(xué)生遴選、匹配專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位并實(shí)施師徒制崗位幫扶，突出專業(yè)技能訓(xùn)練和對口企業(yè)崗位需求。

（四）開發(fā)“N”類資助育人課程

為了順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律以及統(tǒng)籌利用好校企雙主體資源，分主體、分階段地設(shè)計(jì)和安排了N類主題式特色資助育人課程。如在“誠信為本”系列活動中，由低年級到高年級由校方組織開展誠信演講比賽、“恪守合同義務(wù)”離校教育等課程；企業(yè)則配套安排受助學(xué)生探訪企業(yè)誠信建設(shè)、“求職誠信，美夢成真”企程講堂等職業(yè)情景課程。在“感恩意識”系列活動中，校企分別供給“感恩奮進(jìn)大學(xué)生評選”等校園活動及“感恩有你”準(zhǔn)員工團(tuán)建等企業(yè)活動。在“愛國主義教育”系列活動中，設(shè)計(jì)了校企共建愛國主義基地參訪、企業(yè)道德模范進(jìn)校園等實(shí)踐學(xué)習(xí)課程?！皠钪境刹拧毕盗谢顒樱瑒t包括“夢想藍(lán)圖啟航”校友分享會、企業(yè)導(dǎo)師“1+1夢想導(dǎo)航”等教育幫扶課程?！皠趧訉?shí)踐”系列活動，包含“書寫青年華章”寒暑假實(shí)踐、企業(yè)勤工助學(xué)崗位等實(shí)訓(xùn)課程?！拔拿餍奚怼毕盗谢顒又踩搿奥殘稣Z言禮儀”“職場服飾搭配與合適著裝”等企業(yè)講堂?！靶睦斫】怠被顒又?，涵蓋了“向陽花開”心理素質(zhì)拓展活動、“從學(xué)校到職場”等心理調(diào)適課程?！皩I(yè)技能”方面，開展校企合作技能大賽、師徒結(jié)對“企業(yè)導(dǎo)師帶項(xiàng)目”等活動?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)”方面，開展“企業(yè)視角的好簡歷”“直面面試官”模擬求職等比賽?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”方面，提供企業(yè)（學(xué)校）眾創(chuàng)空間項(xiàng)目孵化及創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)指導(dǎo)?！八囆g(shù)素養(yǎng)”培育方面，開設(shè)“能說會道、能唱會跳、能編會導(dǎo)、能拍會照”4類藝術(shù)選修課，幫助受助學(xué)生提升綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，增強(qiáng)社會競爭力。